Semestre 2 - IUFM
Semestre 2 - IUFM Semestre 2 - IUFM
Semestre 3 s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h EC4 c Arts visuels 12 h TD Objectifs poursuivis Concevoir et mettre en œuvre une séquence d’arts plastiques pour un cycle donné s’inscrivant dans un projet global Évaluer les compétences développées Contenu détaillé Principes de transpositions didactiques Différenciation pédagogique Organisation spatio-temporelle de la classe Modalités d’évaluation Outils pédagogiques Modalités de travail Atelier Travail en groupe Recherche documentaire Mutualisation Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h (analyse comparée d’oeuvres, travail de transposition didactique dans le cadre de l’élaboration d’une séquence d’apprentissage) 4 S 3 U E Bibliographie indicative D. LAGOUTTE, Enseigner les arts visuels, 2002 N. MORIN, Artémot, CNDP Poitou-Charentes C. REYT, Enseigner les arts plastiques à l’école, Bordas Compétences travaillées CS CT Être capable de transférer des connaissances artistiques et culturelles à des situations d’apprentissage Savoir exposer et argumenter des choix pédagogiques Savoir relier le champ des arts plastiques à d’autres champs disciplinaires 88 PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h EC4 d LVE (didactique) 12 h TD Objectifs poursuivis Appréhender les savoirs didactiques de référence nécessaires à l’enseignement des langues étrangères à l’école Contenu détaillé Connaissance du cadre institutionnel Approches communicative et actionnelle Travail autour des activités langagières Dimension culturelle, inter-culturelle, éveil aux langues et interdisciplinarité Découverte et analyse des supports (manuels, logiciels, sites) Jeux et autonomie Modalités de travail Alternance de travail en collectif, en groupe et travail en autonomie Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h Bibliographie indicative Enseigner les langues vivantes avec le Cadre européen, Les Cahiers pédagogiques, 19 août 2009 François-Salsano, Dora, 2009, Découvrir le plurilinguisme dès l’école maternelle, L’Harmattan - Savoir et Formation. Porcher, L. et Groux, D.2003, L’apprentissage précoce des langues, PUF. Plurilinguisme : ressource pour l’école ? N°37 de septembre 2010 de la revue XYZep de l’INRP , En ligne : http://cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/les-dossiers-d-xyzep/archives-1/2010-2011/dossiernb0-37 Rosen, Evelyne (coord.), 2009, La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue, revue Le français dans le monde, numéro spécial 45 «Recherche et applications». Thibert,Rémi, Pour des langues plus vivantes à l’école, INRP, Dossier d’actualité n° 58, novembre 2010, En ligne : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/58-novembre-2010.php?onglet=integrale S 3 U E 4 Compétences travaillées CS CT Concevoir et mettre en œuvre l’apprentissage des langues vivantes à l’école Être capable d’analyser des supports pédagogiques Être capable d’exploiter des supports authentiques Évaluer les compétences des élèves Être capable d’utiliser les TICE pour enseigner les langues vivantes Être capable de se former et innover Être capable de prendre en compte la diversité des élèves Être capable d’analyser ses pratiques professionnelles SEMESTRE 3 89
- Page 37 and 38: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 39 and 40: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 41 and 42: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 43 and 44: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 45 and 46: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 47 and 48: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 49 and 50: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 51: Enjeux et exigences du métier de p
- Page 55 and 56: Dimensions culturelles du métier d
- Page 57 and 58: Dimensions culturelles du métier d
- Page 59 and 60: Dimensions culturelles du métier d
- Page 61 and 62: Dimensions culturelles du métier d
- Page 63 and 64: Dimensions culturelles du métier d
