personnalisation - individualisation : de quoi parle-t-on - accueil

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3 Postulat pour une formation personnalisée : une ong>deong>manong>deong> d’ETRE La ong>deong>manong>deong> ong>deong> formation (spontanée ou induite) prend, la plupart du temps, ong>deong>s formes traditionnelles, surdéterminées socialement et psychologiquement. La trame socioéconomique dans laquelle prend place la ong>deong>manong>deong> est tissée ong>deong> PARADOXES : élaborer un choix ong>deong> métier, un projet professionnel (alors que ce moratoire à la vie active a précisément pour effet ong>deong> bloquer toute dynamique d’anticipation), acquérir ong>deong>s compétences en vue ong>deong>… (alors qu’on sait que les compétences se forgent dans ong>deong>s situations sociales à enjeux réels, et que, par ailleurs, elles ne pourront pas s’actualiser en performances faute d’emploi). Au plan psychologique et social personnel, il faut dire qu’on n’apprend pas les choses pour ce qu’elles sont, mais pour la valeur d’usage (matérielle et symbolique) qu’elles peuvent avoir dans d’autres contextes. Dans le cadre formatif, cela renvoie à la restauration iong>deong>ntitaire, la gratification symbolique d’un échange qui peut se suffire à lui-même, occasion du « désir d’être d’une façon qui ne soit pas insignifiante » ainsi que l’ont montré les travaux sur l’iong>deong>ntité. Cet éprouvé ong>deong> la maintenance du lien social au travers d’une expérience inter-subjective, même si elle n’aboutit pas à l’emploi espéré en fin ong>deong> stage, a été évalué par toutes les missions d’observation du dispositif jeunes mandatées par la Délégation à la Formation Professionnelle comme son effet le plus notoire et le plus positif. Ce n’est pas tout, mais ce n’est pas rien que cette « passation ong>deong> l’être», si l’on peut se permettre ici la formule, par homologie avec la filiation génétique proprement dite. Car, à l’instar ong>deong> la typification sociale du sexe qui constitue la réalité ong>deong> l’individu ong>deong>puis la naissance, la dénomination «BNQ», en difficulté, ou tout autre stigmate ong>deong> cet ordre, constitue un processus circulaire vicieux, qu’il s’agira bien ong>deong> faire éclater si l’on veut prétendre à une formation personnalisée. Avec cet intitulé donc, nous avons affaire à un ong>deong> ces phénomènes régulateurs dysfonctionnels majeurs concernant la fonctionnalisation d’un individu par ong>deong>s processus en boucles, vis-à-vis ong>deong>squels il s’agira ong>deong> transformer les «cercles vicieux» en «cercles vertueux». Cette fonctionnalisation appelle une régulation amélioratrice qui peut ainsi être formulée : «à l’intérieur d’une évolution régie par l’équilibre entre homéostasie et transformation, chaque individu doit passer graduellement ong>deong> la condition ong>deong> contrainte d’être (je ne peux être que par ordre d’autrui), à celle ong>deong> la permission d’être (je peux être moi-même mais seulement dans le rôle qui m’est concédé), jusqu'à arriver à la possibilité d’être (je peux être librement et me soustraire aux conditionnements d’autrui). C’est le passage ong>deong> la coexistence en tant que fonction au choix ong>deong> coexistence en que personne» 1 .* Cette façon ong>deong> poser le problème ong>deong> la globalité ong>deong> la personne à « former » conduit à ne jamais perdre ong>deong> vue qu’elle fait partie d’un système socio institutionnel, lui-même global, et à toujours resituer l’interaction pédagogique formateur/formé dans son contexte. De ce point ong>deong> vue, pallier l’échec ou éviter l’institutionnalisation, pour le formateur cela ong>deong>vrait passer par une reconnaissance ong>deong> la fonction sociale que lui-même exerce par rapport à la société globale, et à la clarification ong>deong> son propre cadre ong>deong> référence Mettre en place « ong>deong> l’ong>individualisationong> » requiert en effet un esprit critique et une granong>deong> vigilance quant à ces mesures «régulatives». Les processus régulateurs qui opèrent dans le contexte actuel à notre avis plus individualiste qu’individualisant reposent sur une nouvelle morale du formé, posé comme acteur, sur la notion ong>deong> contrat individuel et ong>deong> trajectoire personnelle visant l’élévation du potentiel ong>deong> compétences. L’instauration récente du CFI par la DFP en est la traduction institutionnelle. Peut-on cependant pour autant ong>parleong>r d’une régulation qui conduira à l’amélioration adaptative du système ong>deong> la Formation Professionnelle ? L’examen attentif ong>deong> ces nouveaux 1 A. Ackermans et M. Andolfi : la création du système thérapeutique, Ed. ESF 1987 – P82

dispositifs (Crédit Formation Individualisé, mais aussi par exemple Ateliers Pédagogiques Personnalisés, qui corresponong>deong>nt à une différenciation ong>deong>s structures ong>deong> formation) révèle en fait les dérapages toujours imminents propres à ces îlots d’innovation. Faire qu’un individu ong>deong>vienne ACTEUR c’est-à-dire passe du statut d’OBJET ong>deong> la formation, à celui ong>deong> SUJET, puis d’ACTEUR ne se décrète pas. Cela SE CONSTRUIT. Travailler à une réponse à cette ong>deong>manong>deong> d’être implicite exige, dans l’interaction pédagogique personnalisée, un ancrage sur plusieurs plans, intriqués ong>deong> façon complexe : • Les besoins (ong>deong>s plus physiologiques, comme le besoin ong>deong> sécurité, aux plus globaux, comme le besoin ong>deong> sens), • La motivation (avec les dimensions psycho-sociologiques auxquelles elle renvoie), • Les attituong>deong>s (en visant le passage ong>deong> la soumission/passivité, à l’autonomie), • Les valeurs (et notamment celle ayant trait à l’appartenance/différence, en référence aux modèles sociétaux avec la relativisation culturelle qui s’impose sur ces ong>deong>ux pôles. A ce titre, la formation PERSONNALISEE renvoie à un défi : celui ong>deong> poser comme enjeu « l’être dans le savoir », c’est-à-dire d’articuler, concrètement, un principe D’ALTERITE et un principe D’INTERDEPENDANCE. Les APP nous semblent constituer un cadre qui permet la mise en place ong>deong> ce type d’interaction en ce que : • Ils sont un outil organisationnel original (entrées et sorties permanentes, stratégies pédagogiques différenciées), • Ils s’appuient sur une volonté partenariale (ong>deong> complémentarité), • Ils tablent sur la dimension intersubjective (volontariat + contrat). Les APP constituent une aire d’INNOVATION potentielle pour travailler la «DEMANDE D’ETRE» RECIPROQUE : FORMATEUR/FORME. MISE EN PLACE D’UN CONTEXTE DE PEDAGOGIE PERSONNALISEE 1 – Démarche générale, au travers ong>deong> l’exemple ong>deong> la recherche-action (R.A.) en APP conduite en Haute Normandie en 1987-1988 : « Appreneurs apprenant» Nous présenterons, sous forme ong>deong> tableau (tableau 1) les articulations et les points forts ong>deong> la recherche, dont la pierre angulaire est l’EVALUATION FORMATIVE, et dont la fonction ong>deong> régulation pointe l’importance accordée à L’OBSERVATION DES PROCESSUS mis en œuvre par l’élève davantage qu’à ses résultats (tableau 2). Nous présenterons ensuite, sous forme schématique, d’abord les outils d’évaluation et ong>deong> remédiation mis en œuvre (tableau 3), et enfin le point d’application ong>deong>s stratégies d’observation adoptées, au regard ong>deong>s différentes modalités ong>deong> gestion du «triangle pédagogique».

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Page 9 and 10: TABLEAU 3 PHASE DU PROCESSUS D’AP

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Page 15 and 16: B - Dans tous les cas, l’utilisat

Page 17 and 18: 3 - Un exemple - le paradoxe <stron

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