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Conseils d’élèves et savoirs en éducation<br />
civique et mora<strong>le</strong> : une étude comparative de<br />
deux établissements scolaires en France et en<br />
Suisse<br />
Communication au colloque de l’AFEC : L’Éco<strong>le</strong>, lieu de tensions et de<br />
médiations : quels effets sur <strong>le</strong>s pratiques scolaires ? Analyses et comparaisons<br />
internationa<strong>le</strong>s, du 22 au 24 juin 2006, Vil<strong>le</strong>neuve d’Ascq, Université Lil<strong>le</strong> III.<br />
Maria Pagoni<br />
Université Char<strong>le</strong>s-de-Gaul<strong>le</strong> – Lil<strong>le</strong> III<br />
Équipe THEODILE (EA 1764)<br />
Philippe Haeberli<br />
Université de Genève, Suisse<br />
Équipe ERDESS<br />
Introduction<br />
Philippe HAEBERLI<br />
Les Conseils d’élèves à l’éco<strong>le</strong> primaire font partie des dispositifs insérés dans <strong>le</strong> temps<br />
scolaire pour discuter, débattre et participer à la vie scolaire ; ils sont aujourd’hui largement<br />
recommandés dans <strong>le</strong>s systèmes éducatifs aussi bien en France que dans <strong>le</strong> reste des<br />
système éducatifs européens. Or, bien qu’il existe plusieurs monographies sur <strong>le</strong>s fondements<br />
de ces pratiques au sein des différents courants pédagogiques issus de l’Éducation Nouvel<strong>le</strong>,<br />
peu de recherches sont effectuées sur <strong>le</strong>urs modes d’appropriation, sur <strong>le</strong>urs réceptions<br />
autant par <strong>le</strong>s enseignants que par <strong>le</strong>s élèves. Très récemment, une enquête effectuée<br />
sur l’î<strong>le</strong> de la Réunion (Marsollier 2005) nous apprend que la plupart des enseignants font<br />
preuve de réticences vis-à-vis de ces pratiques et ne se sentent pas suffisamment formés<br />
ou informés pour <strong>le</strong>s mettre en place. Les enseignants qui utilisent de tels dispositifs se<br />
sentent souvent isolés dans <strong>le</strong>ur équipe. A Genève où cette pratique est largement diffusée<br />
au primaire du moins, deux constats sont observés (Laplace 2002, Haeberli 2005). D’une<br />
part, il y a une attitude d’instrumentalisation du conseil qui se manifeste par la tendance à<br />
utiliser ce dispositif non pas comme un objet d’apprentissage en soi mais comme un outil<br />
de pacification de l’ordre scolaire et de lutte contre la vio<strong>le</strong>nce. D’autre part, la plupart des<br />
enseignants déclarent inscrire <strong>le</strong> conseil dans <strong>le</strong> cadre d’une éducation à la démocratie.<br />
Or, la notion de démocratie est très peu interrogée, <strong>le</strong>s principes qui soutiennent son<br />
fonctionnement sont rarement explicitées et la question du réel pouvoir de prise de décision<br />
accordé aux élèves reste très ambiva<strong>le</strong>nte.<br />
Face à ces constats, notre intention est d’interroger <strong>le</strong>s apprentissages souvent implicites<br />
(Haeberli et Audiger 2006), qui se construisent dans ces lieux de discussion en décrivant <strong>le</strong>ur<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais