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travail<strong>le</strong>r quand on est pas autonome c’est moi qui te place<br />
Dans cette optique, l’enseignant apparaît comme <strong>le</strong> garant de la loi décidée par tous et non<br />
pas comme <strong>le</strong> porteur d’un pouvoir statutaire et arbitraire.<br />
● Les gestes éthiques qui « témoignent du type de relation instaurée entre<br />
élèves et professeurs selon <strong>le</strong>s formats de la communication et de l’appréciation scolaire »<br />
(Jorro, Ibid., p.4). Nous observons à ce propos que l’éthos de l’enseignant incite <strong>le</strong>s élèves<br />
à entrer dans une activité d’élaboration sans générer des rapports de domination. Plusieurs<br />
gestes sont indicatifs de cette posture. Ils varient de la place que l’enseignant occupe dans<br />
l’espace de la classe jusqu’aux procédures d’organisation du conseil qui protègent aussi<br />
bien <strong>le</strong>s élèves que l’enseignant des abus de chacun et garantissent l’égalité de participation<br />
à ce dispositif. Voilà une liste indicative des gestes de ce type :<br />
– se placer à côté des élèves et <strong>le</strong>ver <strong>le</strong> doigt pour prendre la paro<strong>le</strong><br />
– voter comme <strong>le</strong>s élèves et accepter <strong>le</strong>urs prises de décision sauf si une loi de<br />
la classe s’y oppose ou que la va<strong>le</strong>ur fondamenta<strong>le</strong> du travail soit lésée ;<br />
– faire gérer <strong>le</strong> conseil par un élève qui a ce « métier » (et dont la responsabilité<br />
« tourne » chaque semaine selon une règ<strong>le</strong> fixée par la classe) ;<br />
– faire mesurer <strong>le</strong> temps de chaque activité par un sablier ;<br />
– en ce qui concerne <strong>le</strong>s interventions langagières, il s’agit d’éviter d’adresser<br />
directement un jugement à un élève (l’acte de langage d’évaluation est peu<br />
présente) ; l’évaluation de l’activité des élèves est assurée par deux moyens :<br />
◦ en rappelant <strong>le</strong>s règ<strong>le</strong>s communes de la classe, comme on l’a vu dans<br />
la catégorie précédente de gestes ;<br />
◦ par <strong>le</strong>s élèves eux-mêmes qui s’expriment lors du conseil à l’égard de<br />
<strong>le</strong>urs camarades. Le conseil est un moment où <strong>le</strong>s différents « responsab<strong>le</strong>s<br />
des métiers » présentent la façon dont ils ont distribué <strong>le</strong>s croix dans la<br />
classe et, inversement, <strong>le</strong>s autres élèves peuvent critiquer <strong>le</strong>s responsab<strong>le</strong>s<br />
s’ils estiment qu’ils n’ont pas bien effectué <strong>le</strong>ur « travail ». La responsabilité<br />
est donc une notion qui se construit au quotidien sous <strong>le</strong> contrô<strong>le</strong> réciproque<br />
des élèves et des enseignants .<br />
5. Conclusion<br />
Même partiel<strong>le</strong>s, <strong>le</strong>s observations qui précèdent ont été utilisées pour montrer que <strong>le</strong> respect<br />
de l’autorité de l’enseignant par l’élève s’inscrit dans une constellation de « rapports à la<br />
loi » construits aussi bien de la part de l’élève que de la part de l’enseignant. L’éthique<br />
professionnel<strong>le</strong> de l’enseignant est intimement liée à la façon dont il conçoit son devoir<br />
(moral et/ou professionnel) envers <strong>le</strong>s élèves et envers l’institution. Si ce rapport est un<br />
rapport de responsabilité et de sincérité, il peut aider <strong>le</strong>s élèves à développer <strong>le</strong>ur propre<br />
Signalons d’ail<strong>le</strong>urs à ce propos que l’évaluation de l’activité d’un élève par la classe el<strong>le</strong>-même est<br />
un procédé qui est aussi appliquée dans <strong>le</strong>s autres apprentissages comme la <strong>le</strong>cture, la production de texte<br />
ou <strong>le</strong>s mathématiques, où <strong>le</strong>s élèves construisent une gril<strong>le</strong> d’évaluation de chaque activité et apprennent à<br />
l’appliquer. Ce procédé augmentent d’ail<strong>le</strong>urs <strong>le</strong>s capacités métacognitives des élèves ainsi que <strong>le</strong>ur rapport<br />
à l’erreur comme l’a mis en évidence Dominique Lahanier-Reuter à propos des tâches mathématiques :<br />
« Enseignement et apprentissages mathématiques », dans Reuter Y., Démarches pédagogiques et lutte<br />
contre l’échec scolaire (2002-2005), ERTé 1021, Rapport de Recherche, Université Char<strong>le</strong>s de Gaul<strong>le</strong>-Lil<strong>le</strong> 3,<br />
juin 2005, pp. 313-364.<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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