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situé dans <strong>le</strong> REP de Mons en Baroeul (Nord). En effet, à la rentrée scolaire 2001, tous <strong>le</strong>s<br />
maîtres de l’équipe précédente, de la petite section de maternel<strong>le</strong> au CM2, ont été remplacés<br />
par des maîtres – volontaires et cooptés autour d’un projet pédagogique – de la Régiona<strong>le</strong><br />
Nord-Pas de Calais de l’ICEM. Ce changement, impulsé par l’IEN de la circonscription,<br />
s’est fondé sur <strong>le</strong> désir de « re<strong>le</strong>ver » une éco<strong>le</strong> en péril du fait de sa réputation (résultats<br />
comparativement faib<strong>le</strong>s et incivilités) entrainant une baisse des inscriptions, tout cela dans<br />
un milieu en grande précarité. La mise en œuvre de ce projet, accompagnée d’une évaluation<br />
menée par des chercheurs que souhaitait l’IEN, a été préparée par des négociations longues<br />
et comp<strong>le</strong>xes avec <strong>le</strong>s différents partenaires impliqués.<br />
Le projet de recherche lui-même repose sur quelques grands principes que nous avons<br />
explicités par ail<strong>le</strong>urs (Reuter et Carra 2005), notamment la durée, <strong>le</strong>s comparaisons<br />
synchroniques et diachroniques, la prise en compte d’une diversité de dimensions<br />
(apprentissages disciplinaires, vio<strong>le</strong>nces, construction des va<strong>le</strong>urs, rapports au travail,<br />
devenir en sixième…) et <strong>le</strong> croisement de multip<strong>le</strong>s techniques de recueil et de traitement<br />
des données…<br />
Cette durée – cinq années au minimum, soit la durée de la scolarité primaire – nous semblait<br />
nécessaire afin d’évaluer <strong>le</strong>s effets de ce MTP sur <strong>le</strong>s élèves en relation avec <strong>le</strong> temps<br />
passé dans ce cadre pédagogique, afin de préciser <strong>le</strong>s variations de ces effets selon <strong>le</strong>s<br />
dimensions prises en compte, afin de spécifier <strong>le</strong>ur rythme ainsi que d’éventuels « effets<br />
-seuil » (à partir de quel moment ces effets commencent à se faire sentir ?) ou « effetsplafond<br />
» (existe-t-il une limite à ces effets ?).<br />
Ce temps – assez long comparé à nombre d’autres recherches – nous a permis de mettre<br />
en place des dispositifs de comparaison diachroniques (évolution) et synchroniques (avec<br />
des classes ne pratiquant pas cette pédagogie) fondés sur l’appréhension d’éventuel<strong>le</strong>s<br />
variations référées à des invariants.<br />
C’est sur la question de ces invariants, qui nous paraît moins fréquemment traitée dans<br />
la littérature théorique, que nous souhaitons faire porter notre contribution. Dans cette<br />
perspective, après avoir précisé la notion de temps long qui nous semb<strong>le</strong> loin d’être évidente,<br />
nous étudierons la construction des invariants au travers de trois aspects qui nous paraissent<br />
essentiels : <strong>le</strong>s sujets, <strong>le</strong>s tâches et <strong>le</strong>s traitements.<br />
1. Qu’est-ce qu’un temps long ?<br />
La caractérisation d’une durée nous semb<strong>le</strong> donc loin d’être évidente, particulièrement en<br />
recherche. El<strong>le</strong> dépend, à notre sens, d’au moins quatre éléments. Les trois premiers sont<br />
assez connus :<br />
– La question posée et ce que l’on veut savoir : ainsi, si l’enjeu de connaissance<br />
est de caractériser <strong>le</strong> mode d’enseignement d’un maître, on peut penser qu’un temps<br />
d’observation d’une heure est bref, voire insuffisant ; ce n’est pas <strong>le</strong> cas en revanche s’il<br />
s’agit d’analyser son mode de prise de contact avec une classe en début d’année ;<br />
– La comparaison avec d’autres recherches sur <strong>le</strong> même objet ;<br />
– Les méthodes de recherche mises en œuvre : ainsi, sur l’objet « mémoire<br />
didactique » Matheron (2001) confronte différentes recherches dont <strong>le</strong>s temps de recueil de<br />
données sont différents, puisque l’une d’el<strong>le</strong>s s’appuie sur des observations de classe et<br />
l’autre sur une expérimentation…<br />
Mais nous pensons que cela dépend encore de la combinaison de trois dimensions<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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