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– Le conseil de classe est géré par les élèves, l’enseignant n’assume aucune fonction.
Des règles du conseil cadrent la tenue des échanges, un système de sanction prévoit
qu’un élève averti trois fois, perd son droit à la parole durant le temps du conseil.
3. Quelques résultats
D’une façon générale, les Conseils dans les deux établissements ont un caractère très
procédural. Les litiges ou les dysfonctionnements signalés sont résolus par l’intermédiaire
de certaines normes de fonctionnement qui ont tendance à se reproduire. Il n’y a pas de
référence explicite à des règles, des principes ou des textes de droit valables aussi bien à
l’intérieur qu’à l’extérieur de l’établissement scolaire.
En dépit de ce constat général, plusieurs différences sont constatées entre les pratiques de
conseil dans les deux établissements. Elles concernent le rôle de l’enseignant, les normes
mobilisées et les actes de langage.
3.1. Le rôle de l’enseignant
3.1.1. Préserver la fonctionnalité des règles de la classe
Dans les deux conseils de l’école lilloise les interventions du maître constituent presque un
tiers du total des interventions (66 tours de parole sur 241 en CM1 soit 27,4 % et 56 tours
de parole sur 194 en CM2 soit 28,9 %). Cette fréquence montre que le maître a un rôle
important d’encadrement qui se manifeste par deux tendances :
– une tendance d’éclaircissement manifestée surtout par les catégories de reformulation,
d’explication et de formulation révélant l’ajustement des intentions didactiques de
l’enseignant aux besoins de la situation. Ainsi, l’enseignant de CM1 formalise les
propriétés d’une proposition soumise au vote et révèle son caractère de « guide pour
l’action » pendant le quatrième épisode où les élèves essayent de définir la tâche du
responsable du matériel et un élève fait une proposition de vote qui ne clarifie pas
cette tâche :
198. J.1 : Moi je propose xxx on va noter tous les noms et celui qui par exemple prend un stylo bleu
il marque un rond et si le soir il ne le rend pas il ne marque pas de croix et si le lendemain il le
rend là il marque une croix
199. A.1 : Je prends la parole le sablier de discussions est terminé nous passons aux
propositions
200. Az : Je propose qu’on prenne tous les stylos qu’on a et qu’on les mette là bas
201. M : Oui mais la proposition à voter c’est pas ça soit c’est celle de Julien soit c’est celle de
Samir pour voter il faut donner une phrase sur laquelle on peut voter si tu proposes qu’on
range tout ça le responsable du matériel il va le faire suivant la proposition qu’on va voter
Le maître en question intervient quatre fois pendant ce conseil pour formaliser des
principes d’action qui étaient jusqu’alors implicites pour les élèves et qui font partie du
champ conceptuel du droit. Par exemple, le maître explique à un moment certaines
propriétés des lois: les lois sont faites on les a discutées et votées pour qu’on puisse
vivre tranquillement dans la classe (99), et toutes les classes de l’école ont des lois
différentes parce que ça dépend des enfants qui sont dans la classe aussi (171).
une tendance à préserver la fonctionnalité des règles de la classe c’est-à-dire les rendre
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