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Kaïci A. (1992) : « L’histoire d’un enfant perdu », Cahiers Binet-Simon, n° 632, Lire et écrire l’imaginaire à l’école, pp. 9-19. Lammertyn P. (2000) : « La sollicitation de l’imaginaire dans l’écriture des récits : intérêts et problèmes », Repères, n° 21, Diversité narrative, pp. 53-77. Lesne M. (1979) : Travail pédagogique et formation d’adultes, Paris, P.U.F. Reuter Y. (Dir.)(2005) (200): Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, THEODILE – Direction de la Recherche ; Ministère de l’Éducation Nationale, Rapport ERTe 1021. Reuter Y. (2005) : La pédagogie du projet comme analyseur de la didactique du français, dans Reuter Y., ed : Pédagogie du projet et didactique du français, Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, pp. 187-203. Reuter Y. ed. (200) (2005) : Pédagogie du projet et didactique du français, Villeneuve d’Ascq, Presses Universitaires du Septentrion. Reuter Y. (à paraître) : « Définition, statut et valeurs des dysfonctionnements en didactique », Repères, n° 31, L’évaluation en didactique du français. Ruellan F. (1999) : Un mode de travail didactique pour l’enseignement-apprentissage de l’écriture au cycle 3 de l’école primaire, Thèse de doctorat, Université Charles-de-Gaulle- Lille III. 26 IUFM Nord-Pas de Calais
Enseignement et apprentissages mathématiques dans une école Freinet Revue Française de Pédagogie n° 153, Décrire, analyser, évaluer les pédagogies nouvelles, octobre novembre décembre 2005, pp. 55-65. Dominique Lahanier-Reuter Université Charles-de-Gaulle-Lille III Équipe THEODILE-E.A. 1764 En septembre 2001, l’équipe enseignante du groupe scolaire Concorde, situé sur la commune de Mons en Bareul (Nord) était entièrement renouvelée. Tous volontaires à la nomination dans cette école qui se désertait peu à peu, ces nouveaux enseignants étaient aussi tous des militants actifs du mouvement Freinet. Cette singularité fut acceptée par l’institution, qui, en retour, la voulut source de nouveaux savoirs sur les effets éventuels de la mise en œuvre d’un mode de gestion pédagogique à une telle échelle. En tant qu’équipe de recherche, la commande que nous avons reçue fut en conséquence celle d’évaluer les effets de ce dispositif pédagogique (Reuter, Carra, 2005). Cet article tente de retracer, en s’arrêtant plus particulièrement aux décisions méthodologiques et sur certains des résultats obtenus, l’un des parcours de cette étude qui commença en 2001 et n’est pas encore achevée . Ce parcours est centré sur l’évaluation des effets, du point de vue de l’enseignement et des apprentissages mathématiques, des nouveaux dispositifs mis en place. Nous commencerons par rendre compte de nos modalités d’appréhension de cet objet qui ont donné forme aux résultats que nous avons tenté d’établir. 1. Le dispositif « Recherches mathématiques » 1.1. Les raisons de la modélisation en terme de dispositif La forme de l’enseignement des mathématiques, tout du moins dès le CP, à l’école « Freinet », ne serait-ce que par la dénomination qui l’institutionnalise (au travers des emplois du temps affichés, des discours des enseignants et des élèves…) est spécifique à cet établissement. En effet, cet enseignement est dispensé au fil de séquences dénommées « Recherches mathématiques » et non pas « Mathématiques » ou « leçon de mathématiques » comme cela peut être le cas dans d’autres établissements scolaires. Cette singularité qui, nous le verrons, dépasse de loin une simple question de sémantique, a été un élément déterminant de nos choix de recherche : c’est en effet en termes de spécificités, de caractéristiques, que nous avons essayé de construire nos objets d’étude et nos résultats. Cette intention de différenciation constitue la première raison pour appréhender ces « Recherches Mathématiques » en terme de dispositif, plutôt qu’en terme de systèmes didactiques par exemple, tant il nous semble que la notion de dispositif a vocation de permettre une catégorisation des espaces Cette recherche ERTe 1021, « Démarches pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire » a pu être poursuivie grâce au soutien de l’IUFM Nord-Pas de Calais, sous le titre « Effet d’un mode travail pédagogique « Freinet » en REP », R/RIU/04/007. IUFM Nord-Pas de Calais 27
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