personnalisation - individualisation : de quoi parle-t-on - accueil
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22.11.2014 Views

SITUATION DU PROBLEME Prenant acte ong>deong>s insuffisances d’une offre ong>deong> formation en terme ong>deong> stagification, le monong>deong> ong>deong> la Formation Professionnelle est aujourd’hui le lieu d’expérimentation visant une ong>individualisationong> ong>deong> ses réponses. Il cherche, par-là, comment s’adapter aux besoins suscités par les mutations économiques et à ceux, multiples et différenciés, émanant ong>deong>s ong>deong>manong>deong>urs ong>deong> formation. L’examen ong>deong> la littérature traitant ong>deong> l’ong>individualisationong> renvoie à plusieurs niveaux d’interrogation. 1- Publics en difficultés et formateurs en difficultés ? Le problème que véhicule cette expression nous paraît constituer une première pierre d’achoppement, si l’on se réfère à l’analyse faite par Francis Ginsbourger et Vincent Merle quand ils analysent le processus social d’exclusion, aboutissant à «une catégorie opératoire… consubstantielle à la pratique ong>deong> formateur, dans un contexte économique, démographique, social, culturel et technologique» particulier. Les acteurs soulignent «le jeu combiné ong>deong>s filtres sociaux qui opèrent, tel un processus ong>deong> distillation fractionnée, dans la génération sociale ong>deong>s BNQ, produit ong>deong> réelles difficultés qui peuvent être aussi bien celles ong>deong>s formés à acquérir ong>deong>s connaissances ou ong>deong>s capacités nouvelles que celles ong>deong>s formateurs à les faire acquérir». ! Quoi qu’il en soit, un premier recadrage s’impose, sous forme ong>deong> questionnement : les « BNQ » sont le lieu ong>deong> l’échec, mais en sont-ils la SOURCE ? 2 - Individualisation, ong>personnalisationong> : ong>deong> ong>quoiong> ong>parleong>-t-on ? Plusieurs acceptions sont confondues quand on ong>parleong> d’ong>individualisationong> ong>deong> la formation. Pour notre part, nous pensons qu’il est possible ong>deong> distinguer trois catégories (formation modularisée, auto-formation et formation personnalisée) qui, bien qu’ayant en commun les trois principes suivants, ong>deong>meurent différentes quant à l’objet sur lequel porte l’ong>individualisationong> : • Individualisation ong>deong>s parcours et accès, dans les ong>deong>ux premiers cas, (ce qui pose les problèmes à un niveau organisationnel), • Individualisation ong>deong> la stratégie du formateur face à une personne dans sa globalité, dans le 3 ème cas (ce qui pose les problèmes à un niveau pédagogique). Principes : ! Centration sur l’individu et non sur un groupe « homogène » (supposé tel) ong>deong> stagiaires. ! Prise en compte ong>deong>s acquis antérieurs (formels, informels). ! Ajustement à ses procédures d’apprentissage. En pratique : pour une analyse ong>deong>scriptive et critique ong>deong> formations dites individualisées dans les entreprises (cf. « Formation ong>deong> masse et ong>individualisationong> ong>deong> la Formation ». Fondation pour la Recherche Sociale (FORS) N°109 (janvier/mars 1988).)

LES CATEGORIES a) Formation MODULARISEE " ce sont les parcours qui sont individualisés (moong>deong> d’accès, rythmes ong>deong>s parcours, en fonction ong>deong>s individus). " et ce, à partir ong>deong> contenus pré-découpés (en modules, ou en unités capitalisables par exemple) et d’une entrée pédagogique par les objectifs (ce qui suppose d’avoir établi ong>deong>s référentiels). b) AUTO-FORMATION, éventuellement ASSISTEE PAR ORDINATEUR (EAO) " Grâce à ong>deong>s supports (fiches, logiciels) préparés, prédéfinis (programmes didactiques), l’individu peut régler son interactivité avec le contenu à apprendre, " Là encore, il s’agit donc d’une ong>individualisationong> ong>deong> l’accès au savoir, mais dans une logique totalement prédéterminée par les supports techniques. c) FORMATION PERSONNALISEE " C’est celle qui ong>deong>vrait être spécifique aux APP en particulier et dans laquelle l’individu est pris en compte ong>deong> manière globale, et pas seulement partielle (comme c’est le cas dans les ong>deong>ux modalités précéong>deong>ntes). " La centration sur la personne globale suppose que ce soit le formateur qui ajuste non seulement du point ong>deong> vue ong>deong>s parcours, rythmes, découpage ong>deong>s contenus, mais surtout sur ce qui constitue la dimension Intégratice ong>deong> la personne : ses procédures d’interaction avec le savoir/le formateur/les autres apprenants, ses processus cognitifs ong>deong> traitement ong>deong> l’objet d’apprentissage, ses erreurs, ses représentations, son individualité spécifique (compétences « méta », ong>deong>utéro-apprentissage). " Paradoxalement, plus une formation est centrée sur la personne, moins elle doit oublier le groupe social : la formation est un processus dynamique d’interaction individu/groupe social, ong>individualisationong> /socialisation. Pour cela, la place du formateur ong>deong>meure fondamentale, en tant qu’il doit construire cette médiation culturelle ong>deong> sorte qu’elle soit appropriée à chaque personne. " Dans cette conception, l’ong>individualisationong> ong>deong>s parcours, la prise en compte ong>deong>s rythmes, le découpage ong>deong>s contenus, ne constituent que ong>deong>s moyens techniques, au service d’une finalité d’ordre social, voire éthique : le respect et le développement ong>deong>s personnes dans leur iong>deong>ntité globale.

LES CATEGORIES<br />

a) Formati<strong>on</strong> MODULARISEE<br />

" ce s<strong>on</strong>t les parcours qui s<strong>on</strong>t individualisés (mo<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> d’accès, rythmes <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s parcours, en<br />

f<strong>on</strong>cti<strong>on</strong> <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s individus).<br />

" et ce, à partir <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> c<strong>on</strong>tenus pré-découpés (en modules, ou en unités capitalisables par<br />

exemple) et d’une entrée pédagogique par les objectifs (ce qui suppose d’avoir établi <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s<br />

référentiels).<br />

b) AUTO-FORMATION, éventuellement ASSISTEE PAR ORDINATEUR (EAO)<br />

" Grâce à <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s supports (fiches, logiciels) préparés, prédéfinis (programmes didactiques),<br />

l’individu peut régler s<strong>on</strong> interactivité avec le c<strong>on</strong>tenu à apprendre,<br />

" Là encore, il s’agit d<strong>on</strong>c d’une <str<strong>on</strong>g>individualisati<strong>on</strong></str<strong>on</strong>g> <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> l’accès au savoir, mais dans une<br />

logique totalement prédéterminée par les supports techniques.<br />

c) FORMATION PERSONNALISEE<br />

" C’est celle qui <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>vrait être spécifique aux APP en particulier et dans laquelle l’individu est<br />

pris en compte <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> manière globale, et pas seulement partielle (comme c’est le cas dans les<br />

<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>ux modalités précé<str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>ntes).<br />

" La centrati<strong>on</strong> sur la pers<strong>on</strong>ne globale suppose que ce soit le formateur qui ajuste n<strong>on</strong><br />

seulement du point <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> vue <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s parcours, rythmes, découpage <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s c<strong>on</strong>tenus, mais surtout<br />

sur ce qui c<strong>on</strong>stitue la dimensi<strong>on</strong> Intégratice <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> la pers<strong>on</strong>ne : ses procédures d’interacti<strong>on</strong><br />

avec le savoir/le formateur/les autres apprenants, ses processus cognitifs <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> traitement <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g><br />

l’objet d’apprentissage, ses erreurs, ses représentati<strong>on</strong>s, s<strong>on</strong> individualité spécifique<br />

(compétences « méta », <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>utéro-apprentissage).<br />

" Paradoxalement, plus une formati<strong>on</strong> est centrée sur la pers<strong>on</strong>ne, moins elle doit oublier le<br />

groupe social : la formati<strong>on</strong> est un processus dynamique d’interacti<strong>on</strong> individu/groupe social,<br />

<str<strong>on</strong>g>individualisati<strong>on</strong></str<strong>on</strong>g> /socialisati<strong>on</strong>. Pour cela, la place du formateur <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>meure f<strong>on</strong>damentale,<br />

en tant qu’il doit c<strong>on</strong>struire cette médiati<strong>on</strong> culturelle <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g> sorte qu’elle soit appropriée à<br />

chaque pers<strong>on</strong>ne.<br />

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finalité d’ordre social, voire éthique : le respect et le développement <str<strong>on</strong>g>de</str<strong>on</strong>g>s pers<strong>on</strong>nes dans<br />

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