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moins deux phénomènes remarquab<strong>le</strong>s :<br />
– de réel<strong>le</strong>s variations dans <strong>le</strong>s modalités d’évolution selon <strong>le</strong>s critères et <strong>le</strong>s dimensions<br />
considérés ;<br />
– des tendances marquées selon <strong>le</strong>s années : une tendance à la baisse la seconde<br />
année (que l’on a attribuée, au moins en partie, à l’augmentation du nombre d’élèves,<br />
à l’arrivée d’élèves en sérieuse difficulté envoyés par d’autres éco<strong>le</strong>s et au début des<br />
mouvements sociaux liés aux retraites dans <strong>le</strong>squels <strong>le</strong>s maîtres de cette éco<strong>le</strong> s’étaient<br />
fortement engagés…), une remontée la troisième et surtout la quatrième année (on<br />
peut ici, pour expliquer <strong>le</strong> « pic » de la quatrième année, penser, outre à la durée<br />
d’immersion au sein de ce M.T.P., à la présence de quelques « <strong>le</strong>aders » d’écriture)<br />
et enfin une cinquième année comp<strong>le</strong>xe à analyser dans la mesure où, d’un côté, on<br />
peut constater une tendance à la baisse, notamment de la longueur des textes et du<br />
nombre d’actions, mais d’un autre côté une attention plus forte quant à l’orthographe<br />
ou à la présence de familiarités, quant au respect de la consigne, quant à certains<br />
moyens textuels employés (descriptions, clôtures, marques d’explicitation…), quant à<br />
la gestion des désignateurs…<br />
Ces phénomènes peuvent, toujours avec prudence, susciter <strong>le</strong>s trois remarques<br />
suivantes. Si ce M.T.P. semb<strong>le</strong> engendrer des effets rapides 18 , la détermination d’un<br />
« effet-plafond » est, en l’état de nos recherches diffici<strong>le</strong> à établir et on ne peut par<strong>le</strong>r<br />
de constance dans <strong>le</strong>s évolutions, au moins en matière d’écriture. Pour ces élèves,<br />
certaines formes d’investissement dans la production semb<strong>le</strong>nt diffici<strong>le</strong>ment conciliab<strong>le</strong>s<br />
en même temps que certaines modalités d’attention au texte. De fait, ces variations et<br />
ces évolutions rendent problématique la saisie « globa<strong>le</strong> » d’une compétence textuel<strong>le</strong><br />
ou narrative.<br />
On peut en tout cas remarquer, avec toutes <strong>le</strong>s précautions mentionnées précédemment,<br />
que, sur une majorité de critères, <strong>le</strong>s performances des élèves « Freinet » s’avèrent<br />
supérieures à cel<strong>le</strong>s des élèves de milieu équiva<strong>le</strong>nt, voire à cel<strong>le</strong>s d’élèves de milieux plus<br />
favorisés et que la tendance est éga<strong>le</strong>ment à l’amélioration, sur de très nombreux critères,<br />
lorsqu’on considère l’évolution sur <strong>le</strong>s cinq ans (<strong>le</strong> maintien à un niveau « bas » ou la baisse<br />
ne concernent que deux ou trois des critères retenus). Il convient maintenant de rendre<br />
compte plus précisément de ce bilan.<br />
Celui-ci est très nettement positif en ce qui concerne la longueur. Pendant <strong>le</strong>s cinq ans, la<br />
longueur des récits des élèves « Freinet » est nettement supérieure à cel<strong>le</strong> des élèves de<br />
milieu équiva<strong>le</strong>nt (<strong>le</strong> doub<strong>le</strong> la quatrième année) et el<strong>le</strong> est supérieure à cel<strong>le</strong> des élèves de<br />
milieu plus favorisé (sauf la seconde année).<br />
Pour la « langue », <strong>le</strong> bilan est nettement plus comp<strong>le</strong>xe à établir. En matière d’orthographe,<br />
<strong>le</strong>s élèves « Freinet » restent nettement inférieurs à ceux de milieux plus favorisés et il faut<br />
attendre la cinquième année pour que <strong>le</strong>urs performances soient très légèrement supérieures<br />
à ceux de milieu équiva<strong>le</strong>nt. Néanmoins, cette apparente stagnation est à relativiser en<br />
fonction de l’augmentation du nombre d’élèves et de la longueur des textes <strong>le</strong>s premières<br />
années. Les performances sont d’emblée intéressantes en ce qui concerne <strong>le</strong>s phrases<br />
simp<strong>le</strong>s, équiva<strong>le</strong>ntes à cel<strong>le</strong>s des élèves de milieu plus favorisés, bien supérieures à cel<strong>le</strong>s<br />
des élèves de milieu équiva<strong>le</strong>nt mais il n’existe aucune évolution manifeste. El<strong>le</strong>s sont<br />
inférieures aux élèves de milieux plus favorisés et toujours supérieures à cel<strong>le</strong>s de milieu<br />
équiva<strong>le</strong>nt pour ce qui concerne <strong>le</strong>s phrases comp<strong>le</strong>xes, sans évolution notab<strong>le</strong> non plus.<br />
Et <strong>le</strong>s marques de familiarités sont moindres chez <strong>le</strong>s élèves « Freinet », sans évolution<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais