Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>le</strong>s comparaisons (diachroniques et synchroniques), la durée et <strong>le</strong> croisement des théories<br />
et des méthodes. Nous en exposerons <strong>le</strong>s hypothèses sous-jacentes, <strong>le</strong>s implications en<br />
termes de prises de décisions mais aussi <strong>le</strong>s difficultés. Au terme souvent d’un long chemin<br />
semé d’embûches, cette démarche permet de faire émerger des effets du M.T.P., effets<br />
différenciés, effets de seuil, effets de plafond (partie 2). Nous prolongerons l’analyse en traitant<br />
de deux questions particulièrement comp<strong>le</strong>xes : cel<strong>le</strong> des relations entre apprentissages et<br />
M.T.P. et cel<strong>le</strong> de la transférabilité. C’est fina<strong>le</strong>ment en livrant nos interrogations, et parfois<br />
nos doutes, que nous aborderons cette dernière partie (partie 3).<br />
1. Contexte et objectifs de la recherche<br />
1.1. Naissance d’un groupe scolaire « Freinet »<br />
Le groupe scolaire « Freinet » voit <strong>le</strong> jour en 2001 dans un quartier populaire de la banlieue<br />
lilloise. La nouvel<strong>le</strong> équipe accède à une maternel<strong>le</strong> et une éco<strong>le</strong> élémentaire dont la réputation<br />
d’alors s’est cristallisée autour des mauvais résultats scolaires et de la vio<strong>le</strong>nce, entraînant<br />
une fuite de population. Le projet résulte de la convergence de deux grandes logiques :<br />
cel<strong>le</strong> de membres de la régiona<strong>le</strong> de l’I.C.E.M. qui souhaitent pouvoir travail<strong>le</strong>r au sein du<br />
même groupe scolaire pour élaborer et mettre en oeuvre un projet commun de la petite<br />
section au C.M.2 ; cel<strong>le</strong> d’un inspecteur de circonscription (I.E.N.) qui cherche <strong>le</strong>s moyens<br />
de “ remonter ” <strong>le</strong> groupe et de lutter contre l’échec scolaire. Malgré un contexte institutionnel<br />
apparemment non défavorab<strong>le</strong> aux innovations , <strong>le</strong> projet doit son aval à la ténacité de<br />
l’I.E.N. et à l’intelligence institutionnel<strong>le</strong> qu’il déploie (montage d’un solide dossier comprenant<br />
notamment <strong>le</strong> projet d’éco<strong>le</strong> proposé par la nouvel<strong>le</strong> équipe, <strong>le</strong>s <strong>le</strong>ttres de motivation de ses<br />
membres, une revue de presse réunissant <strong>le</strong>s différents écrits des enseignants volontaires,<br />
dossier s’accompagnant de stratégies de communication en direction de la hiérarchie, de<br />
l’équipe pédagogique alors en place, du maire, des syndicats…).<br />
Cette expérience a pu ainsi être argumentée dans la perspective de la création de pô<strong>le</strong>s<br />
d’excel<strong>le</strong>nce en R.E.P. en réponse aux souhaits ministériels. Cette inscription en R.E.P.<br />
constitue par ail<strong>le</strong>urs un enjeu pour <strong>le</strong>s membres de l’I.C.E.M. qui affirment <strong>le</strong>ur volonté<br />
politique de construction d’une « éco<strong>le</strong> populaire et laïque ». Tenant à un affichage qui<br />
permette de <strong>le</strong>s démarquer pédagogiquement des autres éco<strong>le</strong>s, ils se donnent de surcroît<br />
la qualification de « groupe scolaire expérimental » malgré <strong>le</strong>s réticences de l’I.E.N. qui craint<br />
une évolution de l’éco<strong>le</strong> vers une « expérimentation vitrine ». On voit là se dessiner <strong>le</strong> jeu<br />
social de l’innovation, traversé par des stratégies dont <strong>le</strong>s enjeux peuvent être divergents,<br />
enjeux qui se posent ici à fois en termes de reconnaissance et de projet pédagogique, social<br />
et politique : « Amener <strong>le</strong>s enfants, en partant de <strong>le</strong>urs créations, productions et de <strong>le</strong>urs<br />
propositions, à un niveau de savoirs et de culture qui devra convenir aux exigences des<br />
programmes de l’éco<strong>le</strong> et à notre projet politique et social » constitue ainsi l’un des objectifs<br />
que se donne l’équipe dans <strong>le</strong> projet du groupe scolaire.<br />
Si l’affichage de la dimension politique ajoute aux difficultés pour obtenir l’aval de l’institution,<br />
un autre obstac<strong>le</strong> de tail<strong>le</strong> est à surmonter : la constitution de la nouvel<strong>le</strong> équipe pédagogique<br />
qui, selon <strong>le</strong>s souhaits de l’I.C.E.M., doit rassemb<strong>le</strong>r des enseignants volontaires, proposés<br />
<br />
I.C.E.M. : Institut Coopératif de l’Éco<strong>le</strong> Moderne.<br />
Rappelons, pour mémoire, la création du C.N.I.R.S. (Conseil National de l’Innovation pour la Réussite<br />
Scolaire) en octobre 2000, et sa disparition, deux ans plus tard.<br />
<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais