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dimensions :
– la longueur, calculée en nombre de mots ;
– la « langue », au travers de l’orthographe (avec la proportion de mots fautifs), les
phrases « simples » 14 et « complexes » réussies 15 , la présence de « familiarités » 16 ;
– le respect de la consigne au travers de trois éléments : il s’agit d’un récit (relation
d’événements ou récit autonomisé) ; il existe des marques textuelles évaluatives ou
émotionnelles autres que la reprise de la consigne « cela m’a marqué » ; le cadre
temporel (la soirée) est explicitement ou implicitement respecté ;
– les modalités de la structuration textuelle, en considérant essentiellement le
développement narratif (nombre d’actions de premier plan), l’organisation globale
(présence d’un état initial ou final, d’un titre, d’une clôture / évaluation finale décrochée
du cours de l’histoire, du mot « fin », d’une symétrisation de l’ouverture et de la
fermeture du procès des événements, y compris arriver / partir), la diversité des
moyens textuels employés (présence d’un fragment descriptif d’au moins dix mots,
d’un dialogue d’au moins deux répliques, d’une qualification de personnage excédant
nom, âge, ou indication d’une relation amicale ou familiale, présence d’une volonté
d’explicitation sous forme d’un cadre précisément construit pour faire comprendre
les événements qui suivent, de parenthèses de précision, d’exemples, de marquage
net de la causalité…, présence d’au moins deux marques d’émotions, d’une mention
au moins de la pensée du narrateur ou d’un personnage…), la gestion de certains
problèmes textuels (erreurs dans le marquage du premier plan, dans la gestion des
désignateurs ou de la coréférence, problèmes de compréhension, de chronologie, ou
de successivité 17 ) ;
– la position dominante du narrateur en distinguant celle de patient (qui subit les
événements), celle de témoin (qui rend compte d’événements qui arrivent à d’autres)
et celle d’agent (agissant essentiellement de manière autonome, avec des amis ou au
sein de la famille ou d’un collectif d’adultes) ;
–
les thèmes mis en scène ;
le mode de traitement du thème : marqué (euphorique ou dysphorique), ambivalent
–
ou indécidable.
J’ai enfin pris en compte un critère extra-textuel, celui du temps consacré à l’écriture.
Il est évident que ce descriptif peut légitimement soulever de multiples questions, par exemple
quant aux précisions nécessaires concernant certaines micro-décisions de calcul (sur
l’orthographe, sur la syntaxe…), quant à des critères retenus ou non, ou encore quant aux
regroupements en catégories. Sans vouloir évacuer ces débats, en remarquant néanmoins
que ces questions mériteraient à elles-seules de très nombreuses pages d’explications et
en rappelant que toute décision méthodologique est, par principe, discutable, je noterai
simplement que les critères et catégories utilisés ici sont plus diversifiés que ceux
communément retenus, favorisant ainsi une vision plus complexe des textes des élèves
et que, de surcroît, ils ont été élaborés progressivement, sur plusieurs années, en tenant
compte non seulement des travaux existants mais encore des problèmes et des réussites
des élèves tels qu’ils ont pu être analysés dans de nombreux autres corpus.
3.3. Comparaison entre les productions « Freinet » et les autres
Le bilan, au terme des cinq années, peut être considéré comme très intéressant même s’il
doit être construit avec prudence en raison de la dimension diachronique qui manifeste au
IUFM Nord-Pas de Calais
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