personnalisation - individualisation : de quoi parle-t-on - accueil
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TABLEAU 2 MOMENT AVANT PENDANT APRES Evaluation Prédictive Formative Sommative Fonction Orientation Régulation Certification Décision à prendre : 1- Fixer les points
TABLEAU 3 PHASE DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE OU PEUT ETRE SITUE LE BLOCAGE OUTIL-TEST STRATEGIE DE REMEDIATION PLUS OU MOINS FORMALISEE OU FORMALISABLE - Perception sélective - Codification, entrée en mémoire - Réponse (performance) G.E.F.T. : La dépendance indépendance à l’égard du champ. Style cognitif, personnalité et stratégie d’apprentissage (Michel HUTEAU) - Codification - Réponse (performance) - Perception sélective - Codification, entrée en mémoire - Emmagasinage en mémoire - Réponse (performance) E.C.D.L. : Echelle Collective
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TABLEAU 2<br />
MOMENT AVANT PENDANT APRES<br />
Evaluati<strong>on</strong> Prédictive Formative Sommative<br />
F<strong>on</strong>cti<strong>on</strong> Orientati<strong>on</strong> Régulati<strong>on</strong> Certificati<strong>on</strong><br />
Décisi<strong>on</strong> à prendre :<br />
1- Fixer les points<br />
<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g><br />
référence<br />
Enumérer :<br />
- Cheminements<br />
divers<br />
- Didactiques<br />
possibles<br />
Préciser :<br />
- métho<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s<br />
d’apprentissage<br />
- points d’attaque du<br />
problème<br />
Définir l’activité<br />
socialement<br />
désirable à<br />
apprendre<br />
2- Situer l’apprenant Caractéristiques<br />
pers<strong>on</strong>nelles<br />
pertinentes par<br />
rapport aux choix<br />
Erreurs <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g><br />
l’apprenant :<br />
- représentati<strong>on</strong>s<br />
- procédures<br />
Réacti<strong>on</strong>s au<br />
rôle envisagé<br />
3- Décisi<strong>on</strong>s Choisir une voie Proposer <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s<br />
éléments d’évoluti<strong>on</strong><br />
Octroyer un<br />
diplôme<br />
4- Types<br />
d’informati<strong>on</strong>s à<br />
obtenir :<br />
- Prédire l’effort<br />
- Repérer les<br />
capacités<br />
- Déterminer les<br />
appuis<br />
nécessaires<br />
- Repérer les freins<br />
- C<strong>on</strong>trôler<br />
l’intégrati<strong>on</strong><br />
<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s<br />
acquis<br />
- Repérer les<br />
comportement<br />
globaux<br />
5- Objectifs<br />
éducatifs<br />
Prévoir le transfert <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g><br />
capacités<br />
Améliorer les<br />
processus, les<br />
métho<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s<br />
Mesurer les<br />
performances,<br />
les résultats<br />
D’après Jean Cardinet. Evaluati<strong>on</strong> scolaire et mesure. Pédagogies en<br />
développement<br />
Ed. <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> Boeck Université (Bruxelles) – 1985
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