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Nous présenterons nos résultats selon différents points de vue : d’abord quelques données
quantitatives globales sur ces entretiens comparant des élèves inscrits dans une pédagogie
Freinet et dans une pédagogie traditionnelle. Puis nous nous attacherons à des observations
plus spécifiques concernant les aspects langagiers transversaux et la mobilisation de
ressources linguistiques liées aux tâches proposées.
2. Contexte de la recherche
Cette recherche s’inscrit dans le cadre d’une ERTé centrée sur l’étude d’une école particulière
dans la banlieue Lilloise. En effet, pour la rentrée scolaire 2001 l’équipe enseignante a été
remplacée par des maîtres volontaires travaillant tous selon les principes de la pédagogie
Freinet. L’équipe de recherche Théodile, en accord avec les corps d’inspection, assure le
suivi évaluatif de ce groupe scolaire (Reuter, 2005).
Un de nos axes de recherche s’articule autour des pratiques langagières et des activités
scientifiques en maternelle. Nous avons recueilli différents types de données (observations
de classe, entretiens avec les enseignants….). Il s’agit ici de présenter les entretiens
réalisés avec les élèves. Les résultats de cette recherche seront croisés plus tard avec les
observations des différentes pratiques d’activités scientifiques menées dans les classes.
3. Population étudiée et protocole
Nous avons mis en place une analyse comparative entre des classes de l’école « Freinet »
et d’une école organisée sur un mode pédagogique que nous qualifierons de traditionnel.
Les deux établissements, situés dans la même zone géographique, sont tout deux inscrits
en REP, et accueillent le même type de population.
Moyenne Section Grande Section Total
Ecole traditionnelle 7 15 22
Ecole Freinet 14 15 29
Total 21 30 51
Tab n°1 : Population étudiée
Les entretiens avec les élèves ont été filmés et retranscrits en prenant en compte les éléments
du discours et les réponses de type non verbal des élèves . Les élèves ont été invité à faire
des empreintes de leurs mains dans différents supports (sable, argile et bois) afin qu’ils
décrivent leurs actions et leurs résultats. Cette étape pousse l’enfant à entrer d’une part
dans une description, d’autre part, dans une explication/argumentation/justification. Notons
que les différents supports ont été proposés dans des cadres physiques identiques pour
aider l’élève à focaliser son regard sur le contenu du cadre. Dans le dernier temps de
l’entretien, une empreinte d’animal a été montrée à l’enfant. Elle a été faite sur de l’argile,
mais lors des observations, les argiles étaient sèches. Le support était donc dur. L’enfant a
ERTé 1021 (2002 – 2005) : « Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire » sous la
direction de Yves Reuter. Cette recherche a été prolongée sous l’intitulé « Effets d’un mode de travail pédagogique
" Freinet " en REP », R/RIU/04/007, pour deux ans grâce au soutien de l’IUFM Nord-Pas de Calais.
Réponses par des gestes, des hochements de tête, des grimaces, …
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IUFM Nord-Pas de Calais