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et traité en tant que tel 23 , ou encore, qu’à la différence de fonctionnements fréquents dans<br />
de nombreuses autres éco<strong>le</strong>s, la possibilité de modifications significatives – touchant <strong>le</strong>s<br />
principes de répartition des élèves dans <strong>le</strong>s classes, l’organisation des situations de travail,<br />
<strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s de vie en commun…– était inscrite comme composante structurel<strong>le</strong> de cette<br />
configuration. Dans ce cadre, <strong>le</strong> poids d’ « incidents historiques » – tels <strong>le</strong>s mouvements<br />
sociaux dans l’éducation nationa<strong>le</strong> – a pu être limité, ce qui autrement, par exemp<strong>le</strong> dans<br />
<strong>le</strong> cas d’une recherche sur trois ans, aurait fortement oblitéré certains résultats et rendu<br />
plus diffici<strong>le</strong> l’appréhension du structurel. De surcroît, certains événements ont pu servir<br />
d’analyseurs du M.T.P., éprouvant sa puissance d’adaptation et révélant faib<strong>le</strong>sses et<br />
limites, permettant ainsi d’approcher la part du structurel dans la gestion de l’incident. Dans<br />
cette perspective, un incendie dans <strong>le</strong> quartier touchant une famil<strong>le</strong> d’élèves a permis – audelà<br />
du drame humain – d’éprouver la puissance et la réactivité des dispositifs de paro<strong>le</strong> et<br />
d’écoute instaurés ; un stage de formation de trois semaines, mobilisant tous <strong>le</strong>s maîtres<br />
de l’éco<strong>le</strong> lors de la quatrième année, a pu, en revanche, mettre au jour <strong>le</strong>s tensions entre<br />
logique du travail au sein de l’éco<strong>le</strong> et logique de promotion de ce travail en dehors de<br />
l’éco<strong>le</strong> ainsi que la fragilité de l’intériorisation des règ<strong>le</strong>s chez nombre d’élèves qui ont mis<br />
en difficulté <strong>le</strong>s remplaçants.<br />
2.3. Diversifier et croiser théories et méthodes<br />
Nous avons encore retenu un troisième principe, tout aussi essentiel à nos yeux, celui de la<br />
diversification théorique et méthodologique. Il repose sur plusieurs positions et hypothèses<br />
de travail que nous allons tenter d’étayer, ici encore trop succinctement sans doute.<br />
En premier lieu – et en convergence avec ce qui précède et ce qui suit – nous pensons qu’un<br />
M.T.P. ne touche pas « éga<strong>le</strong>ment », i.e. au même moment, avec la même intensité…, <strong>le</strong>s<br />
diverses dimensions de la configuration scolaire (déviances, va<strong>le</strong>urs, savoirs et savoir-faire<br />
disciplinaires…). Dès lors, prendre en compte une multiplicité de dimensions peut réduire<br />
<strong>le</strong>s risques d’une approche soit trop globalisante, soit trop restreinte, susceptib<strong>le</strong> de mener<br />
à des jugements hâtifs tendant à la dépréciation ou à la survalorisation en sous-estimant la<br />
comp<strong>le</strong>xité des phénomènes analysés. Cela explique la composition de l’équipe – sociologue,<br />
psychologues, didacticiens du français, des mathématiques, des sciences et de l’histoiregéographie<br />
24 …–, garante de cette diversité. En revanche, cela n’empêche nul<strong>le</strong>ment de<br />
pointer certaines absences (éducation physique et sportive, éducation artistique, nouvel<strong>le</strong>s<br />
technologies…) liées en partie aux ressources initia<strong>le</strong>ment disponib<strong>le</strong>s ou à des questions<br />
de fonctionnement (maintenir une équipe relativement légère pour faciliter <strong>le</strong> travail en<br />
commun).<br />
Complémentairement, nous postulons que chacun des domaines envisagés gagne, en<br />
raison de sa comp<strong>le</strong>xité, à être saisi au travers de différentes techniques de recueil et de<br />
traitement de données qui peuvent, de surcroît, limiter – ou mieux éclairer – <strong>le</strong>s perturbations<br />
engendrées chez <strong>le</strong>s élèves par tel ou tel mode de saisie des informations 25 . Ainsi, nous<br />
23 Pour <strong>le</strong> dire autrement, « l’imprévu » n’est pas considéré comme une perturbation au regard de la<br />
programmation du maître mais comme une composante structurel<strong>le</strong> du fonctionnement col<strong>le</strong>ctif.<br />
24 Soit une dizaine de membres « permanents » auxquels il convient d’ajouter des participants ponctuels<br />
(étudiants de master et de thèse dont <strong>le</strong> sujet de mémoire s’appuyait sur cette expérience). Cela demeure<br />
de fait encore trop peu, au vu de certains événements (mort d’un collègue, longue maladie d’un autre), et du<br />
nombre de questions à traiter…<br />
25 Ainsi des questionnaires ou des entretiens peuvent éclairer <strong>le</strong> vécu des tâches proposées et rectifier<br />
certaines interprétations hâtives.<br />
16<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais