Semestre 2 - IUFM

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<strong>Semestre</strong> 3 s 3 ue 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h EC2 a Rapports aux savoirs et inégalités d’apprentissage 6 h cm 12 h TD Objectifs poursuivis Mieux comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d’appropriation de ces savoirs à l’école Contenu détaillé Les différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturel, le concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires La théorie de la forme scolaire Les éclairages de la sociologie du curriculum La diversité des rapports au langage, au savoir et à l’école La notion de malentendu socio-cognitif Modes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite...) Modalités de travail Dans les TD, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite sur table de 3 h commune avec l’UE 7 (commentaire et analyse d’un dossier constitué de documents de nature variée) 2 S 3 U E Bibliographie indicative Bautier E., Rayou P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009 Bernstein B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J. Bonnéry S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007 Forquin J-C, Sociologie du curriculum, PUR, 2008 Lahire B., La Raison scolaire, PUR, 2008 Terrail J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002 Terrrail J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007 Vincent G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994 Compétences travaillées CS CT Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable Contribuer à l’égalité des chances en identifiant les difficultés et les obstacles spécifiques que rencontrent certains élèves dans l’appropriation des savoirs scolaires Connaître les éléments de sociologie permettant de tenir compte dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures Comprendre et savoir prendre en compte la diversité des élèves Connaître et s’approprier les problématiques et les principaux résultats de recherche produits par la sociologie de l’école et de l’éducation sur les questions liées à la spécificité des savoirs scolaires et de leurs modes de transmission à l’école S’approprier les débats et les enjeux actuels de l’éducation au sens large Savoir dépasser des conceptions spontanées et développer une attitude réflexive et un esprit critique 82 PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques s 3 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 60 h EC3 a Mathématiques 24 h TD Objectifs poursuivis Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale d’admission au CRPE, être capable : - d’identifier les enjeux de l’enseignement des notions mathématiques dans les programmes de l’école (de la maternelle au cycle 3), - de concevoir, organiser et présenter une séquence d’enseignement sur une notion ou un contenu donné, en expliquant et justifiant ses choix didactiques et pédagogiques Contenu détaillé Étude des programmes en vigueur, analyse didactique, réflexion sur les difficultés d’apprentissage et élaboration de progressions notamment dans les domaines suivants : - la numération décimale - les quatre opérations - du solide au plan Le travail proposé pourra intégrer une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques, en lien avec les domaines étudiés Modalités de travail Travaux dirigés A partir de l’analyse d’exemples de situations (manuels, séances filmées, dispositifs d’évaluation et de différenciation...), apports disciplinaires, didactiques et pédagogiques autour des enjeux de l’enseignement des mathématiques à l’école Préparation et présentation orale de séquences pour la classe, analyse des choix pédagogiques et didactiques Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h S 3 Bibliographie indicative Brissiaud R. Premiers pas vers les maths (Ed Retz) Apprentissages numériques et résolution de problèmes, collection ERMEL, GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2 (Ed Hatier) Activités géométriques et résolution de problèmes pour le cycle 3, collection ERMEL (Ed Hatier, 2006) Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BO Hors Série N°3 du 19 juin 2008 Manuels et livres du maître, par exemple : - Collection Euro Maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2 - Collection Cap maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2 U E 3 Compétences travaillées CS CT Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Évaluer les élèves Prendre en compte la diversité des élèves Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Se former et innover Travailler en équipe Maîtriser les technologies de l’information et de la communication SEMESTRE 3 83
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