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des difficultés scolaires considérables . Le Conseil de classe, en lien avec le Conseil des
maîtres et le Conseil d’école, a comme finalité principale de rendre les élèves actifs et
autonomes face aux règles de l’école tout en favorisant le travail scolaire, principe de base
de la pédagogie coopérative de Célestin Freinet (Freinet 1974). A cette fin un ensemble de
dispositifs sont prévus pour « instituer » les normes qui régissent la vie scolaire, réduire
l’arbitraire de l’autorité de l’enseignant (Pagoni 2006) et favoriser l’égalité des élèves et des
enseignants devant la loi commune à tous :
– le règlement intérieur est très explicite par rapport aux fondements des règles
scolaires et les devoirs des élèves, des parents et des enseignants ;
– la sanction principale, pour tous les élèves est la perte de l’autonomie (à partir d’un
système de croix qui est intégré dans le règlement de chaque classe) qui permet aux
élèves de gérer leur propre travail scolaire, et circuler librement, selon leur besoin de
travail, dans la classe et dans l’école ;
– les élèves participent au fonctionnement de la classe en assumant à tour de rôle des
responsabilités liées à des tâches précises ;
– le conseil de classe est géré entièrement par les élèves. La distribution de la parole,
pendant le conseil, se fait par le « responsable de la parole » et les différents temps
constitutifs du conseil (temps de propositions et de discussion) sont mesurés à l’aide
d’un sablier. L’enseignant joue le rôle du secrétaire de séance qui prend des notes sur
les décisions prises dans un cahier prévu pour cette fonction.
2.2. Le conseil de classe dans l’établissement genevois : un outil dans un cadre
de prévention de la violence et de la lutte contre les incivilités
L’établissement genevois a été une école pilote dans le cadre de prévention de la violence mis
en place par les autorités municipales (Tremblay et Martin 2001). Deux types de dispositifs
ont été développés. Des instances de participation existent à différents échelons : les
conseils de classe, le conseil d’école, le conseil des adultes. Parallèlement, un dispositif de
médiation par les pairs a permis de former un nombre important d’élèves à la médiation aux
conflits. Dans leur fonctionnement, les Conseils de classe sont inspirés très librement des
pratiques Freinet sans qu’aucun enseignant ne se revendique pour autant d’un quelconque
mouvement pédagogique. Une analyse du discours enseignant à propos de la pratique
des conseils montre que deux buts leur sont principalement assignés : la pacification de
l’espace scolaire ainsi qu’une initiation aux formes démocratiques (Laplace 2002). Les
règles et dispositifs ne sont cependant pas absents :
– l’école possède des Règles d’école établies par les conseils de classe et d’école.
Ces règles réparties en sept rubriques, concernent la régulation de la vie scolaire. Très
hétérogènes, elles vont du rappel du respect des limites du préau à la recommandation
de la discussion et non de la dispute pour règles les problèmes. Dans la classe qui
nous intéresse ici, les règles d’école sont complétées par des règles de vie en classe
de même nature ;
– d’éventuelles sanctions ne sont pas spécifiées dans le règlement ;
– comme dans l’établissement lillois, les élèves participent au fonctionnement de la
classe en assumant à tour de rôle des responsabilités liées à des tâches précises ;
Une équipe ERTé représentée par le laboratoire THEODILE (E.A. 1764) qui siège à l’Université Lille
III, s’est chargée de faire l’évaluation de ce projet. Voir le rapport de recherche : REUTER Y., Démarches
pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, ERTé 1021, 2002-2005, juin 2005.
Cf. Pagoni, 2005
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