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de la compréhension de la portée générale et universelle du principe,
(54) Alors je propose que dès qu’il y a quelqu’un qui dit un nom de famille en se moquant, toi tu
arrêtes de te marrer parce que peut-être que ce n’est pas marrant.
Encore plus loin, peu avant le vote sur les « solutions », une remarque d’élève porte sur le
statut de la victime,
(84) ...parce que peut-être que Raul, cela l’a blessé aussi alors il faut quand même que tu t’excuses
parce que si lui il s’en souvient, c’est que c’est vrai.
Enfin, le cas est réglé par un vote portant sur trois propositions qui démontre la singularité
de la solution ainsi que la primauté des fonctions pacificatrice et restauratrice du conseil
genevois,
(89) Solution une : Mélissa arrête. Solution deux : Mélissa s’excuse. Et solution trois : Mélissa
arrête et s’excuse. Qui vote pour la solution une ? La solution deux ? La solution trois ?.
3.3. Les actes de langage
Les remarques qui précèdent sont confirmées par l’étude des actes de langage des conseils
observés. Le tableau suivant montre que, dans l’ensemble, dans tous les conseils observés
la fonction dominante est celle de l’orientation de l’action, ce qui correspond à leur caractère
procédural déjà mentionné au début de notre analyse.
Tableau 1 : Actes de langage des élèves (exprimés en pourcentage)
Établissements
École Lille (L)
École Genève (G)
Fonctions
CM1 CM2 5 ème 5 ème
• Évaluation
Se positionner 5,8 18,6 19 12.2
Interagir 18,5 7,7 14,6 19.5
Sous-total 24,3 26,3 33,6 31.7
• Conceptualisation
Éclaircir 14,6 9,9 12,5 21
Argumenter 17,6 18,1 10,6 10.5
Sous-total 32,2 28 23,1 31.5
• Orientation de l’action
Gérer les procédures 29,3 36,6 19,8 24.7
Guider l’action 14,1 9,1 23.5 12.1
Sous-total 43,5 45,7 43,3 36.8
• TOTAL 100 100 100 100
Quelques différences sont à remarquer. Une première concerne le fait qu’au sein de la
fonction d’« orientation de l’action » la répartition des catégories n’est pas la même entre
les deux établissements. Ainsi, au sein de l’école de Genève la catégorie « gestion des
procédures » intègre surtout l’acte de « donner la parole » tandis qu’elle intègre des actes
beaucoup plus variés au sein de l’école lilloise : « demander la participation », « annoncer
une action », « rappeler une règle ou une procédure », ce qui révèle une intégration, par
les élèves, d’un système plus complexe et organisé de fonctionnement du conseil. Dans
l’établissement de Genève, la catégorie « guider l’action » comporte un nombre important
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