- Page 65 and 66: Dimensions culturelles du métier d
- Page 67 and 68: Dimensions culturelles du métier d
- Page 69 and 70: Dimensions culturelles du métier d
- Page 71 and 72: Dimensions culturelles du métier d
- Page 73 and 74: Dimensions culturelles du métier d
- Page 75 and 76: Dimensions culturelles du métier d
- Page 77: Dimensions culturelles du métier d
- Page 81 and 82: Hétérogénéité des élèves et
- Page 83 and 84: Hétérogénéité des élèves et
- Page 85 and 86: Hétérogénéité des élèves et
- Page 87: Hétérogénéité des élèves et
- Page 91 and 92: Hétérogénéité des élèves et
- Page 93 and 94: Hétérogénéité des élèves et
- Page 95 and 96: Hétérogénéité des élèves et
- Page 97 and 98: Hétérogénéité des élèves et
- Page 99 and 100: Hétérogénéité des élèves et
- Page 101 and 102: Hétérogénéité des élèves et
- Page 103 and 104: Hétérogénéité des élèves et
- Page 105 and 106: Hétérogénéité des élèves et
- Page 107 and 108: Hétérogénéité des élèves et
- Page 109 and 110: Hétérogénéité des élèves et
- Page 111 and 112: Hétérogénéité des élèves et
- Page 113 and 114: Hétérogénéité des élèves et
- Page 115 and 116: Hétérogénéité des élèves et
- Page 117: Hétérogénéité des élèves et
- Page 121 and 122: Enseigner : de la conception à la
- Page 123 and 124: Enseigner : de la conception à la
- Page 125 and 126: Enseigner : de la conception à la
- Page 127 and 128: Enseigner : de la conception à la
- Page 129 and 130: Enseigner : de la conception à la
- Page 131 and 132: Enseigner : de la conception à la
- Page 133 and 134: Enseigner : de la conception à la
- Page 135 and 136: s 4 ue 5 méthodologie des épreuve
- Page 137 and 138: Enseigner : de la conception à la
Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques<br />
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h<br />
EC4 d LVE (didactique) 12 h TD<br />
Objectifs poursuivis<br />
Appréhender les savoirs didactiques de référence nécessaires à l’enseignement des langues<br />
étrangères à l’école<br />
Contenu détaillé<br />
Connaissance du cadre institutionnel<br />
Approches communicative et actionnelle<br />
Travail autour des activités langagières<br />
Dimension culturelle, inter-culturelle, éveil aux langues et interdisciplinarité<br />
Découverte et analyse des supports (manuels, logiciels, sites)<br />
Jeux et autonomie<br />
Modalités de travail<br />
Alternance de travail en collectif, en groupe et travail en autonomie<br />
Modalités d’évaluation<br />
CT Épreuve écrite de 2 h<br />
Bibliographie indicative<br />
Enseigner les langues vivantes avec le Cadre européen, Les Cahiers pédagogiques, 19 août 2009<br />
François-Salsano, Dora, 2009, Découvrir le plurilinguisme dès l’école maternelle, L’Harmattan -<br />
Savoir et Formation.<br />
Porcher, L. et Groux, D.2003, L’apprentissage précoce des langues, PUF.<br />
Plurilinguisme : ressource pour l’école ? N°37 de septembre 2010 de la revue XYZep de l’INRP , En<br />
ligne : http://cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/les-dossiers-d-xyzep/archives-1/2010-2011/dossiernb0-37<br />
Rosen, Evelyne (coord.), 2009, La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de<br />
langue, revue Le français dans le monde, numéro spécial 45 «Recherche et applications».<br />
Thibert,Rémi, Pour des langues plus vivantes à l’école, INRP, Dossier d’actualité n° 58, novembre<br />
2010, En ligne : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/58-novembre-2010.php?onglet=integrale<br />
S 3<br />
U E 4<br />
Compétences travaillées<br />
CS<br />
CT<br />
Concevoir et mettre en œuvre l’apprentissage des langues vivantes à l’école<br />
Être capable d’analyser des supports pédagogiques<br />
Être capable d’exploiter des supports authentiques<br />
Évaluer les compétences des élèves<br />
Être capable d’utiliser les TICE pour enseigner les langues vivantes<br />
Être capable de se former et innover<br />
Être capable de prendre en compte la diversité des élèves<br />
Être capable d’analyser ses pratiques professionnelles<br />
SEMESTRE 3 89
Change language