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des difficultés scolaires considérab<strong>le</strong>s . Le Conseil de classe, en lien avec <strong>le</strong> Conseil des<br />
maîtres et <strong>le</strong> Conseil d’éco<strong>le</strong>, a comme finalité principa<strong>le</strong> de rendre <strong>le</strong>s élèves actifs et<br />
autonomes face aux règ<strong>le</strong>s de l’éco<strong>le</strong> tout en favorisant <strong>le</strong> travail scolaire, principe de base<br />
de la pédagogie coopérative de Cé<strong>le</strong>stin Freinet (Freinet 1974). A cette fin un ensemb<strong>le</strong> de<br />
dispositifs sont prévus pour « instituer » <strong>le</strong>s normes qui régissent la vie scolaire, réduire<br />
l’arbitraire de l’autorité de l’enseignant (Pagoni 2006) et favoriser l’égalité des élèves et des<br />
enseignants devant la loi commune à tous :<br />
– <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment intérieur est très explicite par rapport aux fondements des règ<strong>le</strong>s<br />
scolaires et <strong>le</strong>s devoirs des élèves, des parents et des enseignants ;<br />
– la sanction principa<strong>le</strong>, pour tous <strong>le</strong>s élèves est la perte de l’autonomie (à partir d’un<br />
système de croix qui est intégré dans <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment de chaque classe) qui permet aux<br />
élèves de gérer <strong>le</strong>ur propre travail scolaire, et circu<strong>le</strong>r librement, selon <strong>le</strong>ur besoin de<br />
travail, dans la classe et dans l’éco<strong>le</strong> ;<br />
– <strong>le</strong>s élèves participent au fonctionnement de la classe en assumant à tour de rô<strong>le</strong> des<br />
responsabilités liées à des tâches précises ;<br />
– <strong>le</strong> conseil de classe est géré entièrement par <strong>le</strong>s élèves. La distribution de la paro<strong>le</strong>,<br />
pendant <strong>le</strong> conseil, se fait par <strong>le</strong> « responsab<strong>le</strong> de la paro<strong>le</strong> » et <strong>le</strong>s différents temps<br />
constitutifs du conseil (temps de propositions et de discussion) sont mesurés à l’aide<br />
d’un sablier. L’enseignant joue <strong>le</strong> rô<strong>le</strong> du secrétaire de séance qui prend des notes sur<br />
<strong>le</strong>s décisions prises dans un cahier prévu pour cette fonction.<br />
2.2. Le conseil de classe dans l’établissement genevois : un outil dans un cadre<br />
de prévention de la vio<strong>le</strong>nce et de la lutte contre <strong>le</strong>s incivilités<br />
L’établissement genevois a été une éco<strong>le</strong> pilote dans <strong>le</strong> cadre de prévention de la vio<strong>le</strong>nce mis<br />
en place par <strong>le</strong>s autorités municipa<strong>le</strong>s (Tremblay et Martin 2001). Deux types de dispositifs<br />
ont été développés. Des instances de participation existent à différents échelons : <strong>le</strong>s<br />
conseils de classe, <strong>le</strong> conseil d’éco<strong>le</strong>, <strong>le</strong> conseil des adultes. Parallè<strong>le</strong>ment, un dispositif de<br />
médiation par <strong>le</strong>s pairs a permis de former un nombre important d’élèves à la médiation aux<br />
conflits. Dans <strong>le</strong>ur fonctionnement, <strong>le</strong>s Conseils de classe sont inspirés très librement des<br />
pratiques Freinet sans qu’aucun enseignant ne se revendique pour autant d’un quelconque<br />
mouvement pédagogique. Une analyse du discours enseignant à propos de la pratique<br />
des conseils montre que deux buts <strong>le</strong>ur sont principa<strong>le</strong>ment assignés : la pacification de<br />
l’espace scolaire ainsi qu’une initiation aux formes démocratiques (Laplace 2002). Les<br />
règ<strong>le</strong>s et dispositifs ne sont cependant pas absents :<br />
– l’éco<strong>le</strong> possède des Règ<strong>le</strong>s d’éco<strong>le</strong> établies par <strong>le</strong>s conseils de classe et d’éco<strong>le</strong>.<br />
Ces règ<strong>le</strong>s réparties en sept rubriques, concernent la régulation de la vie scolaire. Très<br />
hétérogènes, el<strong>le</strong>s vont du rappel du respect des limites du préau à la recommandation<br />
de la discussion et non de la dispute pour règ<strong>le</strong>s <strong>le</strong>s problèmes. Dans la classe qui<br />
nous intéresse ici, <strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s d’éco<strong>le</strong> sont complétées par des règ<strong>le</strong>s de vie en classe<br />
de même nature ;<br />
– d’éventuel<strong>le</strong>s sanctions ne sont pas spécifiées dans <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment ;<br />
– comme dans l’établissement lillois, <strong>le</strong>s élèves participent au fonctionnement de la<br />
classe en assumant à tour de rô<strong>le</strong> des responsabilités liées à des tâches précises ;<br />
Une équipe ERTé représentée par <strong>le</strong> laboratoire THEODILE (E.A. 1764) qui siège à l’Université Lil<strong>le</strong><br />
III, s’est chargée de faire l’évaluation de ce projet. Voir <strong>le</strong> rapport de recherche : REUTER Y., Démarches<br />
pédagogiques et lutte contre l’échec scolaire, ERTé 1021, 2002-2005, juin 2005.<br />
Cf. Pagoni, 2005<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais