Semestre 2 - IUFM
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Semestre 3 s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h EC4 a Français 24 h TD Objectifs poursuivis Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale d’admission au CRPE : - Identifier les enjeux de l’enseignement des notions de Langue et Littérature ; - Concevoir et présenter tout ou partie d’une séquence d’enseignement, en justifiant ses choix didactiques - Maîtriser les savoirs et les outils nécessaires pour adapter les contenus d’enseignement du français et les démarches pédagogiques à la diversité des élèves et de leurs apprentissages. 4 S 3 U E Contenu détaillé Concepts et notions, démarches et méthodes concernant la diversification des enseignements/ apprentissages en langue et littérature Au regard des questions d’hétérogénéité des publics et de diversification des pratiques : analyse et conception de situations didactiques ; construction de supports ; analyse de tâches ; observation et évaluation de démarches d’élèves ; réflexion sur la notion de progression. Formes d’aide dans différents domaines du français, en lien avec le développement de l’enfant et les spécificités des publics concernés Domaines d’étude (de la maternelle au cycle 3) : - L’oral - L’acte de lire - La lecture littéraire Modalités de travail Travaux dirigés avec apports théoriques : - analyse de textes et de documents - préparation et présentation d’activités, de séances ou de séquences pour la classe, avec analyse des choix didactiques Modalités d’évaluation Cc1 Régime normal épreuve orale prenant appui sur un travail de groupe Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque formateur) Cc2 Régime normal travail écrit individuel à rendre Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque formateur) Bibliographie indicative Dufays Jean-Louis et al., Pour une lecture littéraire, De Boeck Université, Bruxelles, 2005 Giasson Jocelyne, La lecture ; de la théorie à la pratique, Gaëtan Morin éditeur, Montréal, 1995 Jaffré Jean-Pierre, Didactiques de l’orthographe, Hachette, 1992 Lahire Bernard, Culture écrite et inégalités scolaires, P.U., Lyon, 2000 Tauveron Catherine (dir.), Lire la littérature à l’école ; pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique ? De la GS au CM, Hatier, 2002 Compétences travaillées CS CT Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Prendre en compte la diversité des élèves Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Maîtriser les technologies de l’information et de la communication Travailler en équipe Se former et innover 86 PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h EC4 b Géographie 12 h TD Objectifs poursuivis Repérer, dans des prescriptions officielles (programmes et socle commun), les contenus disciplinaires fondamentaux à mettre en œuvre avec des élèves selon leur âge À partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions préparatoires, en maternelle et au cycle 2, et les concepts au cycle 3, analyser les objectifs, les supports et outils, les consignes et les critères d’évaluation Contenu détaillé Les étudiants apprennent à organiser ces notions en fonction de leur complexité afin de proposer des programmations cohérentes Les étudiants apprennent à élaborer une situation d’apprentissage (C1, C2 et C3) en tenant compte des notions possibles à aborder, en réfléchissant aux outils, aux consignes à donner et aux évaluations. L’usage didactique du numérique est pris en compte au cours de différents moments de travail Modalités de travail Travaux dirigés, apports de notions et études de documents Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h (conception d’une situation d’enseignement à partir d’un corpus documentaire en géographie) Bibliographie indicative Jessenne J.-P., Histoire et géographie pour un enseignement cohérent de la maternelle au CM2, Lille, CRDP, 1987 Loison M., Considère S. et alii. Je prépare ma classe , Paris, Vuibert, Toute petite section- Petite section, (2011) Moyenne section (2011), Grande section (2011), CP (2011), CE1 (2011), CE2 (2009), CM1 (2010), CM2 (2010) Merenne B., Didactique de la géographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, de Boeck, 2005 S 3 U E 4 Compétences travaillées CS CT Savoir lire la partie géographie des instructions officielles de l’école primaire, identifier les notions disciplinaires et les organiser en programmations et progressions Concevoir son enseignement ; savoir élaborer une situation d’apprentissage en maternelle, au cycle 2 et au cycle 3 en tenant compte des variables didactiques Savoir envisager différents niveaux de lecture d’un même document Acquérir un esprit critique Maîtriser la langue SEMESTRE 3 87
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<strong>Semestre</strong> 3<br />
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h<br />
EC4 a Français 24 h TD<br />
Objectifs poursuivis<br />
Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale<br />
d’admission au CRPE :<br />
- Identifier les enjeux de l’enseignement des notions de Langue et Littérature ;<br />
- Concevoir et présenter tout ou partie d’une séquence d’enseignement, en justifiant ses choix<br />
didactiques<br />
- Maîtriser les savoirs et les outils nécessaires pour adapter les contenus d’enseignement du français<br />
et les démarches pédagogiques à la diversité des élèves et de leurs apprentissages.<br />
4<br />
S 3 U E<br />
Contenu détaillé<br />
Concepts et notions, démarches et méthodes concernant la diversification des enseignements/<br />
apprentissages en langue et littérature<br />
Au regard des questions d’hétérogénéité des publics et de diversification des pratiques : analyse et<br />
conception de situations didactiques ; construction de supports ; analyse de tâches ; observation et<br />
évaluation de démarches d’élèves ; réflexion sur la notion de progression.<br />
Formes d’aide dans différents domaines du français, en lien avec le développement de l’enfant et les<br />
spécificités des publics concernés<br />
Domaines d’étude (de la maternelle au cycle 3) :<br />
- L’oral<br />
- L’acte de lire<br />
- La lecture littéraire<br />
Modalités de travail<br />
Travaux dirigés avec apports théoriques :<br />
- analyse de textes et de documents<br />
- préparation et présentation d’activités, de séances ou de séquences pour la classe, avec analyse des<br />
choix didactiques<br />
Modalités d’évaluation<br />
Cc1 Régime normal épreuve orale prenant appui sur un travail de groupe<br />
Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque<br />
formateur)<br />
Cc2<br />
Régime normal travail écrit individuel à rendre<br />
Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque<br />
formateur)<br />
Bibliographie indicative<br />
Dufays Jean-Louis et al., Pour une lecture littéraire, De Boeck Université, Bruxelles, 2005<br />
Giasson Jocelyne, La lecture ; de la théorie à la pratique, Gaëtan Morin éditeur, Montréal, 1995<br />
Jaffré Jean-Pierre, Didactiques de l’orthographe, Hachette, 1992<br />
Lahire Bernard, Culture écrite et inégalités scolaires, P.U., Lyon, 2000<br />
Tauveron Catherine (dir.), Lire la littérature à l’école ; pourquoi et comment conduire cet<br />
apprentissage spécifique ? De la GS au CM, Hatier, 2002<br />
Compétences travaillées<br />
CS<br />
CT<br />
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique<br />
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement<br />
Prendre en compte la diversité des élèves<br />
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer<br />
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication<br />
Travailler en équipe<br />
Se former et innover<br />
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