Semestre 2 - IUFM

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<strong>Semestre</strong> 4 s 4 ue 2 savoirs pour enseigner 4 ects 18 h EC2 a Gestion de l’hétérogénéité et prise en charge des élèves en difficulté. Les élèves à besoins éducatifs particuliers 18 h TD Objectifs poursuivis Réfléchir aux postures pédagogiques et éducatives face à l’hétérogénéité des classes Savoir repérer une situation de grande difficulté scolaire et une possible situation de handicap Contenu détaillé Appréhender les multiples dimensions de l’hétérogénéité en milieu scolaire et la prise en compte de cette hétérogénéité dans l’organisation de la classe, la mise en œuvre des dispositifs pédagogiques et de l’évaluation Les élèves en difficulté : une hétérogénéité « ordinaire » L’évolution des dispositifs d’accompagnement de la prise en charge des élèves en difficulté (PPRE, PPS...) et des réponses pédagogiques Les problématiques des élèves à besoins éducatifs particuliers : - les notions de déficit, de handicap, de troubles instrumentaux, de grande difficulté scolaire, de déficience... - les notions d’intégration, d’adaptation, d’inclusion Modalités de travail Dans les travaux dirigés, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations, études de cas, rencontres avec des professionnels... Modalités d’évaluation CT Épreuve écrite de 3 h consistant en une étude de cas Bibliographie indicative Bautier, E., & Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage. PUF Former à accueillir les élèves en situation de handicap. Recherche et formation 61, INRP Gillig J-M. (2007), Intégrer l’enfant handicapé à l’école, Dunod.IGAEN (2009), Vers l’école de l’inclusion, MEN Mège-Couteix, M-C. (1999, 1 ère édition). Les aides spécialisées au bénéfice des élèves. Paris : ESF Meirieu Ph. (1992), Apprendre, oui mais comment ?, ESF Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l’école des différences. ESF Pinell, P., & Zafiropulos, M. (1983). Un siècle d’échecs scolaires, (1882-1982). Les éditions ouvrières 2 S 4 U E Compétences travaillées CS CT Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable par la connaissance et la compréhension des mises en œuvre relatives à des publics en difficultés Savoir contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves Organiser le travail de la classe en adaptant les formes d’intervention et de communication aux types de situation et d’activités prévues Prendre en compte la diversité des élèves par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves présentant des difficultés ou des facilités d’apprentissage, des difficultés de comportement ou un handicap Connaître les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap. Travailler en équipe et inscrire sa pratique dans l’action collective de l’école Comprendre et identifier les différentes dimensions de l’hétérogénéité des élèves Construire un regard positif sur la différence Appréhender les modes de prise en charge de la différence et ses enjeux 122 PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs
Enseigner : de la conception à la réalisation s 4 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 5 ects 54 h EC3 a Mathématiques 30 h TD Objectifs poursuivis Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale d’admission au CRPE, être capable : - d’identifier les enjeux de l’enseignement des notions mathématiques aux programmes de l’école (de la maternelle au cycle 3) - de concevoir, organiser et présenter une séquence d’enseignement sur une notion ou un contenu donné, en expliquant et justifiant ses choix didactiques et pédagogiques Contenu détaillé Étude des programmes en vigueur, analyse didactique, réflexion sur les difficultés d’apprentissage et élaboration de progressions, notamment dans les domaines suivants : - Nombres et quantité - Fractions et décimaux - Géométrie plane Le travail proposé pourra intégrer une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques, en lien avec les domaines étudiés Modalités de travail Travaux dirigés A partir de l’analyse d’exemples de situations (manuels, séances filmées, dispositifs d’évaluation et de différenciation...), apports disciplinaires, didactiques et pédagogiques autour des enjeux de l’enseignement des mathématiques à l’école Préparation et présentation orale de séquences pour la classe, analyse des choix pédagogiques et didactiques Modalités d’évaluation Cc1 Compte-rendu de la présentation d’une séquence à l’oral (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur) Cc2 Épreuve écrite de 2 h (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur) Bibliographie indicative Rémi Brissiaud Premiers pas vers les maths. (Ed Retz) Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BO Hors Série N°3 du 19 juin 2008 Apprentissages numériques et résolution de problèmes, collection ERMEL, GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2 (Ed Hatier) Activités géométriques et résolution de problèmes pour le cycle 3, collection ERMEL (Ed Hatier, 2006) Manuels et livres du maître, par exemple : - Collection Euro Maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2 - Collection Cap maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2 S 4 Compétences travaillées CS CT Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Organiser le travail de la classe Évaluer les élèves Prendre en compte la diversité des élèves Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique Se former et innover Travailler en équipe Maîtriser les technologies de l’information et de la communication U E 3 SEMESTRE 4 123
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