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plus importante chez <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet que dans l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> ; et <strong>le</strong>s<br />
plus jeunes sont davantage si<strong>le</strong>ncieux à l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> (ou mettent davantage en<br />
œuvre des conduites non-verba<strong>le</strong>s). En MS et GS, <strong>le</strong>s élèves de la classe traditionnel<strong>le</strong> ne<br />
répondent verba<strong>le</strong>ment qu’à environ un tiers des questions de l’adulte. L’aisance dans la<br />
paro<strong>le</strong> face à un adulte peu familier différencie <strong>le</strong>s deux populations scolaires.<br />
5.1. Le <strong>le</strong>xique<br />
Lorsque l’on regarde <strong>le</strong>s adjectifs mobilisés dans <strong>le</strong>s phases d’identification des supports,<br />
on doit séparer <strong>le</strong> traitement des données Moyenne Section de celui des données Grande<br />
Section car <strong>le</strong>s résultats s’y présentent dans des configurations différentes.<br />
En MS, <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet utilisent en moyenne davantage d’adjectifs différents<br />
(de 2 à 3 adjectifs) que <strong>le</strong>s élèves de la classe traditionnel<strong>le</strong> (1 à 2 adjectifs). Seuls <strong>le</strong>s<br />
adjectifs descriptifs (produits en réponse à une question de type « comment c’est ? ») sont<br />
communément produits par pratiquement tous <strong>le</strong>s élèves ; à l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> cependant,<br />
il y a deux élèves (sur sept) qui n’en produisent aucun. Ce sont <strong>le</strong>s adjectifs argumentatifs<br />
(produits en réponse à la question « pourquoi tu aimes/n’aimes pas…. ») et explicatifs<br />
(« pourquoi on ne peut pas … ») qui différencient <strong>le</strong>s deux populations : à l’éco<strong>le</strong> Freinet,<br />
on trouve 7 occurrences différentes d’adjectifs argumentatifs contre 2 seu<strong>le</strong>ment à l’éco<strong>le</strong><br />
traditionnel<strong>le</strong>, et 20 occurrences d’adjectifs explicatifs contre 3 dans l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> .<br />
Les résultats de GS dessinent un paysage différent. Les élèves de l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong><br />
utilisent en moyenne plus d’adjectifs (entre 3 et 4) que <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet (entre<br />
2 et 3). Ils ont des performances équiva<strong>le</strong>ntes dans la production d’adjectifs explicatifs<br />
(respectivement 27 et 26 occurrences), mais divergent pour <strong>le</strong>s deux autres catégories : <strong>le</strong>s<br />
élèves Freinet sont de meil<strong>le</strong>urs producteurs d’adjectifs descriptifs (49 occurrences contre 38)<br />
et <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> de meil<strong>le</strong>urs producteurs d’adjectifs argumentatifs (15<br />
occurrences contre 3). Ces nouvel<strong>le</strong>s tendances sont pour l’instant diffici<strong>le</strong>s à interpréter :<br />
en GS, <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> manifestent dans l’absolu (et sans tenir compte de<br />
la longueur respective de <strong>le</strong>urs prises de paro<strong>le</strong>) des compétences <strong>le</strong>xica<strong>le</strong>s plus grandes<br />
que <strong>le</strong>s élèves de l’éco<strong>le</strong> Freinet, en moyenne généra<strong>le</strong> du nombre d’adjectifs produits et<br />
dans la catégorie de l’argumentatif, alors que <strong>le</strong>s élèves Freinet excel<strong>le</strong>nt dans la catégorie<br />
du descriptif.<br />
5.2. Verbalisation de démarches comp<strong>le</strong>xes<br />
Quatre caractéristiques sont retenues ici : ce que nous avons appelé la hiérarchisation<br />
de la matière, <strong>le</strong>s relations entre la verbalisation et la manipulation du support, la <strong>le</strong>cture<br />
de l’empreinte comme forme ou comme trace, et la production d’un récit qui élabore <strong>le</strong>s<br />
prémisses d’une explication de la formation de l’empreinte.<br />
En ce qui concerne la hiérarchisation des états de la matière, aux deux niveaux scolaires,<br />
<strong>le</strong>s élèves Freinet utilisent plus que <strong>le</strong>urs camarades de l’éco<strong>le</strong> traditionnel<strong>le</strong> une échel<strong>le</strong><br />
Le total des adjectifs pour ces trois classes est de 71 : 9 à va<strong>le</strong>ur argumentative, 23 à va<strong>le</strong>ur explicative,<br />
39 à va<strong>le</strong>ur descriptive.<br />
El<strong>le</strong>s devraient aussi être reportées au nombre total de mots produits par chaque élève, de manière<br />
à tenir compte de la densité de ces différents types d’adjectifs en fonction de la longueur des prises de paro<strong>le</strong><br />
des élèves. Ce travail reste à faire.<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais