Semestre 2 - IUFM

Document arrêté le 21 juillet 2011
Une version papier sera distribuée à chaque étudiant en octobre 2011

Le mot du directeur
Enseigner, former sont des métiers qui s’apprennent. Développer les compétences
professionnelles qui permettent de faire face à la diversité des situations,
des élèves ou de publics à former, telle est l’ambition du Master
Sciences et Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation
spécialité « Professorat des écoles », dans toutes ses dimensions.
Notre objectif est de former des professionnels de l’éducation, de
la formation et de l’enseignement efficaces, c’est-à-dire capables
de transmettre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être à des
élèves des 3 cycles de l’école primaire, voire à d’autres publics,
mais aussi soucieux de respecter la déontologie et l’éthique des
métiers de l’éducation et de la formation.
Ce Master professionnel a été conçu pour vous permettre prioritairement
au cours des 4 semestres, d’entrer progressivement
dans le métier de professeur des écoles par l’acquisition
de compétences spécifiques.
Organisé selon un principe d’alternance entre terrain de
stage et cours à l’IUFM, durant les deux années de votre
cursus, vous pourrez ainsi développer votre culture générale
en lien avec toutes les disciplines de l’école primaire,
acquérir une culture générale professionnelle pour savoir
comment organiser les apprentissages dans la classe
ou dans un autre cadre, poser votre autorité face à un
groupe, communiquer avec eux de façon adaptée ; vous
serez également initiés à l’innovation pédagogique par le
contact direct avec la recherche à travers le mémoire que
vous aurez à réaliser.
Ce Master vise aussi l’acquisition de compétences transférables
à d’autres métiers de l’éducation et de la formation.
Vous pourrez utilement vous constituer un portfolio de
compétences qui réunira les « preuves » de ces acquisitions
dont les certifications C2i2e (Certificat niveau 2 informatique
métiers de l’enseignement), et CLES 2 (Certificat en langues
étrangères, enseignement supérieur niveau 2) que nous vous
encourageons vivement à obtenir en M2 cette année. Chacun
d’entre vous bénéficiera pour cela d’un accompagnement pédagogique
sous la forme de tutorat en M1 comme en M2.
C’est donc l’ensemble de vos formateurs, enseignants-chercheurs
ou professionnels de la formation et de l’enseignement, quel que
soit le site IUFM où vous préparerez votre Master, qui sera partie
prenante de votre réussite au grade de Master, véritable sésame de
votre insertion dans le monde professionnel de l’enseignement, de
l’éducation ou de la formation.
Au nom de tous les personnels de l’IUFM, personnels enseignants et
personnels administratifs, je vous souhaite une année universitaire
2011-2012 riche d’apprentissage et de succès.
Dominique Guy Brassart
Professeur des universités
Directeur de l’IUFM Nord-Pas de Calais, directeur du Master
Juillet 2011

Sommaire
PARTIE 1 - Organisation administrative
• Présentation de l’IUFM Nord-Pas de Calais,
école interne de l’Université d’Artois ...............................p 6
• Les informations réglementaires....................................p 7
• Les laboratoires de rattachement .................................p 7
• Les sites de formation ...................................................p 8
partie 2 - Organisation pédagogique des études
• Schéma global du Master ............................................p 13
• Les Unités d’Enseignement par semestre
Semestre 1........................................................................p 14
Semestre 2 .......................................................................p 15
Semestre 3........................................................................p 16
Semestre 4........................................................................p 17
• Les intervenants pédagogiques...................................p 18
• Calendrier Master 1.......................................................p 22
• Calendrier Master 2 ......................................................p 23
• Modalités d’évaluation .................................................p 24
• Mémoire de recherche à visée professionnelle ...........p 26
• Se préparer aux certifications obligatoires...................p 27
• Portefeuille d’expériences et de compétences..............p 28
partie 3 - Fiches descriptives des Elements constitutifs
• Semestre 1...........................................................................p 33
• Semestre 2 ...........................................................................p 53
• Semestre 3 ............................................................................p 79
• Semestre 4 ...........................................................................p 119
partie 4 - Ressources
• Service Commun de Documentation......................................p 166
• Réseau Documentaire Éducation et Formation.......................p 166
• Ressources informatiques...........................................................p 166
partie 5 - ANNEXES
• Annexe 1 – Modalités des séminaires.............................................p 170
• Annexe 2 – Critères d’évaluation du mémoire..................................p 172
• Annexe 3 – La soutenance du mémoire...............................................p 173
• Annexe 4 – Fraude et plagiat..................................................................p 174
• Annexe 5 – Le référentiel de langues vivantes........................................p 176
• Annexe 6 – Tableau récapitulatif des compétences professionnelles........p 178
• Index................................................................................................................p 179
• Notes..................................................................................................................p 180

Partie 1
Organisation
administrative
• Présentation de l’IUFM Nord-Pas de Calais,
école interne de l’Université d’Artois................................p 6
• Les informations réglementaires......................................p 7
• Les laboratoires de rattachement......................................p 7
• Les sites de formation...........................................................p 8

Présentation de l’IUFM Nord-Pas de Calais,
école interne de l’Université d’Artois
L’Institut Universitaire de Formation
des Maîtres, c’est :
1 Direction générale à Villeneuve d’Ascq
6 Sites de formation
Arras, Douai, Gravelines, Outreau, Valenciennes,
Villeneuve d’Ascq
1 Réseau Documentaire Éducation et Formation
(RDEF)
intégré au SCD de l’université et organisé
en 6 médiathèques de site
Les formations dispensées
• Deux spécialités du Master « Sciences
et Métiers de l’Enseignement, de
l’Éducation et de la Formation »
Spécialité « Professorat des Écoles »
Spécialité « Conseiller Principal d’Éducation »
• Les enseignements des UE5 et 6 des Masters
« Métiers de l’Enseignement » (pour
les futurs professeurs des disciplines enseignées
en collège et en lycée, les documentalistes)
de l’Université d’Artois et
des 5 universités partenaires de la région
• Des préparations pour publics spécifiques
aux concours de Professeur des Écoles et
de Conseiller Principal d’Éducation
• Les formations ASH et CAPASH pour les
professeurs titulaires de l’Éducation nationale
• De la formation continue pour les professeurs
titulaires des premier et second
degrés
L’IUFM en chiffres*
Les usagers…
850 étudiants M1 SMEEF spécialité PE
849 étudiants M2 SMEEF spécialité PE
33 étudiants M1 SMEEF spécialité CPE
32 étudiants M2 SMEEF spécialité CPE
110 professeurs stagiaires CAPA-SH
25 professeurs stagiaires 2CASH
1521 étudiants des masters MEF spécialité
PLC des 6 universités de la région
Les formateurs et intervenants...
267 enseignants-chercheurs et formateurs
Les personnels administratifs, ingénieurs,
techniciens de service
216 personnes IATOS
Contacts
IUFM Direction
365 bis rue Jules Guesde (Entrée 1)
BP 50458
59658 Villeneuve d’Ascq Cedex
Tél. : 03 20 79 86 00
Fax : 03 20 79 86 01
Site web www.lille.iufm.fr
Accès au public du lundi au vendredi
8 h 30 - 12 h 30 et 13 h 30 - 17 h 30
Directeur
Dominique Guy Brassart
Directeur des services
Alexis Bécuwe
Direction de la formation du premier degré
André DECONNINCK
Danièle DUBOIS
Alain OPOCZYNSKI
Isabelle PASQUIER
Philippe THOREL
Georges WOSIK
Directeur de la formation du second degré
Marylène CONSTANT
* Ces données concernent l’année universitaire 2010-2011
6
PARTIE 1 Organisation administrative

Les informations réglementaires
Le règlement intérieur de l'école est consultable
sur www.lille.iufm.fr, rubriques
Pour tout savoir, L’institut, Textes de référence.
La charte d’utilisation des technologies de
l’information et de la communication à destination
des usagers de l’Université d’Artois
est consultable sur l'Environnement Numérique
de Travail « ENT » de l'IUFM.
Les laboratoires de rattachement
Adossement à la recherche
Laboratoires d’appui
CIREL (Centre Interuniversitaire de Recherche
en Éducation de Lille), EA 4354,
Universités Lille 1 et Lille 3
LDAR (Laboratoire de Didactique André
Revuz), EA 1548, Paris 7 avec Université
d’Artois
RECIFES (Recherches en Education, Compétences,
Interactions, Formation, Ethique,
Savoirs), EA 4520, Université d’Artois
Textes et cultures, EA 4028, Université d’Artois
(et particulièrement Axe 1 : Littératures
et cultures de l’enfance)
Des enseignants chercheurs de l’IUFM, apportant
leur contribution à la dimension
recherche de la spécialité, appartiennent à
d’autres laboratoires régionaux :
CREHS (Centre de Recherche et d’Études
Histoire et Sociétés), EA 4027, Université
d’Artois
DYRT (Dynamique des Réseaux et Territoires),
EA 2468, Université d’Artois
GRAMMATICA (Centre de Recherche en
Linguistique Française), EA 4521, Université
d’Artois
LML (Laboratoire de Mathématiques de
Lens), EA 2462, Université d’Artois
V2S (Vulgarisation des Savoirs Scientifiques,
équipe du Laboratoire de physiopathologie
de la barrière hématoencéphalique)
EA 2465 – IMPRT-IFR 114
PSITEC (Psychologie : Interactions, Temps,
Émotions, Cognition), EA 4072, Université
Lille 3.
Implication des enseignants chercheurs
Les enseignants chercheurs en poste à
l’IUFM qui interviennent dans la spécialité
« Professorat des écoles » et/ou « Conseiller
Principal d’Éducation » sont membres des
11 laboratoires de la liste qui précède.
Ils assurent, dans tous les sites de l’IUFM,
le lien fonctionnel et vivant entre les recherches
en éducation (au sens large du
terme, non réductible aux sciences de l’éducation
ou à la 70 e section du CNU) et l’enseignement.
Ils ont en particulier la responsabilité
de la formation par et à la recherche.
ER3S (Équipe de Recherche Septentrionale
Sport et Société), EA 4110, Lille 2 avec Universités
d’Artois et du Littoral
PARTIE 1 Organisation administrative 7

Les sites de formation
Arras
37 rue du Temple
BP 30927
62022 Arras Cedex
Tél. : 03 21 21 85 00 Fax : 03 21 21 85 01
Responsable pédagogique : Danièle DUBOIS
Responsable administratif et financier : Thierry STUBERT
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la médiathèque 8 h - 18 h 30
Service de restauration
Sur place 11 h 30 - 13 h 30
Douai
161 rue d’Esquerchin
BP 80827
59508 Douai Cedex
Tél. : 03 27 93 51 00 Fax : 03 27 93 51 50
Responsable pédagogique : Georges WOSIK
Responsable administratif et financier : Ludovic VAN OOST
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la médiathèque 8 h - 18 h 30
Gravelines
40 rue Victor Hugo
BP 129
59820 Gravelines
Tél. : 03 28 51 94 40 Fax : 03 28 51 94 41
Responsable pédagogique : Alain OPOCZYNSKI
Responsable administrative et financière :
Claudine MISEROLE
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la médiathèque 8 h 15 - 18 h 15
8
PARTIE 1 Organisation administrative

Outreau
10 rue Hippolyte Adam
BP 47
62230 Outreau
Tél. : 03 21 31 36 61
Fax : 03 21 80 92 74
Responsable pédagogique : Alain OPOCZYNSKI
Responsable administratif et financier :
Thierry STUBERT
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la médiathèque 8 h - 18 h 30
Valenciennes
Campus universitaire du Mont Houy
BP 90357
59304 Famars Cedex
Tél. : 03 27 28 87 37 Fax : 03 27 28 87 38
Responsable pédagogique : Philippe THOREL
Responsable administrative et financière :
Christiane HUART
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la médiathèque 8 h - 18 h
Accès au restaurant universitaire du campus
Villeneuve d’Ascq
365 bis rue Jules Guesde Entrée n°2
59658 Villeneuve d’Ascq Cedex
Tél. : 03 20 79 74 51 Fax : 03 20 79 74 79
Responsable pédagogique : André DECONNINCK
Responsable administrative et financière :
Pierrette MUCHEMBLED
Accès au public
Du lundi au vendredi 8 h – 18 h
Horaires de la Médiathèque Recherche
et Patrimoine Scolaire 9 h - 16 h 30
Horaires de la Médiathèque 8 h – 18 h 30
Service de restauration sur place 11 h 30 - 14 h
PARTIE 1 Organisation administrative 9

Partie 2
Organisation
pédagogique
des études
• Schéma global du Master ............................................ p 13
• Les unités d’enseignement par semestre
Semestre 1 ........................................................................ p 14
Semestre 2 ......................................................................... p 15
Semestre 3 ......................................................................... p 16
Semestre 4........................................................................... p 17
• Les intervenants pédagogiques....................................... p 18
• Calendrier Master 1........................................................... p 22
• Calendrier Master 2............................................................ p 23
• Modalités d’évaluation......................................................... p 24
• Mémoire de recherche à visée professionnelle..................... p 26
• Se préparer aux certifications obligatoires............................. p 27
• Portefeuille d’expériences et de compétences......................... p 28

Schéma global du Master (M1 et M2)
Conformément à l’accord du 12 janvier 2010 définissant le « Schéma régional de la formation
des maîtres dans l’académie de Lille », l’IUFM-Université d’Artois porte le Master
spécialité « Professorat des Écoles ».
Le Master est composé d’un peu plus de 1 000 h de formation portant à la fois sur la spécificité
du métier d’enseignant, la préparation aux épreuves du concours de professeur des
écoles, un mémoire de recherche et des stages en milieux professionnels.
Schéma d'organisation du Master spécialité « Professorat des Ecoles »
Écrits concours
Oraux concours
Examens
1 er semestre
Examens
2 e semestre
Examens
3 e semestre
Examens
4 e semestre
M 1
S1 S2 S3 S4
30 ECTS*
30 ECTS 30 ECTS 30 ECTS
M 1
M 2
M 2
Stages observation
+ pratique accompagnée
Stage en milieu professionnel
*European Credits Transfer System
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 13

Les Unités d'Enseignement par semestre
Semestre 1 – enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
Horaire encadré 276 h (hors stages) – Crédits ECTS 30
UE 1 3 ECTS L'institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 18 H
EC1 a
Fondements, valeurs, finalités de l’éducation et du
système éducatif
6 H CM 12 H TD
UE 2 3 ECTS Savoirs pour enseigner 18 H
EC2 a
Développement (cognitif, social et affectif de l’enfant et
de l’adolescent) et apprentissage
6 H CM 12 H TD
UE 3 8 ECTS Culture disciplinaire et didactique G1 72 H
EC3 a Mathématiques 30 H TD
EC3 b Sciences physiques et technologie 18 h td
EC3 c EPS 12 h td
EC3 d Éducation musicale 12 h td
UE 4 7 ECTS Culture disciplinaire et didactique G2 66 H
EC4 a Français 30 H TD
EC4 b Histoire-Instruction Civique et Morale 24 h td
EC4 c Histoire des arts 12 h td
UE 5 3 ECTS Méthodologie des épreuves du CRPE, LVE 54 H
Renforcement
des écrits :
2 au choix
Français
EC5 a
Mathématiques
30 H TD
Sciences expérimentales et technologie
(2 x 15 H)
Histoire-Instruction Civique et Morale-Histoire des arts
EC5 b Pratique d’une langue étrangère 24 H TD
UE 6 3 ECTS Initiation à la recherche 24 H
EC6 a Sensibilisation aux démarches de recherche 24 H CM
UE 7 3 ECTS Pratiques professionnelles encadrées 20 H
EC7 a Observer-décrire des situations éducatives 18 H TD
EC7 b Stages 54 h
Accompagnement au C2i2e
2 h
Atelier (Facultatif)
Portefeuille d’Expériences et de Compétences PEC
(suivi de projet)
4 H
14
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

Semestre 2 – dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
Horaire encadré 270 h (hors stages) – Crédits ECTS 30
UE 1 3 ECTS L'institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 18 H
EC1 a
Organisation, évolutions et démocratisation de
l’institution
6 H CM 12 H TD
UE 2 3 ECTS Savoirs pour enseigner 18 H
EC2 a
La maternelle : spécificités institutionnelles et
pédagogiques
6 H CM 12 H TD
UE 3 8 ECTS Culture disciplinaire et didactique G1 66 H
EC3 a Mathématiques 36 H TD
EC3 b Sciences de la Vie et de la Terre 18 h td
EC3 c EPS 12 h td
UE 4 7 ECTS Culture disciplinaire et didactique G2 66 H
EC4 a Français 36 H TD
EC4 b Géographie 18 h td
EC4 c Arts visuels 12 h td
UE 5 2 ECTS Méthodologie des épreuves du CRPE, LVE 54 H
Renforcement
des écrits :
2 au choix
EC5 a
Français
Mathématiques
Sciences de la Vie et de la Terre
Géographie
30 H TD
(2 x 15 H)
EC5 b Pratique d’une langue étrangère 24 H TD
UE 6 4 ECTS Initiation à la recherche 24 H
EC6 a Séminaire de recherche 24 H CM
UE 7 3 ECTS Pratiques professionnelles encadrées 20 H
EC7 a
Disciplines scolaires et polyvalence : inter/transdisciplinarité
EC7 b Stages 54 h
Accompagnement au C2i2e
18 H TD
2 h
Atelier (Facultatif)
Portefeuille d’expériences et de compétences PEC
(suivi de projet)
4 H
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 15

Semestre 3 – hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
Horaire encadré 263 h – Crédits ECTS 30
UE 1 3 ECTS L'institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 18 H
EC1 a Les partenaires de l’école 6 H CM 12 H TD
UE 2 3 ECTS Savoirs pour enseigner 18 H
EC2 a Rapports aux savoirs et inégalités d’apprentissage 6 H CM 12 H TD
UE 3 8 ECTS Culture disciplinaire et didactique G1 60 H
EC3 a Mathématiques 24 H TD
EC3 b Sciences de la Vie et de la Terre 12 h td
EC3 c EPS 24 h td
UE 4 7 ECTS Culture disciplinaire et didactique G2 60 H
EC4 a Français 24 H TD
EC4 b Géographie 12 h td
EC4 c Arts visuels 12 h td
EC4 d LVE (didactique) 12 h td
UE 5 3 ECTS Méthodologie des épreuves du CRPE, LVE 48 H
Préparation
orale :
1 au choix
EC5 a
Compétence 1 (oral 2)
Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable
Mise en œuvre et analyse d’une pratique musicale (oral 1)
12 h td
EC5 b Mise en œuvre et analyse d’une pratique en arts visuels (oral 1) 12 H TD
Mise en œuvre et analyse d’une pratique en EPS (oral 1)
EC5 c Pratique d’une langue étrangère 24 H TD
UE 6 3 ECTS Initiation à la recherche 24 H
EC6 a Séminaire de recherche 24 H CM
UE 7 3 ECTS Pratiques professionnelles encadrées 28 H
EC7 a
Construction d’un cadre pédagogique, gestion de
classe, autorité, sanctions
Accompagnement C2i2e
24 H TD
4 h
Ateliers (Facultatif)
TIC
Portefeuille d’expériences et de compétences PEC
(suivi de projet)
3 h
4 H
16
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

Semestre 4 – enseigner : de la conception a l’évaluation
Horaire encadré 260 h (HORS STAGES) – Crédits ECTS 30
UE 1 3 ECTS L'institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 18 H
EC1 a
Éthique et responsabilité : déontologie du métier,
l’enseignant dans l’école, dans l’équipe
18 H TD
UE 2 4 ECTS Savoirs pour enseigner 18 H
EC2 a
Gestion de l’hétérogénéité et prise en charge des élèves
en difficulté. Les élèves à besoins éducatifs particuliers
18 H TD
UE 3 5 ECTS Culture disciplinaire et didactique G1 54 H
EC3 a Mathématiques 30 H TD
EC3 b Sciences physiques et technologie 12 h td
EC3 c Éducation musicale 12 h td
UE 4 5 ECTS Culture disciplinaire et didactique G2 54 H
EC4 a Français 30 H TD
EC4 b Histoire 12 h td
EC4 c LVE (didactique) 12 h td
UE 5 2 ECTS Méthodologie des épreuves du CRPE, LVE 48 H
1 préparation au choix
Oral
Ecrits
EC5 a
Compétence 1 (oral 2)
Agir en fonctionnaire de l’état et de façon éthique et responsable
12 h td
EC5 a’
1 au choix
Mise en œuvre et analyse d’une pratique musicale (oral 1)
Mise en œuvre et analyse d’une pratique en arts visuels (oral 1)
Mise en œuvre et analyse d’une pratique en EPS (oral 1)
12 H TD
Français
EC5 b Mathématiques
1 au choix Sciences expérimentales et technologie
24 h td
Histoire-géographie-ICM
EC5 c Pratique d’une langue étrangère 24 H TD
UE 6 6 ECTS Initiation à la recherche 24 H
EC6 a Séminaire recherche 24 H CM
UE 7 5 ECTS Pratiques professionnelles encadrées 28 H
Ateliers (Facultatif)
EC7 a Analyse réflexive des pratiques 24 H TD
EC7 b Stages 102 h (minimum)
Accompagnement C2i2e
4 h
TIC
Portefeuille d’expériences et de compétences PEC
(suivi de projet)
Colles (2 épreuves orales avec 2 sous-épreuves + reprise)
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 17
6 h
4 H
6 H

Les intervenants pédagogiques*
Enseignants chercheurs
AVEZARD ROGER Cecile MCF Sciences de l'éducation
BARATTE Martine MCF Sciences de l'éducation
BARNA Judith MCF Langues et littératures anglo saxonnes
BARRIER Thomas MCF Mathématiques
BARTHON Catherine MCF Géographie physique
BAUDRY Laurent MCF Électronique, optronique et système
BECOUSSE Gérard MCF Sciences de l'éducation
BRECHENMACHER Frédéric MCF Mathématiques
BREWER Stephen Scott MCF Langues et littératures anglo saxonnes
BROCCOLICHI Sylvain MCF Sociologie démographie
BUI-XUAN Gilles PU Activités sportives et physiques
CARLIER Bruno MCF Histoire des mondes modernes et contemporains
CARRA Cécile PU Sociologie démographie
CASTA Isabelle PU Langue et littérature française
CHAILLOU David MCF Arts et sciences de l'art
CHARRIER Brigitte MCF Sciences de l'éducation
CHENEVOTOT Françoise MCF Mathématiques appliquées
COLIN Philippe MCF Milieux denses et matériaux
CONDETTE Jean-François PU Histoire des mondes modernes et contemporains
CONSIDERE Sylvie MCF Géographie physique
CORTEEL Céline MCF Linguistique et phonétique générale
COURDENT Albine MCF Épistémologie histoire des sciences
DE JAEGER Jean-Claude PU Électronique
DE PERETTI Isabelle MCF Sciences de l'éducation
DE VITTORI Thomas MCF Mathématiques appliquées
DECROIX Anne-Amandine MCF Sciences physiques et physiologiques
DENIS Liliane MCF Mathématiques appliquées
DERO Moïse MCF Psychologie
DESBIENS Agnès MCF Psychologie
DESOMBRE Caroline MCF Psychologie
DONADILLE Christian MCF Langue et littérature française
ESTERLE Maryse MCF Sciences de l'éducation
FABRE TOURNON Florence MCF Arts et sciences de l'art
FERRIER Béatrice MCF Langue et littérature française
FIRODE Alain MCF Philosophie
GAIOTTI Florence MCF Sciences de l'éducation
GALISSON Marie-Pierre MCF Mathématiques appliquées
GARCIA Chantal MCF Sciences de l'éducation
GAUVRIT Nicolas MCF Mathématiques
GIPPET Fabienne MCF Linguistique et phonétique générale
GOUBET Jean-François PU Philosophie
GREVET Jean-François MCF Histoire des mondes modernes et contemporains
GRŒNEN Haimo MCF Activités sportives et physiques
GRUMIAUX Fabien MCF Biologie des populations et écologie
GWOZDZ Belinda MCF Linguistique et phonétique générale
HAMAIDE Eleonore MCF Langue et littérature française
*Liste susceptible de modifications en cours d’année
18
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

JOIGNEAUX Christophe MCF Sciences de l'éducation
JOUVE Guillaume MCF Mathématiques
KESKESSA Bachir MCF Sciences de l'éducation
LAPEYRE-DESMAISON Andrée-Chantal PU Langue et littérature française
LEBRUN Nicolas MCF Géographie physique
LOISEAU Bruno MCF Mathématiques
LOUREL Marcel PU Psychologie
LUCZAK Christophe MCF Biologie des populations et écologie
MANGIANTE Christine MCF Mathématiques appliquées
MATHE Anne-Cécile MCF Mathématiques appliquées
MASCLET Yohanne MCF Psychologie
MEUNIER Olivier PU Sociologie
MIERZEJEWSKI Stephan MCF Activités sportives et physiques
MONFROY Brigitte MCF Sociologie démographie
NECKER Sophie MCF Activités sportives et physiques
OLIVIER Isabelle MCF Langue et littérature française
OSMONT Béatrice MCF Linguistique et phonétique générale
PERRAULT Bruno MCF Sciences de l'éducation
PREVOST Christine MCF Sciences de l'éducation
RAVEILLON Béatrice MCF Biologie des organismes
RYCKEBUSCH Céline MCF Psychologie
SAADA Julie MCF Philosophie
SALAGNAC Nathalie MCF Sciences de l'éducation
THEPAUT Antoine MCF Activités sportives et physiques
THOREL Sabine MCF Sciences de l'éducation
TUTIAUX GUILLON Nicole PU Sciences de l'éducation
VALLET Carole MCF Biologie des organismes
VANDEWOUDE Deborah MCF Langues et littératures anglo saxonnes
VASSEUR Jérôme PU Milieux denses et matériaux
VEKEMANS Denis MCF Mathématiques appliquées
VIAUD Marie-Laure MCF Sciences de l'éducation
VIGNERON Denis MCF Langues et littératures romanes
ZAID Abdelkarim MCF Sciences de l'éducation
Professeurs et autres formateurs
AIT HAMMOU Malika CTE Anglais
ANDREANI Michelle PRCE Histoire-géographie
ANTONIK Annie PRCE Anglais
BARYGA Philippe PRAG Arts plastiques
BERTHE Mickäel PE
BERTON Bettina PRCE Philosophie
BESANCON Jacqueline PEPS Éducation physique et sportive
BILLOO Isabelle CTE Espagnol
BONINI François PRCE Lettres modernes
BONNET Bernadette PRAG Arts plastiques
BULTEL José PE
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 19

CAMIER Dominique PLP Anglais-lettres
CARION Pierre PRCE Histoire-géographie
CAUDRON Hervé PRAG Philosophie
CHAPUIS Anne-France PE
CHARLET Christophe PRCE Lettres modernes
COPPIN Corinne PE
COURSELLE Bernard PRAG Lettres modernes
CREPIN Raphaël PRAG Sciences de la vie et de la terre
DALLE Jean-Philippe PRCE Mathématiques
DAUPHIN Stéphanie PRCE Histoire-géographie
DAVID Dany PEPS Éducation physique et sportive
DE BRUYCKER Jean-Marc PE
DE SMEDT Loïc PRCE Arts plastiques
DECONNINCK André PRAG Génie mécanique construction
DELABY Hugues PE
DELCAMBRE Eric PRCE Éducation musicale
DELPLACE Jean-Robert PRAG Mathématiques
DESMARET Christine PE
DESVIGNES Dominique PRAG Histoire-géographie
DEVOS Françoise PRAG Éducation physique et sportive
DIVRY Chantal PLP Aide au chef de travaux
DROY Xavier PRCE Technologie
DUBOIS Daniel PRCE Mathématiques
DUBOIS Danièle PRCE Lettres modernes
DUFLOT Sébastien PE
DUHALDE Isabelle PE
DUHAUT Christophe PRCE Histoire-géographie
DURANT Mireille PRCE Philosophie
EBEL Armelle PRCE Éducation musicale
EVRARD Sylvestre PRAG Arts plastiques
FABE Denis PRCE Lettres modernes
FAGGIANELLI Daniel CTE Sociologie
FELIERS Claire PRCE Lettres classiques
FOURTHIN Véronique PRCE Éducation musicale
FREY Sophie PE
FROMONT Carole PE
GAILLARD Jacques PRAG Éducation physique et sportive
GARIN Yves PE
GOSSART Michel PE
GRANDPERRIN Laure PRAG Espagnol
HARBONNIER Jean-Claude PRCE Sciences de la vie et de la terre
HELLIN Laïla PRCE Anglais
HERIN Brigitte PRAG Anglais
HEUTTE Jean PE
HORNEZ Nathalie PE
HOUBRON Guy IEN Inspecteur de l'Education nationale
JANSON André PRAG Histoire-géographie
KAPUSTA Philippe PEPS Éducation physique et sportive
KASPERSKI Evelyne PE
KAZMIEROWSKI Jean-Claude PRCE Sciences physiques
LALOUX Pierre CTE Sciences de l'éducation
20
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

LE TOQUEUX Marie-Noëlle PRCE Lettres modernes
LECLERCQ Catherine PE
LECLERCQ Marion CTE Psychologie
LECOUTRE Anne-Marie PRCE Philosophie
LEFEBVRE Michel PRCE Espagnol
LEGER Hélène PE
LUCIDARME Colette PRCE Éducation musicale
MALCZYK Bernard PRAG Histoire-géographie
MARCINIEK Jean-Philippe PRCE Technologie
MARTEL Michel PRCE Mathématiques
MARTIN Corinne PE
MAS Michel PRCE Lettres modernes
MILLAT Elisabeth PE
MEGRET Marc PE
MEGRET Sylvie PE
MEMBRE Patrick PRCE Éducation musicale
MICHEL Philippe PE
MIDENET Anne PRCE Histoire-géographie
MONTAGNE Thierry PRCE Éducation musicale
MONTIGNY Stéphanie PE
MONTUELLE Bernard PRCE Mathématiques
MOREL Roger PRAG Histoire-géographie
MORFOUACE Daniel PRCE Philosophie
MOTTI Marc PRAG Mathématiques
OPOczynski Alain PLP Génie mécanique
PASQUALINI Sylvain PRAG Éducation physique et sportive
PASQUIER Isabelle PRCE Lettres modernes
PELTIER Philippe PRAG Génie mécanique construction
PERLEIN Jean PRCE Histoire-géographie
POL Nicolas PRAG Mathématiques
RAWECKI Bruno PE
ROUX Lionel PRCE Histoire-géographie
SOUTIF Isabelle PRAG Arts plastiques
STEPHANN Jean PRAG Mathématiques
THOMAS Evelyne PRAG Arts plastiques
THOREL Philippe PRAG Sciences de la vie et de la terre
TRAVERSI Bruno CTE Philosophie
TROJANOWSKI Martine PE
VAILLARD Didier PRAG Lettres modernes
VAN-LANDEWICK Maryline PE
VANDERDONCKT Marie-Claude PRCE Technologie
VENANT Patrice PRCE Anglais
VIGNE Mickaël CTE Sociologie
VINCENT Emmanuelle PRCE Histoire-géographie
WARZEE Séverine PE
WEEGER Françoise PRCE Arts plastiques
WHITE Mickaël CTE Allemand
WIESZTORT Laurene CTE Géographie
WINTER Catherine PRCE Anglais
WOJCIESZAK Eric PRAG Sciences de la vie et de la terre
WOSIK Georges PE
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 21

Calendrier du Master 1 (Septembre 2011 à juillet 2012)
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet
J 1 S 1 M 1 Toussaint J 1 D 1 Jour de l'an M 1 J 1 D 1 M 1
Fête du
travail
V 1 D 1
v 2
35 D 2 M 2 V 2 48 L 2 J 2 5 V 2 9 L 2 M 2 S 2 L 2
S 3 L 3 j 3
44 S 3 M 3 V 3 S 3 M 3 J 3 18 D 3 M 3
D 4 M 4 V 4 D 4 M 4 S 4 D 4 M 4 V 4 L 4 Session 1 M 4
L 5 M 5 S 5 L 5 J 5
1 D 5 L 5 Session 2 J 5 S 5 M 5 S 2 J 5
14 27
D 5 L 5 Session 2 J 5 S 5 M 5 S 2 J 5
M 6 J 6
40 D 6 M 6 V 6 L 6 M 6 S 1 V 6 D 6 M 6 V 6
M 7
36 V 7 L 7 M 7 S 7 M 7 M 7 S 7 L 7 J 7 23 S 7
J 8
36
S 8 M 8 J 8
49 10 D 8 M 8 J 8 D 8 Pâques M 8 Victoire
1945
V 9 Pré-rentrée D 9 M 9
45 6 V 9 L 9 Session 1 J 9 V 9 L 9 Lundi de
Pâques
S 10 L 10 J 10 S 10 M 10 S 1 V 10 S 10 M 10 J 10
19
D 11 M 11 V 11
Armistice
1918
V 8 D 8
M 9 S 9 L 9
D 10 M 10
D 11 M 11 S 11 D 11 M 11 V 11 L 11 M 11
L 12 Semestre 1 M 12 S 12 L 12 J 12
2 D 12 L 12 J 12 15 S 12 M 12 J 12 28
M 13 41
J 13 D 13 M 13 V 13 L 13 M 13 V 13 D 13 J 13 V 13
M 14 V 14 L 14 M 14 S 14 M 14 M 14 S 14 L 14 J 14
24 S 14 Fête
nationale
J 15
37 50 11 S 15 M 15 J 15 D 15 M 15 J 15
V 16 D 16 M 16 V 16 L 16 J 16
7 20 V 16 L 16 M 16
D 15 M 15 V 15 D 15
S 16 L 16
S 17 L 17 J 17 46
S 17 M 17 V 17 S 17 M 17 J 17 Ascension D 17 M 17
D 18 M 18 V 18 D 18 M 18 S 18 D 18 M 18 V 18 L 18 M 18
L 19 M 19 S 19 L 19 J 19
3 D 19 L 19 J 19 16 S 19 M 19 J 19 29
M 20 42
J 20 D 20 M 20 V 20 L 20 M 20 V 20 D 20 M 20 V 20
M 21 V 21 L 21 M 21 S 21 M 21 M 21 S 21 L 21 J 21
25 S 21
J 22
38 S 22 M 22 J 22 51 D 22 M 22 J 22 12
V 23 D 23 M 23 V 23 L 23 Semestre 2 J 23
8
D 22 M 22 V 22 D 22
V 23 L 23 M 23 S 23 L 23
S 24 L 24 J 24
47 S 24 M 24 V 24 S 24 M 24 J 24 21
D 24 M 24
D 25 M 25 V 25 D 25 Noël M 25 S 25 D 25 M 25 V 25 L 25 Session 2 M 25
L 26 M 26 S 26 L 26 J 26
4 D 26 L 26 J 26 17 S 26 M 26 S 2 J 26 30
M 27 J 27 D 27 M 27 V 27 L 27 M 27 V 27 D 27 Pentecôte M 27 V 27
43
M 28 V 28 L 28 M 28 S 28 M 28 M 28 S 28 L 28 Lundi de J 28
Pentecôte 26 S 28
J 29
39 S 29 M 29 J 29 52 D 29 M 29 J 29 13
D 29 M 29 V 29 D 29
V 30 D 30 M 30 V 30 L 30 V 30 L 30 M 30 S 30 L 30
L 31 S 31 M 31 S 31 J 31
22
M 31
Cours Stage Examens et soutenances Congés et jours fériés Interruption pédagogique
22
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

Calendrier du Master 2 (Septembre 2011 à juillet 2012)
Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet
J 1 S 1 M 1 Toussaint J 1
48 9 D 1 Jour de l'an M 1 J 1 D 1 M 1 Fête du
travail
V 1 D 1
V 2
35 D 2 M 2 V 2 L 2 J 2 5 V 2 L 2 M 2 S 2 Soutenance L 2
S 3 L 3 j 3
44 S 3 M 3 Session 1 V 3 S 3 M 3 J 3 18 D 3 M 3
D 4 M 4 V 4 D 4 M 4 S 3 S 4 D 4 M 4 V 4 L 4 Soutenance M 4
L 5 M 5 S 5 L 5 J 5
1 D 5 L 5 Session 2 J 5 S 5 M 5 mémoire J 5
14 27
D 5 L 5 Session 2 J 5 S 5 M 5 mémoire J 5
M 6 J 6
40 D 6 M 6 V 6 L 6 M 6 S 3 V 6 D 6 M 6 V 6
M 7 V 7 L 7 M 7 S 7 M 7 M 7 S 7 L 7 J 7
23 S 7
J 8
36 49 10 S 8 M 8 J 8 D 8 M 8 J 8 D 8 Pâques M 8 Victoire
1945
V 9 D 9 M 9 V 9 L 9 Semestre 4 J 9
6 V 9 L 9 Lundi de
Pâques
S 10 L 10 J 10
45 S 10 M 10 V 10 S 10 M 10 J 10 19
D 11 M 11 V 11
Armistice
1918
V 8 D 8
M 9 S 9 L 9
D 10 M 10
D 11 M 11 S 11 D 11 M 11 V 11 L 11 Soutenance M 11
L 12 M 12 S 12 L 12 J 12
2 D 12 L 12 J 12 15 S 12 M 12 mémoire
M 13 J 13
41
D 13 M 13 V 13 Tuilage* L 13 M 13 V 13 D 13 J 13 V 13
J 12
28
M 14
37 V 14 L 14 M 14 S 14 M 14 M 14 S 14 L 14 J 14 S 14 24 V 14 L 14 M 14 S 14 M 14 M 14 S 14 L 14 J 14 S 14 Fête
nationale
J 15 S 15 M 15 J 15
50 D 15 M 15 J 15 D 15 M 15 V 15 D 15
V 16 Pré-rentrée D 16 M 16 V 16 L 16 J 16
7 V 16 L 16 M 16 L 16
S 17 L 17 J 17 46
S 17 M 17 V 17 S 17 M 17 J 17 Ascension D 17 M 17
D 18 M 18 V 18 D 18 M 18 S 18 D 18 M 18 V 18 L 18 M 18
L 19 Semestre 3 M 19 S 19 L 19 J 19
3 D 19 L 19 J 19 16 S 19 M 19 J 19 29
M 20 42
J 20 D 20 M 20 V 20 L 20 M 20 V 20 D 20 M 20 V 20
M 21 V 21 L 21 M 21 S 21 M 21 M 21 S 21 L 21 J 21
25 S 21
J 22
38 S 22 M 22 J 22 51 D 22 M 22 J 22 12
V 23 D 23 M 23 V 23 L 23 J 23
8
D 22 M 22 V 22 D 22
V 23 L 23 M 23 S 23 L 23
S 24 L 24 J 24
47 S 24 M 24 V 24 S 24 M 24 J 24 21
D 24 M 24
D 25 M 25 V 25 D 25 Noël M 25 S 25 D 25 M 25 V 25 L 25 Session 2 M 25
L 26 M 26 S 26 L 26 J 26
4 D 26 L 26 J 26 17 S 26 M 26 S 4 J 26 30
M 27
J 27 D 27 M 27 V 27 L 27 M 27 V 27 D 27 Pentecôte M 27 V 27
Concours 43
M 28 V 28 L 28 M 28 S 28 M 28 M 28 S 28 L 28 Lundi de J 28
Pentecôte 26 S 28
J 29
39 S 29 M 29 J 29 52 D 29 M 29 J 29 13
D 29 M 29 Session 1 V 29 D 29
V 30 D 30 M 30 V 30 L 30 V 30 Tuilage* L 30 M 30 S 4 S 30 L 30
L 31 S 31 M 31 S 31 J 31
22
M 31
*Tuilage : journée de préparation au stage en responsabilité au sein de la classe d’accueil en établissement scolaire,
pas de formation dans les sites IUFM
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 23

Modalités d'évaluation
Les modalités de contrôle des connaissances
(MCC) définissent les dispositions générales et
particulières relatives aux examens. Elles sont
soumises au Conseil d’école de l’IUFM et au
CEVU de l’Université d’Artois et arrêtées par
le CA de l’Université d’Artois.
Dispositions générales
Les études conduisant au grade de Master
sont organisées en 4 semestres, coordonnées
en Unités d’Enseignement (UE) capitalisables
qui constituent un regroupement cohérent
d’enseignements ou d’activités. Des ECTS sont
attribués à chaque Unité d’Enseignement.
Chaque UE est composée d’un ou plusieurs
éléments constitutifs (EC).
Principes généraux de validation des Unités
d’Enseignement
Une UE est validée :
• lorsque la moyenne des notes obtenues
dans les éléments constitutifs qui la composent
est égale ou supérieure à 10/20 ;
• lorsque l’UE ne comprend qu’un seul élément
constitutif, si la note obtenue est
égale ou supérieure à 10/20.
La compensation entre les notes éventuellement
obtenues aux différents EC se fait sans
note éliminatoire. La validation de l’UE entraîne
l’obtention des crédits ECTS qui y sont
attachés. Une UE validée est capitalisable,
c’est-à-dire définitivement acquise.
Validation du semestre
Le semestre est définitivement validé :
• soit par capitalisation, lorsque chacune des
UE le constituant a été validée ;
• soit par compensation entre les UE selon les
règles suivantes :
- UE 1-2-3 et 4 : pas de coefficient
- UE 5 : coefficient 0,5
- UE 6 et 7 : coefficient 2
Un semestre validé vaut 30 ECTS. Dans le cas
où un semestre n’est pas validé, l’enregistrement
des ECTS correspondant est effectué
pour chaque UE capitalisée. Chaque étudiant
reçoit le relevé de ses notes au terme
de chaque semestre. Les semestres ne se compensent
pas entre eux. Il faut être titulaire des
60 ECTS du Master 1 pour postuler à l’admission
en Master 2, qui n’est pas automatique. A
l’issue du M1, les étudiants inscrits en Master
SMEEF spécialité « Professorat des écoles »
seront classés en fonction de leur moyenne
annuelle.
Jury de semestre et jury de grade
Le jury de semestre peut, au vu du parcours
de l’étudiant (types d’absences compris, c’està-dire
absences justifiées ou injustifiées), rattraper
une ou plusieurs UE non acquises par
l’attribution de points de jury et accorder ainsi
les crédits ECTS correspondants.
Le jury de grade se réunit à l’issue des deux
semestres pairs :
• pour éventuellement valider les UE non acquises
au cours d’un semestre de 1 ère ou 2 ème
année par l’attribution de points de jury et
des ECTS associés aux UE concernées ;
• pour délivrer un diplôme intermédiaire à
l’issue de la première année (maîtrise) ;
• pour délivrer le diplôme du grade de Master
lorsque les 120 crédits ECTS correspondant
aux 4 semestres sont validés.
Mentions
Des mentions sont attribuées au grade de
Master sur la base de la moyenne des notes
obtenues aux semestres 3 et 4. A une moyenne
générale comprise entre 12 et 13,99/20 est associée
la mention « assez bien », entre 14 et
15,99 « bien » et à partir de 16 « très bien ».
Sessions d’examens
D’un point de vue général
Pour les UE 1 à 6, deux sessions d’évaluation
des connaissances et compétences acquises
sont organisées pour chacun des semestres
en Master 1 et 2, une session ordinaire et une
session de rattrapage, à l’exception de l’UE6
au S4 pour laquelle il n’y a pas de session de
rattrapage.
Pour l’UE 7, il n’y a qu’une seule session, à
l’exception du S3 où l’UE 7 est évaluée avec
l’UE 2, pour laquelle une session de rattrapage
est prévue.
24
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

Les périodes d’examens figurent dans le calendrier
général des cours du Master 1 comme
du Master 2 et sont affichées dans les sites de
formation au moins 15 jours à l’avance. Seuls
les étudiants salariés reçoivent une convocation.
Les dates des épreuves surveillées relevant du
contrôle continu comme les dates et heures
précises des épreuves de fin de semestre relevant
du contrôle terminal seront annoncées
par voie d’affichage par le service de scolarité
des sites de formation au moins 15 jours à
l’avance.
Lorsque dans les UE des travaux écrits valent
contrôle terminal, la date limite de remise de
ces travaux sera communiquée dans le mois
qui suit le début de chaque semestre.
La session de rattrapage
Elle concerne les étudiants qui n’ont pas obtenu
leur semestre lors de la session ordinaire,
par validation des UE ou par compensation. La
participation à la session de rattrapage relève
d’une démarche volontaire de l’étudiant.
Dans une UE non validée, l’étudiant peut choisir
de conserver une note

Mémoire de recherche à visée professionnelle
Rappel du cadre
Le Master spécialité PE attribue 96 h encadrées
à la recherche (16 ECTS). Cette dernière
est conçue comme un éclairage pour
toutes les dimensions du métier d’enseignant
(académiques, didactiques et pédagogiques)
et plus largement une exploration
concernant les métiers en éducation
et formation et articulée aux différentes
formes de travail du Master. La recherche
occupe donc à la fois une place spécifique
identifiable et s’articule le plus possible aux
autres enseignements.
La réalisation progressive du mémoire de
recherche à visée professionnelle s’inscrit
dans le dispositif mis en place en 2011-2012
au sein de l’UE6 sous son double aspect :
une sensibilisation aux démarches de recherche
(S1), et un séminaire (S2, 3 et 4) qui
permet l’accompagnement de l’étudiant
durant les 4 semestres du Master.
De la sensibilisation à la recherche
à la rédaction du mémoire…
Le travail de réalisation d’un mémoire nécessite
une continuité pédagogique et une
progression : l’inscription d’un étudiant
dans un séminaire vaut donc pour les semestres
2, 3 et 4. Des réorientations peuvent
être néanmoins envisagées à la marge.
Les étudiants doivent pouvoir trouver lors
des séminaires des apports sur l’état de la
recherche portant sur la thématique choisie,
des repères sur les démarches de recherche,
et des temps d’échanges pour
assurer le suivi dans la réalisation des mémoires.
Leur participation à une manifestation
scientifique (colloque, journée d’étude, séminaire)
en lien avec le métier d’enseignant
et plus largement les métiers de l’éducation
et de la formation est vivement encouragée.
du projet de mémoire à la
soutenance
Semestre 2 (4 ECTS)
L’étudiant rédige un dossier portant sur son
projet de mémoire. Ce dossier comprend
une problématique, un questionnement de
recherche, des hypothèses de travail et une
bibliographie commentée (en lien avec le
questionnement).
Semestre 3 (3 ECTS)
L’étudiant rédige un rapport d’étape sur
l’état d’avancement de sa réflexion. Ce rapport
est constitué d’une dizaine de pages
qui présentent outre l’évolution de la problématique,
du questionnement et des hypothèses
de travail, le dispositif de recueil
de données.
Semestre 4 (6 ECTS)
Le mémoire et sa soutenance constituent
l’évaluation. Le mémoire comprend 30
pages au minimum (hors annexes) présentant
la problématique, le questionnement,
les hypothèses de travail, la méthodologie
de recueil des données et leur analyse. La
conclusion doit mettre en perspective les
enseignements que l’étudiant peut tirer de
sa recherche pour sa propre pratique professionnelle.
26
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

Se préparer aux certifications obligatoires
L’obtention du Certificat Informatique et
Internet niveau 2 « enseignant » C2i2e et
d’une certification en langues vivantes
étrangères niveau B2 constitue, dès la session
2012 du CRPE, l’un des pré-requis exigés
par le Ministère de l’Education Nationale
pour mettre en stage les lauréats de ce
concours ayant validé un Master 2.
Certificat informatique et internet
de niveau 2 « enseignant »
Le C2i2e fera partie intégrante des objectifs
de formation du Master SMEEF spécialité
« Professorat des Écoles ». Il correspond du
reste à la compétence 8 du référentiel des
compétences professionnelles des métiers
de l’enseignement (B.O. du 22 juillet 2010).
Dans la spécialité PE du Master SMEEF,
l’utilisation pédagogique et didactique des
TICE (Technologies de l’Information et de la
Communication pour l’Enseignement) est
intégrée aux disciplines et aux enseignements
des UE1, 2, 3, 4 et 7.
Les enseignants volontaires intervenant
dans ces UE disposent d’un crédit horaire
(cours et suivi à distance) pour :
- former les étudiants aux compétences du
C2i2e ;
- valider leur prise de compétence ;
- les accompagner, dans leurs projets d’utilisation
des TICE comme outil de diversification
de leurs pratiques pédagogiques
en classe, dans le cadre d’une progression
liée aux enseignements des UE 3 et 4.
Le planning de ces heures est organisé en
fonction des stages professionnels permettant
ainsi une préparation et un retour sur
expérience tout au long de la formation.
Sur certains sites de formation, dans le
cadre de l’UE6, un séminaire permet à des
étudiants intéressés de réaliser leur mémoire
de recherche sur les usages pédagogiques
des TICE.
Sur l’ensemble des sites de formation de
l’IUFM, ce dispositif d’« Accompagnement
C2i2e » est complété par une offre d’ateliers
facultatifs destinés à répondre au
mieux, selon les possibilités, aux besoins de
formation et aux demandes des étudiants,
en lien avec leur projet d’activité TICE.
Les étudiants y ont l’occasion de développer
la maîtrise technique de certains outils
informatiques nécessaires à l’exercice de
leur métier (exemples : le traitement de
texte, le diaporama, les globes virtuels, les
logiciels de géométrie dynamique, etc.),
sans oublier leurs usages disciplinaires et
leurs enjeux didactiques.
Certification en langue niveau b2
(CLES 2 ou autres)
En cas de réussite au concours et pour être
nommé fonctionnaire stagiaire, le candidat
devra justifier du C2i2e ou de toute autre
certification ou diplôme délivré dans un
État membre de l’Union européenne ou
partie à l’accord sur l’Espace économique
européen autre que la France, et attestant
de la maîtrise de compétences professionnelles
dans l’usage pédagogique des technologies
numériques comparables à celles
du référentiel national du C2i2e. Voir http://
www.guide-concours-professeurs-des-ecoles.
education.gouv.fr/cid50923/concours-externeet-concours-externe-special.html
Voir http://www.education.gouv.fr/cid56414/
certificat-de-langue-exige-des-laureats-auxconcours.html
La certification est exigée entre autres :
- pour la nomination en qualité de fonctionnaire
stagiaire pour les candidats
ayant subi avec succès les épreuves des
concours externes et externes spéciaux ;
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 27

- pour l’obtention d’un contrat provisoire
et effectuer le stage et pour l’obtention
d’un contrat définitif, cette certification
est exigée des lauréats ayant subi avec
succès les épreuves des concours de recrutement
des maîtres des établissements
d’enseignement privés sous contrat dans
les mêmes conditions que celles exigées
des lauréats des concours de l’enseignement
public correspondants.
Voir également http://www.guide-concoursprofesseurs-des-ecoles.education.gouv.fr/
cid50923/concours-externe-et-concours-externe-special.html
Le Portefeuille d’Expériences et de Compétences
Principe général
Le Master SMEEF spécialité « Professorat
des écoles » propose bien sûr de développer
toutes les compétences spécifiques du
métier de professeur de l’école primaire. Il
constitue aussi une formation qui met l’accent
sur la synthèse de savoirs multiples,
l’analyse de situations professionnelles variées,
la conception et la mise en œuvre de
projets, l’évaluation de dispositifs, dans des
contextes ouverts et complexes. Il conduit
donc au développement de compétences
utiles à d’autres métiers et transférables.
L’entrée par les compétences développée
au sein de l’IUFM Nord-Pas de Calais depuis
plusieurs années, à partir du référentiel
« métier » de décembre 2006 (modifié
en 2010) et de la mise en place du C2i2e,
constitue une base d’expertise collective.
Celle-ci est aujourd’hui mise au service de
l’accompagnement des étudiants du Master
SMEEF dans l’élaboration de leur « Portefeuille
d’Expériences et de Compétences ».
Objectif du Portefeuille
d’Expériences et de Compétences
L’objectif du PEC est de conduire à une réflexion
sur les compétences acquises avant
et pendant la formation et leur mise en valeur
en vue de l’insertion professionnelle
ultérieure. La démarche entreprise vise la
prise de conscience par l’étudiant de ses
atouts et de ses compétences, condition
d’une stratégie pertinente et efficace de
construction de son projet professionnel.
Il s’agit pour l’étudiant :
• de procéder à un bilan des compétences
acquises avant sa formation
• d’identifier les compétences spécifiques
aux métiers de Professeur des Écoles,
dont celles du C2i2e
• d’identifier les compétences transférables
à d’autres métiers
• de constituer en le rédigeant son propre
PEC
• de valoriser son « portefeuille » dans une
perspective d’insertion professionnelle en
apprenant à en communiquer le contenu
Les activités proposées sont guidées par un
enseignant-tuteur qui en assure l’accompagnement
pendant toute la durée de la
formation.
Réalisation du PEC par l’étudiant
Selon le principe d’une formation tout au
long de la vie, la mise en place d’un PEC est
proposée à tout étudiant de M1 et de M2
volontaire (qu’il ait commencé ou non la
constitution de ce portefeuille en M1), dans
le cadre d’une démarche réfléchie.
28
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études

L’étudiant accepte de consacrer par année
au moins 8 h en présentiel, à la conception
de ce portefeuille, en dehors du temps dévolu
aux enseignements.
Les étudiants, constitués en groupe de 6 au
plus, sont accompagnés par un enseignanttuteur.
Pour autant, des temps de travail
individualisé peuvent être instaurés.
Pour les étudiants de M1
L’étudiant accompagné par un enseignanttuteur
procède à l’analyse structurée de son
parcours personnel.
Il s’informe sur les secteurs porteurs du milieu
économique et se familiarise avec les
outils qui lui permettent de valoriser son
parcours.
Pour les étudiants de M2
Accompagné par un enseignant-tuteur,
l’étudiant procède à l’analyse structurée de
ses compétences, en particulier celles spécifiques
au métier de Professeur des Écoles et
celles transférables à d’autres secteurs d’activité.
Ce travail permet un bilan de compétences,
indispensable pour être acteur de
son projet professionnel.
Une réflexion sur les métiers possibles en
fonction du profil est engagée. Une aide à
l’identification d’organismes publics ou privés
susceptibles de correspondre à ce profil
sera apportée. L’étudiant peut se rapprocher
des services du SAIOP de l’Université
d’Artois ou de l’IUFM pour compléter son
information.
PARTIE 2 Organisation pédagogique des études 29

Partie 3
Fiches descriptives
des éléments
constitutifs
• Semestre 1 - Enjeux et exigences du métier de
professeur des écoles ...................................................... p 33
• Semestre 2 - Dimensions culturelles du métier de
professeur des écoles ......................................................... p 53
• Semestre 3 - Hétérogénéité des élèves et
diversification des pratiques .................................................. p 79
• Semestre 4 - Enseigner : de la conception à l’évaluation ... p 119

Semestre 1
Enjeux et exigences
du métier de professeur des écoles
Les enseignements du semestre 1 s’articulent
autour d’une problématique qui vise à
faire comprendre les diverses dimensions
de l’activité enseignante : se situer dans
une institution marquée par une longue
histoire et quasi constamment soumise à
débats, mesurer les valeurs, les enjeux et
les dilemmes liés à l’exercice concret de
la profession. Cette problématique vise
également à permettre d’accéder aux
savoirs disciplinaires nécessaires pour
enseigner et à mieux saisir la complexité
du métier de professeur des écoles en lien
avec la diversité des élèves.
Le C2i2e fait partie intégrante
des objectifs de formation du Master. L’utilisation
pédagogique et didactique des TICE est intégrée aux disciplines et
aux enseignements des UE1, 2, 3, 4 et 7
comme outil de diversification des pratiques pédagogiques
en classe. Ce dispositif d’accompagnement sera complété
par une offre d’ateliers techniques TICE hors maquette
relevant du choix de l’étudiant.

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 1 L’institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 3 ects 18 h
EC1 a Fondements, valeurs, finalités de l’éducation et du
système éducatif
6 h cm 12 h TD
S 1
Objectifs poursuivis
Acquérir une culture professionnelle dans le domaine de la philosophie de l’éducation
Aborder de façon critique le sens et la valeur de l’acte éducatif
Développer une réflexion sur les finalités de l’institution scolaire
U E 1
Contenu détaillé
Approche critique et définitions de l’éducation
Éduquer, socialiser : qu’est-ce que l’enfance ? Idées reçues et illusions
Ambitions et enjeux de l’acte éducatif : émancipation, transmission, quelles valeurs ?
Finalités de l’éducation scolaire : former le travailleur ? l’acteur social ? le citoyen ? Former quel être
humain ?
Modalités de travail
Cours magistraux
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Une épreuve écrite de 2 h (commentaire et analyse de documents accompagnés de questions)
Bibliographie indicative
Condorcet, Cinq mémoires sur l’instruction publique
Kant, Pédagogie
Montaigne, « De l’institution des enfants »
Platon, République, l. VII, ou Ménon
Rousseau, Emile
Une bibliographie spécifique plus complète pourra être conseillée par chaque enseignant
Compétences travaillées
CS
Développer sa culture générale pour contribuer à la construction d’une culture commune des élèves
CT
Développer sa culture générale
SEMESTRE 1
35

Semestre 1
S 1 UE 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h
EC2 a
Développement (cognitif, social et affectif de l’enfant et
de l’adolescent) et apprentissage
6 h cm 12 h TD
2
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Connaître et réfléchir sur les grandes théories du développement et des apprentissages
Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif,
psychomoteur, social et affectif de l’enfant et de l’adolescent dans ses milieux de vie
Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires
Contenu détaillé
Les grandes théories du développement et des apprentissages : approches historiques, notions et
critiques
Les étapes du développement psychologique dans les domaines psychomoteur, social et affectif,
cognitif et langagier :
- de la naissance à 3 ans
- de 3 à 7 ans
- de 7 à 12 ans
- à l’adolescence
Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire,
la motivation et la métacognition
Modalités de travail
Cours magistraux
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h consistant en une étude de cas
Bibliographie indicative
HOUDE, O. (2004). La psychologie de l’enfant. Paris : PUF/QSJ.
LACOMBE, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : De Bœck.
LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod.
TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction à la psychologie du développement : du bébé
à l’adolescent. Paris : Armand Colin.
WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal
Compétences travaillées
CS
CT
Connaître les éléments de la psychologie permettant de tenir compte, dans le cadre de son
enseignement, de la diversité des élèves, des rythmes d’apprentissage des élèves
Acquérir les connaissances permettant d’adapter la conduite de la classe au regard des réussites, des
difficultés et des comportements des élèves
Connaître les fondements de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, les processus
d’apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus
Savoir mobiliser les processus cognitifs des élèves favorables à leurs apprentissages
36
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 72 h
EC3 a Mathématiques 30 h TD
Objectifs poursuivis
Maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école, en lien avec l’épreuve écrite du CRPE
Être capable de procéder à des analyses de documents pédagogiques et de productions d’élèves
S 1
U E 3
Contenu détaillé
Ensembles de nombres
Numération
Opérations
Géométrie plane
Arithmétique
TICE
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
- Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BOEN Hors Série
N°3 du 19 juin 2008
- Annales du CRPE
- Ouvrages spécifiques de préparation à l’écrit du CRPE (nouvelle et ancienne formule)
- Ouvrages généraux de didactique (cf. bibliographie générale pour les mathématiques)
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe
Se former et innover
SEMESTRE 1
37

Semestre 1
S 1 UE 3 culture disciplinaire et didactique g 1 8 ects 72 h
EC3 b Sciences physiques et technologie 18 h TD
3
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Développer une première approche des notions et concepts scientifiques en lien avec les
enseignements scolaires
Aborder les démarches à caractère scientifique et technologique
Contenu détaillé
Les principaux domaines scientifiques se traduisant par des enseignements scolaires :
- Physique de la matière
- Astronomie
- Électromagnétisme
- Mécanique
Exemples de mise en œuvre à l’école
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
Charpak.G (1996). La main à la pâte. Flammarion.
Decle.C et Laurent.D. Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. Retz.
Tavernier, R. / Pierrard, Marie-Anne. Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire
Physique et Technologie Paris : Bordas, 2009
Ouvrage de préparation aux concours CRPE passés et présents
Compétences travaillées
Faire preuve de curiosité intellectuelle pour progresser dans la compréhension des notions et
concepts scientifiques à enseigner et dans la maîtrise des démarches
38
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 3 culture disciplinaire et didactique g 1 8 ects 72 h
EC3 c EPS 12 h TD
Objectifs poursuivis
S’approprier les fondements essentiels de l’EPS en tant que discipline scolaire
Construire les rapports entre l’EPS à l’école primaire, les activités physiques, sportives et artistiques
(APSA), et les transformations motrices des élèves
S 1
U E
3
Contenu détaillé
Les visées éducatives de l’EPS dans les domaines moteurs, affectifs, sociaux et cognitifs
Les supports éducatifs de l’EPS : les APSA et leur transposition didactique
Le développement de l’enfant et les apprentissages moteurs
Perspectives pluridisciplinaires et contribution de l’EPS au socle commun
Utilisation pédagogique et didactique de supports numériques disciplinaires
Modalités de travail
Travaux dirigés
Apports de connaissances
Analyse de documents, vidéos et ressources numériques
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
AEEPS, Education physique : le guide de l’enseignant Tome 1, Éditions Revue EPS, Paris., 1995
Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en
Éducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scérén-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004
Hebrard A., L’Education Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions Revue EPS,
1986
Thépaut A., Les APS en Licence Staps, Paris, Masson, 2004
Loison M. (Coord.) Catteau D., Grœnen H., Kapusta P., Necker S., Thépaut A., Professeur
des écoles : EPS + agir en fonctionnaire de l’état. Entraînement aux épreuves orales, Paris, Vuibert,
2010
Compétences travaillées
cs
ct
Construire les liens entre les visées éducatives de l’EPS à l’école primaire et les moyens éducatifs de
la discipline (APSA)
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
SEMESTRE 1
39

Semestre 1
S 1 UE 3 culture disciplinaire et didactique g 1 8 ects 72 h
EC3 d Éducation musicale 12 h TD
U E 3
S 1
Objectifs poursuivis
Développer la voix et les pratiques vocales (technique, interprétation)
Approche des activités d’écoute musicale
Contenu détaillé
Technique vocale, interprétation et travail de direction de choeur
Les bases du langage musical : paramètres du son
Première approche des objectifs pédagogiques
Modalités de travail
Travaux dirigés
Alternance de cours et de pratiques collectives dirigées
Modalités d’évaluation
Cc1 Prestation individuelle chantée (date concertée pour les étudiants salariés)
Cc2
Conception et conduite de l’apprentissage d’un chant devant un groupe de chanteurs (date
concertée pour les étudiants salariés)
Bibliographie indicative
- Scéren :
• La chorale à l’école
• Chanter à l’école
• 4 saisons pour chanter (maternelle)
• Répertoire vocal académique (académie de Besançon) …
- CD « Préludes », chansons autour du monde…
- DVD Chanter en classe et en choeur, coordonné par H. Jarry-Personnaz, Scéren/CNDP, 2002
Compétences travaillées
CS
ct
Capacité à interpréter un chant avec justesse, respect du rythme et expression
Savoir diriger un groupe de chanteurs
Savoir analyser et choisir un chant en fonction de sa destination (niveau, difficultés, intérêt
pédagogique)
Mener un groupe, attention, écoute, concentration…
40
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 a Français 30 h TD
Objectifs poursuivis
Permettre à l’étudiant de :
- réfléchir à l’acquisition du langage
- consolider ses savoirs sur la langue
- consolider ses connaissances littéraires et culturelles en tant que futur enseignant
- se situer dans une démarche de professionnalisation, en tenant compte, dans le domaine concerné,
des programmes, des niveaux de compétence des élèves, de leurs attentes et de leurs difficultés
S 1
U E
4
Contenu détaillé
- Langage et acquisition du langage
- Éléments d’analyse de la langue
- Analyse de supports et de situations didactiques : observation de démarches d’élèves et d’erreurs,
formes d’aide dans les apprentissages, dans l’analyse de la langue, l’aide à la compréhension, la
lecture littéraire
- Analyse de faits de langue dans des textes et des productions variées
- Réflexion sur les corpus et démarches d’appropriation d’une première culture générale et littéraire
à l’école
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
Cc1 Travail écrit individuel (date concertée pour les salariés)
Cc2
Épreuve écrite de 2 h (date concertée pour les salariés)
Bibliographie indicative
C. Chelebourg, F. Marcoin, La littérature de jeunesse, Armand Colin, 2007
J.-F. Halté, M. Rispail, L’oral dans la classe : compétences, enseignement, activités, L’Harmattan,
2005
R. Léon, Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Hachette, 1998
J.-C. Pellat, M. Riegel, R. Rioul, Grammaire méthodique du français, PUF Quadrige, 1994
J.-C. Pellat, Quelle grammaire enseigner ? Hatier, 2009
C. Tauveron, Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage
spécifique de la GS au CM ?, Hatier, 2002
Compétences travaillées
CS
CT
Connaissances fondamentales des règles de grammaire et capacités d’analyse grammaticale
Analyser des situations didactiques en français
Communiquer avec clarté et précision dans un langage adapté à l’écrit comme à l’oral
Développer une attitude de rigueur scientifique
SEMESTRE 1
41

Semestre 1
S 1 UE 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 b Histoire-Instruction Civique et Morale 24 h TD
4
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Maîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de l’Histoire et de l’Instruction Civique
et Morale
Connaître et utiliser des documents en histoire et en instruction civique et morale
Avoir une attitude critique étayée sur l’épistémologie et l’historiographie
Rédiger une synthèse en réponse à une question d’histoire ou d’instruction civique et morale
Contenu détaillé
Histoire
Contenus fondamentaux permettant d’initier aux démarches et aux problématiques de l’histoire et
figurant au programme du concours :
- Le pouvoir (du Moyen Age à nos jours)
- La Romanisation et la Christianisation
- Culture, religion et société à l’époque Médiévale et Moderne
- Les expériences politiques de la France (1789 à nos jours)
- Les transformations économiques et sociales de la France aux XIX ème et XX ème siècles
Instruction Civique et Morale
Maîtriser les notions fondamentales (définitions et valeurs associées)
Connaître les enjeux de l’instruction civique et morale et les situer dans leur contexte en France et en
Europe :
- Étudier les institutions à l’école élémentaire
- Éducation civique, instruction civique, éducation au politique
Modalités de travail
Travaux dirigés
Lectures des étudiants, travaux sur des supports disciplinaires
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h portant sur les 2 disciplines
Bibliographie indicative
Audigier F., L’éducation à la citoyenneté, Paris, INRP, 1999
Cartpentier J., Histoire de France, Coll. Point, Seuil, 1989
Duby G., Histoire de la France, des origines à nos jours, Paris, Larousse, 2006
Leleux L., Éducation à la citoyenneté, Bruxelles, De Brock, 2006 - 2008
Compétences travaillées
Conduire une analyse critique de documents
Mettre en relation des documents de nature différente
Acquérir un esprit critique
Maîtriser la langue, raisonner et argumenter
Rédiger une note de synthèse à partir de différents documents
42
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 c Histoire des arts 12 h TD
Objectifs poursuivis
Acquérir une culture en matière d’histoire des arts et d’enseignement de l’histoire des arts dans le
cadre d’un adossement aux programmes d’histoire et de géographie et des nouvelles épreuves du
concours
S 1
U E
4
Contenu détaillé
L’histoire des arts à l’école
Les dispositifs mis à disposition des enseignants pour enseigner l’histoire des arts
Thèmes abordés :
a. Arts et pouvoir
b. Arts et société
c. Arts et religion
d. Arts et paysage
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve de 2 h (analyse contextualisée de plusieurs œuvres nécessitant l’utilisation d’une
méthodologie et d’un vocabulaire approprié)
Bibliographie indicative
Baquès MC., Art, Histoire et enseignement, Paris, CNDP, 2001
Lobstein C., L’art, une histoire, Paris, CNDP, 2005
Compétences travaillées
CS
CT
Savoir analyser une œuvre d’art en utilisant le vocabulaire et la méthodologie correspondants, en
fonction de la nature de l’œuvre étudiée
Étudier les productions artistiques en contexte
Acquérir une culture générale
Maîtriser la langue
SEMESTRE 1
43

5
Semestre 1
S 1 UE 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 54 h
EC5 a Français 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences physiques et technologie, Histoire
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à la première épreuve d’admissibilité
Contenu détaillé
Entraînement aux épreuves écrites :
- synthèse ;
- analyse ;
- commentaire (initiation) ;
- entraînement aux questions de grammaire du concours
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S1 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Concours Master professeur des écoles – épreuve d’admissibilité, Hatier 2010
Concours de professeur des écoles – Français, admissibilité, Nathan, 2011
Compétences travaillées
CS
Connaissance et maîtrise des notions grammaticales fondamentales
Maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement du français, en référence aux
programmes de l’école primaire
Comprendre et exploiter des textes et des documents pour en faire une analyse, une synthèse ou un
commentaire, rédigé(e) avec clarté et précision
CT
Connaissance et maîtrise de la langue française
Capacité à rédiger un texte organisé et argumenté
44
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 54 h
EC5 a Mathématiques 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences physiques et technologie, Histoire
S 1
U E 5
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances pour l’épreuve écrite du CRPE. Se préparer à la deuxième épreuve
d’admissibilité
Contenu détaillé
Les contenus mathématiques abordés sont :
- Ensembles de nombres
- Numération
- Opérations
- Géométrie plane
- Arithmétique
- TICE
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S1 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Annales du CRPE
Ouvrages spécifiques de préparation à l’écrit du CRPE
Manuels de troisième
Compétences travaillées
CS
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
CT
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
SEMESTRE 1
45

5
Semestre 1
S 1 UE 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 54 h
EC5 a Sciences physiques et technologie 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences physiques et technologie, Histoire
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE. Se
préparer à la deuxième épreuve d’admissibilité
Contenu détaillé
Apporter des compléments en relation avec l’UE3
Analyse de documents scientifiques
Approches de différents thèmes parmi :
- Physique de la matière
- Astronomie
- Électromagnétisme
- Mécanique
Modalités de travail
Travaux dirigés
Traitement d’épreuves écrites de type concours
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S1 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Sujets des CRPE antérieurs (y compris avant la mastérisation)
Ressources d’aide au concours http://www.education.gouv.fr/pid97/siac1.html
Compétences travaillées
CS
CT
Progresser dans les connaissances et le raisonnement scientifiques
Mobiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes en SPT de type concours SPT-CRPE
Mobiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes de type concours CRPE
46
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 54 h
EC5 a Histoire-Instruction Civique et Morale-Histoire des arts 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences physiques et technologie, Histoire
S 1
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à la première épreuve d’admissibilité
Apprendre à répondre de manière synthétique, documentée et argumentée à une question
d’histoire du type de celle posée au CRPE
U E
5
Contenu détaillé
Travail à partir de sujets d’histoire concernant des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement
en référence aux programmes de l’école primaire
Commentaire de documents
Modalités de travail
Travaux dirigés, analyse de sujets, élaboration de plans en vue de construire des textes de réponse,
lecture et analyse de documents
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S1 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Professeur des écoles. Tout le cours des épreuves écrites, Vuibert, avril 2011
Professeur des écoles. Entraînement à l’épreuve écrite CRPE, Vuibert, avril 2011
Histoire, géographie. L’essentiel en fiches, Vuibert, mai 2011
Compétences travaillées
CS
CT
Construire une synthèse organisée en argumentée
Savoir mettre en lien des documents de natures diverses
Acquérir un esprit critique
Maîtrise de la langue
SEMESTRE 1
47

Semestre 1
S 1 UE 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 54 h
EC5 b Pratique d’une langue étrangère 24 h TD
5
U E
S 1
Objectifs poursuivis
Se sentir plus à l’aise dans sa pratique de la langue étrangère étudiée
Parvenir à mieux concilier fluidité et précision dans l’expression
Réviser et consolider certaines connaissances linguistiques clés (phonologie, grammaire, vocabulaire,
compétences situationnelles) en vue de la validation du niveau B2 du Cadre européen (CECRL)
Développer une approche de l’étude de la langue plus stratégique et efficace, ce qui permet de
rentabiliser le travail personnel effectué entre les cours (notamment en utilisant des ressources en
ligne)
Contenu détaillé
Entraînement aux activités langagières de compréhension et de production
Réflexion sur les aspects de l’apprentissage qui contraignent et favorisent les acquisitions
Modalités de travail
Un maximum de pratique orale au sein du groupe (activités de communication, jeux de rôles,
sketchs, discussions, travail individuel en laboratoire)
Travail en autonomie guidée
Préparation des séances (exercices, lecture, recherche sur internet...)
Modalités d’évaluation
Cc1 Une activité de compréhension écrite (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
Cc2
Une activité de production orale (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
Les média en version originale
Portail proposant la presse en ligne du monde entier : http://www.onlinenewspapers.com/
Une sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année
Compétences travaillées
CS
Améliorer son niveau de compréhension écrite (stratégies de lecture, stratégies de compensation
(ex. inférer le sens de mots dans un texte), lecture en diagonale pour capter le sens général d’un
texte [skimming], repérage d’informations spécifiques [scanning])
Être capable de produire de plus en plus spontanément du discours qui soit en adéquation avec la
situation de communication et le contexte socioculturel dans lequel on se trouve
CT Se former
Continuer à élargir et à approfondir sa culture générale, notamment dans le domaine des langues et
des cultures
48
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Sensibilisation aux démarches de recherche 24 h cm
Objectifs poursuivis
Poser les jalons d’une démarche scientifique, préciser les attentes dans la production d’un
mémoire universitaire à visée professionnelle, montrer les enjeux de la recherche dans la pratique
professionnelle
S 1
U E 6
Contenu détaillé
La « sensibilisation aux démarches de recherche » doit permettre de mettre en contact les étudiants
avec les principales problématiques de recherche dans différentes disciplines et les méthodes
relatives à ces contenus. Il s’agit d’abord de permettre aux étudiants de se rendre compte des
multiples facettes de l’enseignement et de la formation susceptibles de donner lieu à un travail de
recherche, et de choisir de façon plus diversifiée. Il s’agit aussi, par la présentation de recherches
significatives et des grandes démarches de recherche, d’aider les étudiants à voir comment se
construisent et se renouvellent les connaissances (comment poser une question de recherche,
des hypothèses, construire des indicateurs, recueillir et analyser des données...) pour dépasser les
évidences et la simple opinion relativement aux problèmes d’enseignement et de formation
Modalités de travail
La sensibilisation aux démarches de recherche passera par deux dispositifs successifs :
- la participation de l’étudiant à la présentation de recherches significatives dans trois disciplines au
choix (4 h X 3 disciplines : 12 h)
- la participation à un module d’initiation aux démarches de recherche au choix de l’étudiant (12 H)
Modalités d’évaluation
CT Document écrit à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Les indications bibliographiques seront communiquées par les intervenants
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
SEMESTRE 1
49

