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– Le conseil de classe est géré par <strong>le</strong>s élèves, l’enseignant n’assume aucune fonction.<br />
Des règ<strong>le</strong>s du conseil cadrent la tenue des échanges, un système de sanction prévoit<br />
qu’un élève averti trois fois, perd son droit à la paro<strong>le</strong> durant <strong>le</strong> temps du conseil.<br />
3. Quelques résultats<br />
D’une façon généra<strong>le</strong>, <strong>le</strong>s Conseils dans <strong>le</strong>s deux établissements ont un caractère très<br />
procédural. Les litiges ou <strong>le</strong>s dysfonctionnements signalés sont résolus par l’intermédiaire<br />
de certaines normes de fonctionnement qui ont tendance à se reproduire. Il n’y a pas de<br />
référence explicite à des règ<strong>le</strong>s, des principes ou des textes de droit valab<strong>le</strong>s aussi bien à<br />
l’intérieur qu’à l’extérieur de l’établissement scolaire.<br />
En dépit de ce constat général, plusieurs différences sont constatées entre <strong>le</strong>s pratiques de<br />
conseil dans <strong>le</strong>s deux établissements. El<strong>le</strong>s concernent <strong>le</strong> rô<strong>le</strong> de l’enseignant, <strong>le</strong>s normes<br />
mobilisées et <strong>le</strong>s actes de langage.<br />
3.1. Le rô<strong>le</strong> de l’enseignant<br />
3.1.1. Préserver la fonctionnalité des règ<strong>le</strong>s de la classe<br />
Dans <strong>le</strong>s deux conseils de l’éco<strong>le</strong> lilloise <strong>le</strong>s interventions du maître constituent presque un<br />
tiers du total des interventions (66 tours de paro<strong>le</strong> sur 241 en CM1 soit 27,4 % et 56 tours<br />
de paro<strong>le</strong> sur 194 en CM2 soit 28,9 %). Cette fréquence montre que <strong>le</strong> maître a un rô<strong>le</strong><br />
important d’encadrement qui se manifeste par deux tendances :<br />
– une tendance d’éclaircissement manifestée surtout par <strong>le</strong>s catégories de reformulation,<br />
d’explication et de formulation révélant l’ajustement des intentions didactiques de<br />
l’enseignant aux besoins de la situation. Ainsi, l’enseignant de CM1 formalise <strong>le</strong>s<br />
propriétés d’une proposition soumise au vote et révè<strong>le</strong> son caractère de « guide pour<br />
l’action » pendant <strong>le</strong> quatrième épisode où <strong>le</strong>s élèves essayent de définir la tâche du<br />
responsab<strong>le</strong> du matériel et un élève fait une proposition de vote qui ne clarifie pas<br />
cette tâche :<br />
198. J.1 : Moi je propose xxx on va noter tous <strong>le</strong>s noms et celui qui par exemp<strong>le</strong> prend un stylo b<strong>le</strong>u<br />
il marque un rond et si <strong>le</strong> soir il ne <strong>le</strong> rend pas il ne marque pas de croix et si <strong>le</strong> <strong>le</strong>ndemain il <strong>le</strong><br />
rend là il marque une croix<br />
199. A.1 : Je prends la paro<strong>le</strong> <strong>le</strong> sablier de discussions est terminé nous passons aux<br />
propositions<br />
200. Az : Je propose qu’on prenne tous <strong>le</strong>s stylos qu’on a et qu’on <strong>le</strong>s mette là bas<br />
201. M : Oui mais la proposition à voter c’est pas ça soit c’est cel<strong>le</strong> de Julien soit c’est cel<strong>le</strong> de<br />
Samir pour voter il faut donner une phrase sur laquel<strong>le</strong> on peut voter si tu proposes qu’on<br />
range tout ça <strong>le</strong> responsab<strong>le</strong> du matériel il va <strong>le</strong> faire suivant la proposition qu’on va voter<br />
Le maître en question intervient quatre fois pendant ce conseil pour formaliser des<br />
principes d’action qui étaient jusqu’alors implicites pour <strong>le</strong>s élèves et qui font partie du<br />
champ conceptuel du droit. Par exemp<strong>le</strong>, <strong>le</strong> maître explique à un moment certaines<br />
propriétés des lois: <strong>le</strong>s lois sont faites on <strong>le</strong>s a discutées et votées pour qu’on puisse<br />
vivre tranquil<strong>le</strong>ment dans la classe (99), et toutes <strong>le</strong>s classes de l’éco<strong>le</strong> ont des lois<br />
différentes parce que ça dépend des enfants qui sont dans la classe aussi (171).<br />
une tendance à préserver la fonctionnalité des règ<strong>le</strong>s de la classe c’est-à-dire <strong>le</strong>s rendre<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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