Semestre 2 - IUFM
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Semestre 1 S 1 UE 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h EC2 a Développement (cognitif, social et affectif de l’enfant et de l’adolescent) et apprentissage 6 h cm 12 h TD 2 U E S 1 Objectifs poursuivis Connaître et réfléchir sur les grandes théories du développement et des apprentissages Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l’enfant et de l’adolescent dans ses milieux de vie Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires Contenu détaillé Les grandes théories du développement et des apprentissages : approches historiques, notions et critiques Les étapes du développement psychologique dans les domaines psychomoteur, social et affectif, cognitif et langagier : - de la naissance à 3 ans - de 3 à 7 ans - de 7 à 12 ans - à l’adolescence Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire, la motivation et la métacognition Modalités de travail Cours magistraux Travaux dirigés Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h consistant en une étude de cas Bibliographie indicative HOUDE, O. (2004). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF/QSJ. LACOMBE, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : De Bœck. LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod. TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l’adolescent. Paris : Armand Colin. WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal Compétences travaillées CS CT Connaître les éléments de la psychologie permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves, des rythmes d’apprentissage des élèves Acquérir les connaissances permettant d’adapter la conduite de la classe au regard des réussites, des difficultés et des comportements des élèves Connaître les fondements de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, les processus d’apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus Savoir mobiliser les processus cognitifs des élèves favorables à leurs apprentissages 36 PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles S 1 UE 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 72 h EC3 a Mathématiques 30 h TD Objectifs poursuivis Maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école, en lien avec l’épreuve écrite du CRPE Être capable de procéder à des analyses de documents pédagogiques et de productions d’élèves S 1 U E 3 Contenu détaillé Ensembles de nombres Numération Opérations Géométrie plane Arithmétique TICE Modalités de travail Travaux dirigés Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 2 h Bibliographie indicative - Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BOEN Hors Série N°3 du 19 juin 2008 - Annales du CRPE - Ouvrages spécifiques de préparation à l’écrit du CRPE (nouvelle et ancienne formule) - Ouvrages généraux de didactique (cf. bibliographie générale pour les mathématiques) Compétences travaillées CS CT Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Prendre en compte la diversité des élèves Évaluer les élèves Maîtriser les technologies de l’information et de la communication Travailler en équipe Se former et innover SEMESTRE 1 37
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S 1 UE 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h<br />
EC2 a<br />
Développement (cognitif, social et affectif de l’enfant et<br />
de l’adolescent) et apprentissage<br />
6 h cm 12 h TD<br />
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U E<br />
S 1<br />
Objectifs poursuivis<br />
Connaître et réfléchir sur les grandes théories du développement et des apprentissages<br />
Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif,<br />
psychomoteur, social et affectif de l’enfant et de l’adolescent dans ses milieux de vie<br />
Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires<br />
Contenu détaillé<br />
Les grandes théories du développement et des apprentissages : approches historiques, notions et<br />
critiques<br />
Les étapes du développement psychologique dans les domaines psychomoteur, social et affectif,<br />
cognitif et langagier :<br />
- de la naissance à 3 ans<br />
- de 3 à 7 ans<br />
- de 7 à 12 ans<br />
- à l’adolescence<br />
Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire,<br />
la motivation et la métacognition<br />
Modalités de travail<br />
Cours magistraux<br />
Travaux dirigés<br />
Modalités d’évaluation<br />
CT Épreuve écrite de 2 h consistant en une étude de cas<br />
Bibliographie indicative<br />
HOUDE, O. (2004). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF/QSJ.<br />
LACOMBE, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : De Bœck.<br />
LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod.<br />
TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction à la psychologie du développement : du bébé<br />
à l’adolescent. Paris : Armand Colin.<br />
WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal<br />
Compétences travaillées<br />
CS<br />
CT<br />
Connaître les éléments de la psychologie permettant de tenir compte, dans le cadre de son<br />
enseignement, de la diversité des élèves, des rythmes d’apprentissage des élèves<br />
Acquérir les connaissances permettant d’adapter la conduite de la classe au regard des réussites, des<br />
difficultés et des comportements des élèves<br />
Connaître les fondements de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, les processus<br />
d’apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus<br />
Savoir mobiliser les processus cognitifs des élèves favorables à leurs apprentissages<br />
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PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
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