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La question de l’invariance dans des recherches menées sur des temps longs Communication au 2 e séminaire Méthodes de recherche en didactiques, DIDIREM - THEODILE - IUFM Nord-Pas de Calais, 17 nov 2006. Cora Cohen-Azria Isabelle Delcambre Anne-Marie Jovenet Université Charle-de-Gaulle – Lille III Équipe THEODILE (EA 1764) Résumé : ATELIER TEMPS LONG Cette proposition prend appui sur une recherche menée sur cinq ans, au travers de deux contrats de recherche successifs. Elle vise principalement à analyser les effets d’un mode de travail pédagogique alternatif (« Freinet ») chez les élèves d’un groupe scolaire situé en REP dans la banlieue lilloise, au travers de comparaisons diachroniques et synchroniques. Parmi les multiples problèmes qu’elle soulève, nous avons choisi de traiter celui de l’invariance, sur laquelle reposent les variations prises comme indicateurs pour analyser les évolutions ou les différences entre les populations d’élèves et qui nous semble souvent plus posée qu’interrogée et construite. Dans cette perspective, après avoir justifié en quoi notre recherche nous semblait relever d’un temps long, nous interrogeons cette notion d’invariance au travers de trois de ses aspects : celui des sujets, celui des tâches et celui des critères. Notre contribution prend appui sur une recherche en voie d’achèvement menée depuis cinq ans au travers de deux contrats de recherche, le premier avec la Direction de la Recherche du ministère de l’Éducation (ERTe 1021, Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire), le second avec l’IUFM du Nord-Pas-de-Calais (Effets d’un mode de travail pédagogique « Freinet » en REP) qui ont déjà donné lieu à plusieurs communications ou publications (Bertot 2004 ; Carra 2004 ; Cohen-Azria 2004 ; Delcambre 2005 ; Delcambre et Daunay 2005 ; Giguère et Reuter 2003 ; Lahanier Reuter 2005 b ; Nonnon 2005 ; Reuter, dir, 2005…) dont deux centrées sur des questions de méthodologie (Lahanier Reuter 2005 a, Reuter et Carra 2005). Cette recherche a, parmi ses visées principales, celle d’évaluer les effets d’un mode de travail pédagogique (désormais MTP) « Freinet » instauré dans un groupe scolaire (Concorde) Nous remercions tout particulièrement Dominique Lahanier-Reuter et Bertrand Daunay pour leur contribution à l’élaboration de cette communication Nous reprenons cette notion à Lesne (1979). Les guillemets qui encadrent « Freinet » tout au long de cette contribution signalent d’un côté que les modalités pédagogiques mises en place se réclament du corps de principes construit par Célestin Freinet et, de l’autre, qu’il ne s’agit que d’une actualisation singulière de ces référents. 58 IUFM Nord-Pas de Calais
situé dans le REP de Mons en Baroeul (Nord). En effet, à la rentrée scolaire 2001, tous les maîtres de l’équipe précédente, de la petite section de maternelle au CM2, ont été remplacés par des maîtres – volontaires et cooptés autour d’un projet pédagogique – de la Régionale Nord-Pas de Calais de l’ICEM. Ce changement, impulsé par l’IEN de la circonscription, s’est fondé sur le désir de « relever » une école en péril du fait de sa réputation (résultats comparativement faibles et incivilités) entrainant une baisse des inscriptions, tout cela dans un milieu en grande précarité. La mise en œuvre de ce projet, accompagnée d’une évaluation menée par des chercheurs que souhaitait l’IEN, a été préparée par des négociations longues et complexes avec les différents partenaires impliqués. Le projet de recherche lui-même repose sur quelques grands principes que nous avons explicités par ailleurs (Reuter et Carra 2005), notamment la durée, les comparaisons synchroniques et diachroniques, la prise en compte d’une diversité de dimensions (apprentissages disciplinaires, violences, construction des valeurs, rapports au travail, devenir en sixième…) et le croisement de multiples techniques de recueil et de traitement des données… Cette durée – cinq années au minimum, soit la durée de la scolarité primaire – nous semblait nécessaire afin d’évaluer les effets de ce MTP sur les élèves en relation avec le temps passé dans ce cadre pédagogique, afin de préciser les variations de ces effets selon les dimensions prises en compte, afin de spécifier leur rythme ainsi que d’éventuels « effets -seuil » (à partir de quel moment ces effets commencent à se faire sentir ?) ou « effetsplafond » (existe-t-il une limite à ces effets ?). Ce temps – assez long comparé à nombre d’autres recherches – nous a permis de mettre en place des dispositifs de comparaison diachroniques (évolution) et synchroniques (avec des classes ne pratiquant pas cette pédagogie) fondés sur l’appréhension d’éventuelles variations référées à des invariants. C’est sur la question de ces invariants, qui nous paraît moins fréquemment traitée dans la littérature théorique, que nous souhaitons faire porter notre contribution. Dans cette perspective, après avoir précisé la notion de temps long qui nous semble loin d’être évidente, nous étudierons la construction des invariants au travers de trois aspects qui nous paraissent essentiels : les sujets, les tâches et les traitements. 1. Qu’est-ce qu’un temps long ? La caractérisation d’une durée nous semble donc loin d’être évidente, particulièrement en recherche. Elle dépend, à notre sens, d’au moins quatre éléments. Les trois premiers sont assez connus : – La question posée et ce que l’on veut savoir : ainsi, si l’enjeu de connaissance est de caractériser le mode d’enseignement d’un maître, on peut penser qu’un temps d’observation d’une heure est bref, voire insuffisant ; ce n’est pas le cas en revanche s’il s’agit d’analyser son mode de prise de contact avec une classe en début d’année ; – La comparaison avec d’autres recherches sur le même objet ; – Les méthodes de recherche mises en œuvre : ainsi, sur l’objet « mémoire didactique » Matheron (2001) confronte différentes recherches dont les temps de recueil de données sont différents, puisque l’une d’elles s’appuie sur des observations de classe et l’autre sur une expérimentation… Mais nous pensons que cela dépend encore de la combinaison de trois dimensions IUFM Nord-Pas de Calais 59
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