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esponsabilité face à la loi et à intégrer ses principes. Les gestes professionnels qui vont<br />
dans ce sens se situent à plusieurs niveaux :<br />
– au niveau de l’établissement, il s’agit d’organiser une procédure démocratique<br />
de gestion de la vie scolaire, participative et commune à tous ;<br />
– au niveau de la personne de l’enseignant lui-même, il s’agit d’appliquer luimême<br />
la loi aux différents sens que nous lui avons donnée (respect de règ<strong>le</strong>ment<br />
écrit de la classe et de l’éco<strong>le</strong>, respect de l’élève, accomplissement de ses devoirs<br />
professionnels) ;<br />
– au niveau des apprentissages il s’agit de prendre la loi comme un objet<br />
didactique explicite et de développer des procédés spécifiques à ce propos ;<br />
Nous aurions pu centrer notre intervention uniquement sur l’étude des gestes professionnels<br />
de l’enseignant au sein de la classe mais nous avons voulu aussi mettre ces observations<br />
en parallè<strong>le</strong> avec <strong>le</strong> discours des élèves pour montrer à quel point ils sont sensib<strong>le</strong>s à<br />
l’attitude éthique de l’enseignant vis-à-vis d’eux mêmes et vis-à-vis de ses propres devoirs,<br />
à quel point l’attitude d’indifférence ou de manque de confiance des adultes – ou l’attitude<br />
inverse – influence <strong>le</strong>ur façon de penser et d’agir dans des situations semblab<strong>le</strong>s. Leur<br />
discours est aussi intéressant par rapport à la définition même de l’autorité. Plusieurs<br />
travaux sont effectués ce dernier temps sur la crise de l’autorité dans <strong>le</strong>s sociétés modernes<br />
et l’impact que <strong>le</strong> respect des droits et des libertés de l’enfant a eu et continue à avoir sur<br />
la réduction du pouvoir de l’adulte . Notre étude révè<strong>le</strong> que cette raison ne se suffit pas à<br />
el<strong>le</strong>-même. Ce qui contribue aussi à la crise de l’autorité traditionnel<strong>le</strong> est la suppression<br />
des privilèges statutaires. L’adulte et, plus précisément, l’enseignant qui occupe un poste<br />
institutionnel précis, perd l’autorité qu’il avait d’office à cause de son statut, ce qui l’oblige à<br />
gagner <strong>le</strong> respect de l’élève par son attitude face à une loi commune à tous. Une tel<strong>le</strong> relation<br />
d’autorité est source de développement réciproque pour <strong>le</strong>s acteurs éducatifs puisque aussi<br />
bien l’enfant que l’adulte évoluent dans <strong>le</strong> sens de la responsabilité personnel<strong>le</strong>.<br />
Deux difficultés sont intéressantes à étudier à ce propos. La première concerne la définition<br />
du cadre normatif dans <strong>le</strong>quel agissent élèves et enseignant. La pédagogie Freinet se<br />
situe dans un cadre assez précis à ce propos mais comment arriver à un consensus au<br />
sein d’une équipe d’enseignants ayant des principes de fonctionnement très variés ? C’est<br />
pourquoi nous soutenons l’idée que la théorie du droit serait peut-être un moyen pertinent<br />
d’encadrement des dispositifs de démocratie participative, dans une perspective didactique<br />
d’éducation à la citoyenneté (Pagoni 2000, Pagoni, Haeberli 2006).<br />
La deuxième difficulté concerne la formation professionnel<strong>le</strong> des enseignants. Une étude plus<br />
poussée des gestes professionnels au sein de la pédagogie Freinet et, plus généra<strong>le</strong>ment,<br />
au sein des pédagogies coopératives, serait à effectuer pour montrer quel<strong>le</strong>s sont <strong>le</strong>s<br />
difficultés que ces enseignants rencontrent pour maintenir <strong>le</strong>ur discipline personnel<strong>le</strong> et<br />
arriver à réduire <strong>le</strong>ur pouvoir sur l’élève par l’intermédiaire de la loi. La méthode du « journal<br />
de bord » utilisée initia<strong>le</strong>ment par la pédagogie institutionnel<strong>le</strong> vise justement à aider <strong>le</strong>s<br />
nouveaux professionnels à développer <strong>le</strong>s compétences nécessaires à ce propos et,<br />
plus généra<strong>le</strong>ment, des capacités réf<strong>le</strong>xives qui constituent actuel<strong>le</strong>ment des objectifs de<br />
Voir à ce propos <strong>le</strong>s ouvrages d’Alain Renault (2004), La fin de l’autorité, Paris : Flammarion, et<br />
(2002), La libération des enfants, Paris : Hachette Littératures ainsi que la tab<strong>le</strong> ronde animée autour de ses<br />
positions : Le nouveau problème de l’autorité. Débat autour d’Alain Renaut, avec F. Worms, M-C Blais et F.<br />
Jacquet-Francillon lors d’un colloque qui a été organisé par un partenariat d’institutions (INRP, Paris I, <strong>IUFM</strong> de<br />
Franche-Comté) à la Sorbonne en septembre 2003 et qui a donné lieu à l’ouvrage col<strong>le</strong>ctif (Jacquet-Francillon<br />
F. Kambouchner D. dir.2006).<br />
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<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais