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temporel<strong>le</strong>s à distinguer soigneusement :<br />
– <strong>le</strong> temps objet de la recherche : temps de ce l’on étudie qui, en didactique,<br />
peut se décliner en temps scolaire, institutionnel, didactique, temps vécu par <strong>le</strong>s élèves,<br />
etc.<br />
– Le temps du travail de recherche : temps de recueil, de traitement,<br />
d’interprétation des données ;<br />
– Le temps d’exposition de la recherche : temps – oral ou écrit – consacré à la<br />
socialisation de la recherche.<br />
Ainsi, pour éclairer cette tripartition, on pourrait dire que la recherche coordonnée par<br />
Claudine Blanchard-Lavil<strong>le</strong> (2003) porte sur un temps court (huit minutes) mais avec un<br />
temps de travail et d’exposition (plusieurs artic<strong>le</strong>s, un livre) longs.<br />
Cette tripartition nous parait uti<strong>le</strong> non seu<strong>le</strong>ment pour caractériser plus finement la durée<br />
dont on par<strong>le</strong> en matière de recherche mais encore pour spécifier <strong>le</strong>s problèmes tributaires<br />
de chacune des dimensions mentionnées et/ou de <strong>le</strong>ur articulation.<br />
C’est en tout cas en regard de l’ensemb<strong>le</strong> de ces critères que nous proposons de considérer<br />
que notre recherche relève d’un temps long. A partir de là se pose la question centra<strong>le</strong> que<br />
nous souhaitons traiter, cel<strong>le</strong>s des invariants auxquels sont référés <strong>le</strong>s variations susceptib<strong>le</strong>s<br />
d’étayer <strong>le</strong>s interprétations. Il nous semb<strong>le</strong> en effet que, dans nombre de cas, ces invariants<br />
sont plutôt postulés qu’effectifs. C’est ce que nous allons tenter de montrer au travers des<br />
sujets, des tâches proposées et des traitements.<br />
2. L’invariance des sujets<br />
Nombre de facteurs sont en réalité oblitérés dans une recherche lorsqu’on mène des<br />
comparaisons, par exemp<strong>le</strong> <strong>le</strong>s changements inéluctab<strong>le</strong>s, même minimes, qui affectent<br />
un même maître, suivi sur plusieurs années. D’autres facteurs sont traités plus ou moins<br />
explicitement : ainsi, lors d’une étude longitudina<strong>le</strong>, la population d’une classe ne reste<br />
pas stab<strong>le</strong> (départ de certains élèves, arrivée de nouveaux élèves, perte de certaines<br />
données….). Tout cela pèse d’un poids non négligeab<strong>le</strong> sur la construction des résultats.<br />
Mais c’est sur une autre question que nous aimerions attirer l’attention : cel<strong>le</strong> de l’identité<br />
de la population qui sert à comparer. En effet, dans nombre de cas, nous avons comparé<br />
<strong>le</strong>s élèves « Freinet » à une population de milieu équiva<strong>le</strong>nt soumis à un mode de travail<br />
pédagogique plus classique. Cela soulève trois problèmes au moins :<br />
– celui de l’articulation diachronie – synchronie dans la mesure où cette seconde<br />
population a pu être constituée « une fois pour toutes » sans être renouvelée chaque année,<br />
établissant ainsi une invariance temporel<strong>le</strong> discutab<strong>le</strong> ;<br />
– celui de l’homogénéisation des formes du travail pédagogique mises en œuvre,<br />
ne tenant donc pas compte des variations du MTP « classique », considérées comme<br />
secondaires au prix d’une décision forte ;<br />
– celui de l’homogénéisation des résultats, alors qu’il existe des variations<br />
internes non négligeab<strong>le</strong>s (ne serait-ce que dans la dispersion des performances).<br />
A la différence du premier problème, <strong>le</strong>s deux derniers ne sont pas liés stricto sensu à des<br />
variations temporel<strong>le</strong>s : ils réfèrent plutôt à des variations internes à la catégorie « MTP<br />
Classique » construite pour permettre <strong>le</strong>s comparaisons nécessaires à la recherche, catégorie<br />
considérée du point de vue des enseignants (problème 2) ou du point de vue des élèves<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais