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voit l’intérêt de cette logique pour donner du sens aux savoirs. Nous terminerons par un
dernier exemple dont nous avons présenté l’intérêt supra : la prise en charge des élèves les
plus en difficulté scolaire, non pas par une aide extérieure ou un appareillage spécifique,
mais en multipliant les moyens pédagogiques et en particulier les aides, qu’elles soient
méthodologiques ou prennent la forme du tutorat au sein du collectif-classe.
A l’issue de ce parcours, bien trop elliptique sur nombre de points, nous espérons avoir
pu rendre lisible et discutable la construction des problèmes que nous avons effectuée
ainsi que les manières de les traiter que nous avons retenues. De surcroît, aussi bien sur
l’évaluation des effets que sur leur relation avec le M.T.P. ou sur la transférabilité, certaines
de nos conclusions ont pu transparaître. Il convient ici de rappeler qu’elles ne sont que
provisoires (la recherche continue) et partielles (l’ensemble de nos travaux tient à ce jour, en
un rapport de plusieurs centaines de pages) avant de formuler deux dernières remarques.
La première pour signaler que cette recherche met à la disposition des chercheurs et des
institutionnels un ensemble de données empiriques sur le M.T.P. « Freinet », unique à ce
jour, permettant de dépasser le simple débat d’opinions, encore trop fréquent. La seconde
remarque renvoie à un constat, qui risque d’être masqué par la question du transfert qui
naturalise en quelque sorte l’existence d’une telle école. Or, si l’on veut bien suspendre
quelques instants ce sentiment d’évidence, on conviendra que, d’une certaine manière, son
existence dans un tel environnement social, manifeste déjà les capacités adaptatives d’une
pédagogie qu’on a parfois dit limitée aux classes uniques, à un environnement rural ou à
des milieux sociaux plus favorisés…
Références bibliographiques
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française.
Blanchard-Laville C., ed. (2003) : Une séance de cours ordinaire. « Mélanie tiens passe au
tableau… », Paris, L’Harmattan.
Bru M., Altet M., Blanchard-Laville C. (2004) : « A la recherche des processus caractéristiques
des pratiques enseignantes dans leurs rapports aux apprentissages », Revue Française de
Pédagogie, n° 148, Évaluer et comprendre les effets des pratiques pédagogiques, juilletaoût-septembre,
pp. 75-87.
Carra C. (2004) : « Participation citoyenne et construction de normes. Quels effets sur les
violences scolaires ? », Spirale, 34, pp. 41-53.
Carra C., Faggianelli D. (mars 2005), « Quand une école bouscule les normes… Étude
d’une école expérimentale Freinet en réseau d’éducation prioritaire », VEI Diversité, 140,
pp. 85-92.
Carra, C., Faggianelli D. (2003) : « Violences à l’école, tendances internationales de la
recherche en sociologie », Déviance et Société, 27, 2, pp. 205-225.
Giguère J., Reuter Y. (2003) : « Les cahiers et classeurs et la construction de l’image de la
discipline à l’école primaire », Actes du colloque Construction des connaissances et langage
dans les disciplines d’enseignement, Bordeaux, 3-5 avril 2003 (C.D. Rom).
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