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sont aussi très révélateurs de ce à quoi sont <strong>le</strong> plus sensib<strong>le</strong> ces élèves. Non seu<strong>le</strong>ment <strong>le</strong>s<br />
comparaisons spontanées sont plus fréquentes par rapport à d’autres populations d’élèves<br />
ayant changé d’éco<strong>le</strong> mais <strong>le</strong>ur objet est aussi très différent. Ces différences ne portent pas<br />
sur <strong>le</strong>s lieux, <strong>le</strong>s matières ou <strong>le</strong>s rapports à l’autorité mais essentiel<strong>le</strong>ment sur <strong>le</strong>s rapports<br />
individuel/col<strong>le</strong>ctif au sein du travail. Il peut s’agir de la possibilité de faire un travail différent<br />
de celui des autres et donc de la liberté sous-jacente au plan de travail, de la présentation<br />
col<strong>le</strong>ctive des travaux qui permet de mieux connaître chacun des élèves, ou de la liberté que<br />
chaque élève peut avoir de présenter ou non son écrit s’il <strong>le</strong> juge trop personnel. (Jovenet,<br />
2005)<br />
Enfin on peut aussi s’interroger à la <strong>le</strong>cture des différents rapports établis par <strong>le</strong>s membres<br />
de l’équipe. Les chercheurs, qu’ils se réclament de différentes disciplines de la didactique,<br />
de la psychologie ou de la sociologie ne mettent pas au premier plan de <strong>le</strong>urs analyses <strong>le</strong>s<br />
cas particuliers, en tant qu’élèves ayant des difficultés particulières. Ces cas <strong>le</strong>ur servent<br />
plutôt à illustrer comment la démarche pédagogique se met en place, ce qui rejoint de<br />
façon implicite <strong>le</strong>s discours des enseignants. Ils restent éga<strong>le</strong>ment très réservés quant<br />
à la transférabilité de certains outils de la pédagogie Freinet hors du contexte entier on<br />
pourrait dire col<strong>le</strong>ctif, de l’éco<strong>le</strong>. Ces différents éléments brièvement évoqués, inviteraient<br />
à un approfondissement de ce mode de fonctionnement, mais peut-être aussi à un débat<br />
épistémologique sur <strong>le</strong>s modes de connaissance des individus particuliers à disposition de<br />
la recherche.<br />
Bibliographie<br />
Barisnikov K. et PetitpierreG. (Dir, 1994) Défectologie et déficience menta<strong>le</strong> Vygotsky<br />
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Nathan<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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