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concernés au premier chef, possédaient certains savoirs sur ces questions, cela d’autant<br />
plus qu’une des caractéristiques fondamenta<strong>le</strong>s de ce M.T.P. est de <strong>le</strong>s amener, au<br />
travers de multip<strong>le</strong>s procédures, à réfléchir sur <strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s et <strong>le</strong>ur construction, sur <strong>le</strong>s<br />
fonctionnements à l’œuvre, sur <strong>le</strong>urs attitudes et pratiques ainsi que sur cel<strong>le</strong>s des autres.<br />
Dès lors, ils sont en quelque sorte, comme <strong>le</strong>ur maître, des experts, ce dont témoignent<br />
aussi <strong>le</strong>s entretiens menés à propos des normes, des activités dans <strong>le</strong>s disciplines ou des<br />
différences entre l’éco<strong>le</strong> primaire et <strong>le</strong> collège. Leurs discours – eux-aussi re-traités et mis<br />
en relation avec ceux des maîtres et nos propres analyses – nous ont donc fourni des<br />
indices complémentaires non négligeab<strong>le</strong>s, par exemp<strong>le</strong> lorsqu’ils signalaient l’importance,<br />
pour eux ou pour <strong>le</strong>urs pairs, des conseils pour améliorer la vie au sein de l’éco<strong>le</strong>, des<br />
dispositifs d’entraide en cas de difficultés, ou des recherches pour mieux connaître <strong>le</strong> monde<br />
et <strong>le</strong>s autres. Ces discours permettent, en outre, de repérer une compréhension globa<strong>le</strong><br />
des attentes des enseignants, compréhension qui s’accompagne d’une évolution – certes<br />
différenciée – du rapport aux normes des élèves, en particulier à l’éco<strong>le</strong>, au travail et à la<br />
loi. L’éco<strong>le</strong> est aujourd’hui massivement perçue comme un espace de travail. Le travail,<br />
c’est produire. Il contribue à construire de nouvel<strong>le</strong>s connaissances (par exemp<strong>le</strong>, pour <strong>le</strong>s<br />
C.P., l’écriture s’apprend). Les règ<strong>le</strong>s de vie contribuent à l’instauration d’un climat propice<br />
au travail (via <strong>le</strong>s « conseils d’enfants »). De manière plus fine, on peut repérer des liens<br />
entre la prise de risque dans l’activité et un traitement non stigmatisant de l’erreur, <strong>le</strong> rô<strong>le</strong><br />
des dispositifs, outils, techniques, à la fois dans la gestion du travail (« plan de travail »),<br />
la construction de cheminements cognitifs (« recherches mathématiques ») et la régulation<br />
des interactions (« conseils d’enfants », « quoi de neuf ? »), <strong>le</strong> poids de l’auto-évaluation et<br />
l’évaluation col<strong>le</strong>ctive à la fois dans la reconnaissance du travail effectué et une amélioration<br />
des productions…<br />
3.3. La diffici<strong>le</strong> question de la transférabilité<br />
La question de la transférabilité soulève quant à el<strong>le</strong>, des problèmes d’autant plus ardus que,<br />
ne pouvant être que diffici<strong>le</strong>ment soumise à validation empirique, el<strong>le</strong> comporte une large<br />
part de spéculation. On peut cependant commencer à y réfléchir en posant <strong>le</strong>s conditions<br />
de possibilité du fonctionnement de ce M.T.P.<br />
3.3.1. Problèmes et limites<br />
Dérogeant aux règ<strong>le</strong>s du mouvement et procédant par cooptation, <strong>le</strong> mode de composition<br />
de l’équipe constitue un premier problème. Nous avons souligné <strong>le</strong>s difficultés pour y<br />
parvenir et la nécessité d’appuis dans l’institution (cf. 1.1.). Mais si l’on voit bien l’intérêt de<br />
la constitution d’une équipe forte et soudée autour d’un projet pour « re<strong>le</strong>ver » une éco<strong>le</strong>, on<br />
voit aussi que la systématisation d’un tel procédé comporte des risques, notamment celui<br />
d’accroître <strong>le</strong>s inégalités entre éco<strong>le</strong>s.<br />
Une autre difficulté réside dans l’investissement impressionnant des enseignants pour<br />
faire fonctionner ce M.T.P., investissement en temps et en travail, mû par des croyances<br />
pédagogiques et des va<strong>le</strong>urs éthico-politiques fortes, et qui relève plus du militantisme voire<br />
même d’un choix de vie, que d’un choix professionnel. Les problèmes rencontrés par <strong>le</strong>s<br />
remplaçants conduisent par ail<strong>le</strong>urs à souligner la nécessité de compétences solides pour<br />
parvenir à faire fonctionner ce M.T.P. (par exemp<strong>le</strong> pour gérer la déséquentialisation des<br />
contenus et l’hétérochronie des apprentissages). La croyance des maîtres « Freinet » en<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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