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comparative. En MS, aucun élève de l’école traditionnelle ne produit une comparaison, un
tiers des élèves de l’école Freinet (5 sur 14) en produit une ; en GS, un peu plus d’un tiers
des élèves de l’école traditionnelle (6 sur 15) produit une comparaison contre presque les
deux tiers à l’école Freinet (9 sur 15).
De la même manière, aux deux niveaux scolaires, les élèves Freinet sont plus nombreux
à dire par anticipation s’il est possible ou non de faire des traces sur le bois ou l’argile
sans avoir le besoin de manipuler le support pour répondre à la question. Dans l’école
traditionnelle, on trouve d’avantage d’élèves qui verbalisent après avoir manipulé le support.
Ainsi, en MS, les 7 élèves (sur 21) qui verbalisent sans manipuler l’objet se trouvent à
l’école Freinet, un seul à l’école traditionnelle est dans ce cas. En GS, l’écart entre les deux
écoles diminue mais ne s’inverse pas : 11 élèves (sur 15) à Freinet et 9 (sur 15) à l’école
traditionnelle verbalisent sans manipuler. Dans l’école traditionnelle, en MS, la majorité des
élèves (5/7) verbalisent après manipulation (contre la moitié, 7/14, à Freinet) ; en GS, c’est
le cas encore de 4 élèves, alors qu’il n’y en a plus qu’un à Freinet .
La lecture des empreintes est une tâche qui différencie plus nettement les niveaux scolaires
que les précédentes, tout en conservant, dans les résultats, l’opposition entre les deux
populations scolaires. En MS, globalement, les élèves sont plus nombreux à lire une forme,
et cela quelle que soit leur école (à Freinet, 10/14 soit 71% ; dans l’école traditionnelle
4/7, soit 57%). Seulement 4 élèves à l’école Freinet et 2 élèves de l’école traditionnelle
tiennent compte du contexte et du support dans leur identification de la forme. En GS,
dans cette première école, pratiquement tous les élèves (14/15, 93%) tiennent compte
du contexte dans leur lecture de l’empreinte (ils disent par exemple « c’est des griffes »,
« c’est des traces de chat »). Par contre, dans l’école traditionnelle, s’il y a 9 élèves qui sont
dans ce cas (60%), on trouve encore 6 élèves qui répondent comme en MS, en lisant une
forme seule. Sur ce critère la différenciation nette entre les écoles au niveau de la GS est
intéressante à signaler. D’une part, en termes d’évolution des performances des élèves, qui
est plus spectaculaire à Freinet que dans l’école traditionnelle, même s’il ne faut pas oublier
l’évolution de cette dernière ; d’autre part, d’un point de vue méthodologique, c’est un critère
qui change de pertinence et de valeur selon la population sur laquelle il s’applique. Il pouvait
apparaître peu intéressant sur la population de MS, mais il révèle des oppositions tranchées
sur la population des GS.
Face aux objets décontextualisés qui leur étaient présentés, les élèves devaient produire un
récit qui reconstituait l’histoire de la fabrication des empreintes. Sur ce critère, on retrouve
les mêmes phénomènes que sur les deux premiers critères ci-dessus : la différence de
niveau scolaire est moins signifiante que la différence entre les écoles. Quel que soit le
niveau, c’est à Freinet que l’on formule un récit d’hypothèse ou un récit évolutif : c’est le
fait de 9 élèves sur 14 en MS et de 9 élèves sur 15 en GS. Dans l’école traditionnelle, ou
bien les récits sont présentés comme vrais (c’est net surtout en GS où 8 élèves sur 15 sont
dans ce cas, un seul formulant un récit d’hypothèse) ou bien, les élèves sont en difficulté
et ne produisent rien (6 élèves) . Par ailleurs, on trouve souvent chez les élèves de GS à
Freinet des formules qui renvoient aux transformations de la matière (« ça a séché »), ce qui
s’approche de l’explication scientifique attendue.
Les élèves qui n’apparaissent pas dans ces résultats chiffrés sont ceux qui verbalisent et manipulent
simultanément.
Ce qui représente le même pourcentage : 28%.
En MS dans cette école traditionnelle, on trouve à peu près la même répartition : 3 élèves produisent
un récit présenté comme vrai, un élève un récit d’hypothèses, et trois élèves ne donnent pas de réponse.
IUFM Nord-Pas de Calais
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