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jamais <strong>le</strong> droit d’entrer<br />
525. E : Ils sont en train de boire <strong>le</strong>ur café papoter rigo<strong>le</strong>r<br />
526. E : Ouais<br />
527. E : En même temps il y en a un qui se bagarrent et puis voilà<br />
528. E : Ils disent on n’est pas là pour faire la gendarmerie ben ils ont qu’à pas faire ce<br />
boulot là<br />
529. E : Oui<br />
30. E : Moi désolée un maître qui vient à l’éco<strong>le</strong> il doit nous surveil<strong>le</strong>r et il doit nous<br />
apprendre<br />
● Absence de respect par rapport à l’élève, non respect des règ<strong>le</strong>s communes<br />
pour tous (protoco<strong>le</strong> 18, CM2, éco<strong>le</strong> témoin) :<br />
655. E : Il faut de la justice<br />
656. I : Mais est ce qu’il y en a ?<br />
657. E : Il faut la police<br />
658. E : Ben oui il y a de l’injustice<br />
659. I : Il y a de l’injustice C ?<br />
660. E : On n’a pas <strong>le</strong> droit de <strong>le</strong>s insulter et eux ils peuvent enfin c’est pas vraiment<br />
insulter mais<br />
661. E : Ils nous traitent d’andouil<strong>le</strong><br />
Les mêmes élèves déclarent que <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment intérieur de l’éco<strong>le</strong> est inuti<strong>le</strong>. Il est un produit<br />
des adultes, rigide et inefficace, qui ne prend pas en compte <strong>le</strong>s besoins des élèves et qui<br />
n’est pas nécessaire pour la régulation de la vie scolaire et la résolution des conflits. Dans<br />
l’extrait suivant <strong>le</strong>s élèves insinuent même que l’existence du règ<strong>le</strong>ment et des sanctions<br />
qui suivent son élaboration ont tendance à provoquer une augmentation des réactions<br />
agressives (protoco<strong>le</strong> 17, CM2) :<br />
151. I. : D’accord et à quoi il sert ce règ<strong>le</strong>ment à votre avis ? il sert à quelque chose ?<br />
152. E : Non<br />
153. E : Pas trop<br />
154. E : A rien<br />
…<br />
163. E : Parce que quand il n’y avait pas <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment c’était la même chose hein<br />
164. E : En fait il y a eu <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment xxxx<br />
165. I. : Les voyous ?<br />
166. E : Les fouteurs de merde<br />
167. E : Et ben xx ils ont voulu faire <strong>le</strong>ur chaud alors ça fait encore plus qu’avant ça fait<br />
qu’ils respectent pas du tout <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment<br />
168. E : Xx doivent <strong>le</strong> copier c’est un genre de punition<br />
169. E : Oui mais avant c’était encore plus calme quand il n’y avait pas <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment en<br />
fait c’est xx des voyous ils ont voulu faire <strong>le</strong>ur chaud<br />
Ainsi, ces élèves considèrent que <strong>le</strong> règ<strong>le</strong>ment de l’éco<strong>le</strong> « sert à décorer », il est <strong>le</strong>ttre morte<br />
parce que ses règ<strong>le</strong>s et principes ne sont respectés ni par <strong>le</strong>s adultes ni par <strong>le</strong>s élèves.<br />
Dans ce contexte c’est la loi du plus fort qui tend à dominer au sein de l’établissement.<br />
Une enseignante d’ail<strong>le</strong>urs y fait référence en justifiant cette situation par l’environnement<br />
familial de ces élèves qui est très perturbé : « la langue du pouvoir est la seu<strong>le</strong> langue qu’ils<br />
connaissent, la seu<strong>le</strong> qui peut avoir un effet sur eux ». Les adultes exercent un pouvoir<br />
arbitraire, ce que <strong>le</strong>s élèves <strong>le</strong>ur reprochent comme on a vu plus haut, et <strong>le</strong>s élèves essayent<br />
<strong>IUFM</strong> Nord-Pas de Calais<br />
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