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plus importante chez les élèves de l’école Freinet que dans l’école traditionnelle ; et les
plus jeunes sont davantage silencieux à l’école traditionnelle (ou mettent davantage en
œuvre des conduites non-verbales). En MS et GS, les élèves de la classe traditionnelle ne
répondent verbalement qu’à environ un tiers des questions de l’adulte. L’aisance dans la
parole face à un adulte peu familier différencie les deux populations scolaires.
5.1. Le lexique
Lorsque l’on regarde les adjectifs mobilisés dans les phases d’identification des supports,
on doit séparer le traitement des données Moyenne Section de celui des données Grande
Section car les résultats s’y présentent dans des configurations différentes.
En MS, les élèves de l’école Freinet utilisent en moyenne davantage d’adjectifs différents
(de 2 à 3 adjectifs) que les élèves de la classe traditionnelle (1 à 2 adjectifs). Seuls les
adjectifs descriptifs (produits en réponse à une question de type « comment c’est ? ») sont
communément produits par pratiquement tous les élèves ; à l’école traditionnelle cependant,
il y a deux élèves (sur sept) qui n’en produisent aucun. Ce sont les adjectifs argumentatifs
(produits en réponse à la question « pourquoi tu aimes/n’aimes pas…. ») et explicatifs
(« pourquoi on ne peut pas … ») qui différencient les deux populations : à l’école Freinet,
on trouve 7 occurrences différentes d’adjectifs argumentatifs contre 2 seulement à l’école
traditionnelle, et 20 occurrences d’adjectifs explicatifs contre 3 dans l’école traditionnelle .
Les résultats de GS dessinent un paysage différent. Les élèves de l’école traditionnelle
utilisent en moyenne plus d’adjectifs (entre 3 et 4) que les élèves de l’école Freinet (entre
2 et 3). Ils ont des performances équivalentes dans la production d’adjectifs explicatifs
(respectivement 27 et 26 occurrences), mais divergent pour les deux autres catégories : les
élèves Freinet sont de meilleurs producteurs d’adjectifs descriptifs (49 occurrences contre 38)
et les élèves de l’école traditionnelle de meilleurs producteurs d’adjectifs argumentatifs (15
occurrences contre 3). Ces nouvelles tendances sont pour l’instant difficiles à interpréter :
en GS, les élèves de l’école traditionnelle manifestent dans l’absolu (et sans tenir compte de
la longueur respective de leurs prises de parole) des compétences lexicales plus grandes
que les élèves de l’école Freinet, en moyenne générale du nombre d’adjectifs produits et
dans la catégorie de l’argumentatif, alors que les élèves Freinet excellent dans la catégorie
du descriptif.
5.2. Verbalisation de démarches complexes
Quatre caractéristiques sont retenues ici : ce que nous avons appelé la hiérarchisation
de la matière, les relations entre la verbalisation et la manipulation du support, la lecture
de l’empreinte comme forme ou comme trace, et la production d’un récit qui élabore les
prémisses d’une explication de la formation de l’empreinte.
En ce qui concerne la hiérarchisation des états de la matière, aux deux niveaux scolaires,
les élèves Freinet utilisent plus que leurs camarades de l’école traditionnelle une échelle
Le total des adjectifs pour ces trois classes est de 71 : 9 à valeur argumentative, 23 à valeur explicative,
39 à valeur descriptive.
Elles devraient aussi être reportées au nombre total de mots produits par chaque élève, de manière
à tenir compte de la densité de ces différents types d’adjectifs en fonction de la longueur des prises de parole
des élèves. Ce travail reste à faire.
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