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En conclusion on peut dire que certains de ces résultats traduisent les effets du développement
langagier de l’enfant entre 3 et 5 ans (augmentation de la quantité de langage et du lexique
disponible, entrée dans des tâches cognitivo-langagières complexes, comme la lecture
des empreintes). En même temps, la comparaison entre ces deux écoles met en évidence
des différences dans le traitement des tâches langagières qui modulent le seul effet du
développement. Dès la MS, les élèves Freinet sont caractérisés, comparativement, par
l’abondance de leurs productions langagières et leur capacité à verbaliser dans des tâches
complexes (hiérarchisation, verbalisation par anticipation, récits explicatifs). Les élèves de
l’école traditionnelle progressent dans ces domaines, de la MS à la GS, mais ne dépassent
pas les élèves Freinet. En effet, entre les 2/3 et la quasi totalité des élèves Freinet manifestent
des compétences de haut niveau en GS, y compris dans la tâche de lecture d’empreinte
d’où ils étaient presque absents en MS. Ainsi,
– presque les 2/3 (60%) d’entre eux utilisent une échelle comparative et
produisent un récit explicatif
– plus des 2/3 (73%) verbalisent sans manipuler
– presque tous (93%) lisent l’empreinte en tenant compte du support et du
contexte (alors que moins d’un tiers (28%) le faisait en MS).
Comparativement, le développement lexical semble caractériser l’école traditionnelle, qui
dépasse sur ce plan les élèves Freinet : la production moyenne d’adjectifs s’inverse entre les
écoles de la MS à la GS. Ceci doit être cependant pondéré par le fait que, pour l’identification
des compétences lexicales, nous n’avons relevé que les adjectifs, à l’exclusion des autres
ressources langagières (énoncés verbaux, par exemple). Ce choix focalise l’observation
sur une zone lexicale et restreint donc la portée de nos conclusions sur l’évolution du
développement lexical de ces élèves.
La double focalisation sur niveaux scolaires et pédagogies différentes permet de mettre en
évidence un effet de la pédagogie Freinet, telle qu’elle est pratiquée dans cette école, sur le
développement langagier des élèves, surtout en ce qui concerne l’entrée dans des démarches
complexes de raisonnement scientifique. Ces résultats recoupent d’autres observations
réalisées sur les mêmes écoles mais dans d’autres domaines : les pratiques d’écritures en
sciences à l’école primaire (Cohen-Azria, 2004) et les apprentissages langagiers effectués
dans les rituels à l’école maternelle (Delcambre, 2005).
Bibliographie
Cohen-Azria C., « Sciences à l’école : diversité des pratiques, diversité des écrits », 9 e
colloque international de l’AIRDF, www.colloqueairdf.fse.ulaval.ca/, 2004.
Delcambre I., « Apprendre à prendre la parole en petite section de maternelle », Spirale
n°36, pp. 77-86, 2005.
Reuter Y. (dir.), Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, Rapport de
recherche non publié, ERTé 1021, Théodile EA 1764, Université de Lille 3, 2005.
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