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dire autrement, nous avons tenté, dans un premier mouvement, de déceler des particularités
éventuelles des élèves du groupe scolaire Concorde (Freinet dorénavant), dans leurs
façons de faire, dans leurs modes d’interaction avec certains éléments. Ce premier temps
d’exploration reposait par conséquent sur des opérations de comparaison avec des élèves
issus d’autres groupes scolaires afin qu’apparaissent ces spécificités éventuelles. Dans un
second temps, une fois ces particularités décelées, nous avons essayé de regarder, dans les
classes de mathématiques de cet établissement, si leur correspondaient des accentuations,
des choix particuliers dans les potentialités des milieux (dans les décisions prises, dans
les manières de faire de l’enseignant et des élèves). Ce second temps d’observation et
d’analyse ainsi armées s’est déroulé dans les classes.
2.1. Choix des établissements
Des contraintes de faisabilité ont pesé sur le choix des groupes scolaires avec lesquels des
opérations de comparaison étaient susceptibles d’être menées. Nous avons dû privilégier
des groupes scolaires accessibles et, par conséquent, ceux-ci sont des établissements de la
banlieue lilloise. Pour que ces comparaisons puissent nous fournir des éléments pertinents
de confrontation, nous avons choisi tout d’abord un établissement très proche de celui du
groupe scolaire Concorde, proche non seulement géographiquement mais aussi dans la
composition sociale de la population accueillie, ainsi que dans les résultats relevés lors des
évaluations nationales. La similitude entre le premier établissement et le groupe scolaire
Concorde permet de réduire, autant que faire ce peut, des facteurs dont nous ne pouvions
mesurer a priori l’effet, pas plus que l’importance. Le second établissement est en revanche
plus diversifié quant aux milieux sociaux qu’il rassemble et se trouve bien mieux placé
initialement dans l’échelle académique .
Ces deux établissements, que nous désignerons respectivement par les lettres M et W,
mettent en oeuvre des dispositifs pédagogiques « traditionnels », c’est-à-dire ne s’inscrivant
ni l’un ni l’autre dans des projets pédagogiques originaux et nettement revendiqués comme
tels.
2.2. Opérations de comparaison
Les tâches disciplinaires que nous avons proposées aux élèves des différentes écoles ont
été élaborées pour répondre à plusieurs exigences. Nous souhaitions d’abord explorer
différents sous-domaines disciplinaires. Les tâches que nous avons élaborées s’inscrivent
par conséquent soit davantage dans le domaine géométrique, soit davantage dans le
domaine numérique. Afin de pouvoir déceler des particularités de comportements ou de
performances tendanciellement communes aux élèves d’un établissement, nous avons
cherché à imaginer des tâches susceptibles d’être soumises à des élèves de niveaux
scolaires aussi différents que possible. Le choix du thème de la symétrie orthogonale – objet
d’étude du CP au CM2 – répond par exemple à cette contrainte et nous a permis de recueillir
des informations longitudinales.
Cependant l’exigence déterminante, de notre point de vue, consistait en la variation la plus
pertinente possible des milieux que nous souhaitions rendre disponibles aux élèves. Cette
pertinence est fondée sur la théorie des situations didactiques de Brousseau (Brousseau,
Toujours en nous fondant sur les résultats aux évaluations nationales.
IUFM Nord-Pas de Calais
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