Semestre 1
S 1 UE 7 pratiques professionnelles encadrées 3 ects 20 h
EC7 a Observer-décrire des situations éducatives 18 h TD
7
U E
S 1
Objectifs poursuivis
S’approprier les méthodologies de l’observation
Connaître les apports, les difficultés et les limites de ces techniques
Savoir construire des modalités d’observation (grilles d’observation…)
Savoir analyser les données recueillies
Contenu détaillé
Apports théoriques sur l’observation et ses méthodes
Les différentes formes d’observation (observation participante, systématique...)
Les interactions observateur-observé
La construction d’une grille d’observation
Le recueil et l’analyse des données issue de l’observation
Exemples de recherche s’appuyant sur un dispositif d’observation
Mises en œuvre de pratiques d’observation, avec recueil et analyse de données en lien avec le stage
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cet UE à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Arborio A-M, Fournier P., L’enquête et ses méthodes : l’observation directe, Armand Colin, 2010
Beaud S., Weber F., Guide de l’enquête de terrain, La découverte, 1997.
De Ketele J-M, Postic M., Observer les situations éducatives, PF, 1998.
Sirota R., L’école primaire au quotidien, PUF, 1988.
Compétences travaillées
CS
CT
Se former et innover
Savoir analyser sa pratique professionnelle pour la faire évoluer
Acquérir une attitude de rigueur scientifique
50
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enjeux et exigences du métier de professeur des écoles
S 1 UE 7 pratiques professionnelles encadrées 3 ects
EC7 b Stages 54 h
Objectifs poursuivis
Les stages sont l’occasion pour l’étudiant d’appréhender le système éducatif, d’apprendre à observer
des pratiques et de s’essayer à la conduite de classe
S 1
U E 7
Contenu détaillé
Deux périodes de stage de 27 heures, chacune dans un cycle différent en binôme
Le stage comprend pour l’étudiant des phases d’observation, de conception, de mise en œuvre et
d’évaluation des moments d’exercice du métier d’enseignant, et ce, avec l’aide du maître de stage
dans la classe
Outre la prise en main de la classe, par groupes d’élèves ou en classe entière, l’étudiant a également
comme objectifs l’observation et l’analyse des situations d’apprentissage proposées par le titulaire
ou ses collègues étudiants tout comme celles des comportements des élèves. Il s’efforce de repérer
les techniques d’organisation et les modes d’évaluation, recueille tout renseignement utile pour
comprendre le fonctionnement d’une école
Modalités de travail
Observation de classe, prise en main de classe, échanges avec le maître de stage
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cet UE à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Les programmes de l’école primaire
Compétences travaillées
Construire des savoirs professionnels
Appréhender le rôle du fonctionnaire du service public de l’Éducation Nationale
Découvrir de manière structurée la réalité quotidienne du métier d’enseignant
Approfondir la connaissance des institutions, contextes et publics scolaires
Se familiariser avec les questions de programmation et de progression liées à la mise en œuvre des
Instructions Officielles
Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d’enseignement et
d’apprentissage
Construire, mettre en œuvre, évaluer et analyser des situations d’enseignement et d’apprentissage
en concertation avec le maître de stage en charge de la classe
SEMESTRE 1
51

Semestre 2
Dimensions culturelles
du métier de professeur des écoles
Les enseignements du semestre 2 s’organisent
autour d’une réflexion sur la polyvalence,
cœur du métier de professeur des écoles,
et la diversité culturelle des publics. Cette
thématique invite à ouvrir la réflexion selon
une dimension culturelle : culture littéraire
et artistique, mais aussi culture scientifique
et technique, culture citoyenne.
Cette approche indispensable donne son
fondement à la polyvalence du professeur
des écoles et permet l’ouverture d’esprit
nécessaire à la compréhension des
références et des modes de réflexion
différents, qui peuvent être ceux des
élèves et des familles.
Le C2i2e fait partie intégrante
des objectifs de formation du Master. L’utilisation
pédagogique et didactique des TICE est intégrée aux disciplines et
aux enseignements des UE1, 2, 3, 4 et 7
comme outil de diversification des pratiques pédagogiques
en classe. Ce dispositif d’accompagnement sera complété
par une offre d’ateliers techniques TICE hors maquette
relevant du choix de l’étudiant.

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
S 2 UE 1 l’institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 3 ects 18 h
EC1 a Organisation, évolutions et démocratisation de l’institution 6 h cm 12 h TD
Objectifs poursuivis
Connaître le fonctionnement du système éducatif français et les grands enjeux qui le traversent
aujourd’hui au regard de son évolution historique, des grandes étapes de sa démocratisation
Permettre un regard comparé avec d’autres situations internationales
Contenu détaillé
Le système éducatif : les grandes étapes historiques de sa constitution et de sa démocratisation
jusqu’à nos jours (2 CM et un TD : 6 H)
Histoire de l’enfant -avec histoire de l’école maternelle jusqu’à nos jours- (2 TD : 4 H)
Acquis et limites de la démocratisation : inégalités sociales de réussite et de parcours scolaires :
histoire et situation actuelle (les politiques éducatives, l’éducation prioritaire, les lois d’orientation de
1989 et de 2005) (4 TD : 8 H)
L’apport comparé avec les situations étrangères sera intégré dans les contenus définis ci-dessus
S 2
Modalités de travail
Cours de l’enseignant, lectures des étudiants
U E 1
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (commentaire de documents avec questions)
Bibliographie indicative
Christian BAUDELOT et Roger ESTABLET, L’élitisme républicain, Seuil, 2009.
François DUBET, L’école des chances, Seuil, 2004.
Marie DURU-BELLAT et Agnès VAN-ZANTEN (dir.), Sociologie du système éducatif : les inégalités
scolaires, PUF, 2009.
Claude LELIEVRE, Histoire des institutions scolaires depuis 1789, Paris, Nathan, 1990.
Jean-Noël LUC, L’invention du jeune enfant au XIX siècle : De la salle d’asile à l’école maternelle,
Paris, Belin, 1997, 512 p.
Antoine PROST, Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Tome IV, L’École et la famille dans une
société en mutation, depuis 1930 Tempus, 2004.
Bernard TOULEMONDE (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, 2009.
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Connaissance des grandes étapes de la construction du système éducatif français, de ses valeurs, de
ses enjeux actuels et de ses tensions
Ouverture comparée
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française; avoir une bonne culture générale humaniste, être capable de porter un
regard critique et argumenté sur un dossier documentaire et des lectures
SEMESTRE 2 55

Semestre 2
S 2 UE 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h
EC2 a
La maternelle, spécificités institutionnelles et
pédagogiques
6 h cm 12 h TD
Objectifs poursuivis
Savoir installer les premiers apprentissages scolaires de l’enfant de 2 à 6 ans en prenant appui sur la
connaissance de l’école maternelle, sa structure, ses objectifs, son évolution
2
S 2 U E
Contenu détaillé
1. Connaissance de l’école maternelle
Etude et réflexion sur les enjeux de la scolarisation en maternelle, sur la spécificité de l’école
maternelle au sein de l’école primaire (programmes et domaines d’activité, objectifs, structure et
statut de la grande section)
2. Les apprentissages
La spécificité des apprentissages par le jeu
La sensibilité, l’expérience
La construction des repères temporels et spatiaux
Scolarisation/socialisation
Les règles de vie et le devenir élève
3. Enseigner à l’école maternelle
Le statut et le rôle de l’adulte dans la classe, dans l’équipe
L’organisation de la classe, la gestion des petits groupes d’apprentissage
La gestion des conflits chez les petits
Réflexion sur la place et les modalités de l’évaluation
Modalités de travail
Dans les travaux dirigés, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre :
organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations
de nature variée
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (commentaire et analyse de documents avec questions)
Bibliographie indicative
Bautier E (sous la direction), Apprendre à l’école, apprendre l’école, Chronique sociale, 2006 (2e partie,
chap. 3)
Geneix N., Chartier L. (coord.), Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans, ESF, 2007
Gioux A-M., Première école, premiers enjeux , Hachette éducation, 2000
Congrès AGEEM , Tous différents, tous ensemble. Réussir tous., Tarbes, 2008
Passerieux C., La maternelle. Première école, premiers apprentissages, Chronique sociale, 2009
Tourette C., Guidetti M., Introduction à la psychologie du développement, Armand Colin, 2008
Compétences travaillées
CS
CT
Comprendre les finalités de l’école maternelle et appréhender ses spécificités
Savoir identifier et appréhender les besoins du jeune enfant et sa sécurité affective, en relation avec
la famille
Identifier les objectifs éducatifs, repérer et s’approprier les objectifs et les modalités des
apprentissages scolaires du cycle 1 et du cycle 2
Savoir prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves de maternelle
Connaître et s’approprier la spécificité des besoins du jeune enfant et l’importance des premiers
apprentissages scolaires
Appréhender les modalités spécifiques d’organisation des activités d’apprentissage avec des jeunes
enfants prenant en compte leurs besoins et leurs rythmes
56
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
S 2 UE 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 66 h
EC3 a Mathématiques 36 h TD
Objectifs poursuivis
Maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école, en lien avec l’épreuve écrite du CRPE
Être capable de procéder à des analyses de documents pédagogiques et de productions d’élèves
Contenu détaillé
Résolution de problèmes
Gestion de données, statistiques, probabilités
Trigonométrie
Géométrie plane (2) : théorèmes de Thalès et Pythagore
Géométrie plane (3) : symétries
Fonctions et proportionnalité
Géométrie dans l’espace, les solides
S 2
Modalités de travail
Travaux dirigés
U E 3
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BOEN Hors Série
N°3 du 19 juin 2008
Annales du CRPE
Ouvrages spécifiques de préparation à l’écrit du CRPE (nouvelle et ancienne formule)
Ouvrages généraux de didactique (cf. bibliographie générale pour les mathématiques)
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe
Se former et innover
SEMESTRE 2
57

Semestre 2
S 2 UE 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 66 h
EC3 b Sciences de la Vie et de la Terre 18 h TD
Objectifs poursuivis
Maîtriser les notions et concepts scientifiques nécessaires pour enseigner les SVT à l’école
Maîtriser les raisonnements et les démarches scientifiques
Maîtriser la démarche d’investigation à l’école en SVT
Contenu détaillé
Introduction et actualisation des notions et concepts en SVT abordés à l’école primaire
Des démarches à caractère scientifique aux démarches d’enseignement et d’apprentissage en SVT au
cycle des approfondissements
Approche didactique de l’enseignement des SVT à l’école primaire au cycle des approfondissements
S 2 U E 3
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
Charpak.G (1996). La main à la pâte. Flammarion
Decle.C et Laurent.D. Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. Retz
Tavernier. R (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l’école primaire. Paris Bordas
Tavernier.R (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire. Paris Bordas
Compétences travaillées
CS
Maîtriser les notions, les concepts, les démarches et les méthodes en SVT et dans son enseignement
CT
Maîtriser les formes de communication scientifique à l’écrit et à l’oral
Développer une attitude de rigueur intellectuelle et d’esprit critique
Intégrer les TICE
58
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
S 2 UE 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 66 h
EC3 c EPS 12 h TD
Objectifs poursuivis
Comprendre l’activité motrice des élèves lors de la pratique physique en EPS
Contenu détaillé
Etude des conduites motrices des élèves en situations contextualisées (observer, interpréter, dégager
les problèmes)
Cadres d’analyses spécifiques et transversaux aux APSA
Ressources sollicitées chez les élèves
Utilisation pédagogique et didactiques de ressources numériques disciplinaires
Modalités de travail
Travaux dirigés
Apport de connaissances
Analyse de documents, vidéos et ressources numériques
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
S 2
U E 3
Bibliographie indicative
AEEPS, Éducation physique : le guide de l’enseignant Tome 1, Éditions Revue EPS, Paris., 1995
Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en
Éducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scérén-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004.
Hebrard A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions Revue EPS,
1986.
Loison M. (Coord.) Catteau D., Groenen H., Kapusta P., Necker S., Thépaut A., Professeur
des écoles : EPS + agir en fonctionnaire de l’état. Entraînement aux épreuves orales, Paris, Vuibert,
2010
Thépaut A., Les APS en Licence Staps, Paris, Masson, 2004
Compétences travaillées
CS
CT
Identifier les comportements des élèves lors de la pratique d’APSA et leur donner du sens du point
de vue des problèmes rencontrés (moteur, affectif, cognitif)
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Évaluer les élèves
SEMESTRE 2
59

Semestre 2
s 2 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 a Français 36 h TD
Objectifs poursuivis
Poursuivre sa réflexion sur l’acquisition du langage
Consolider ses savoirs sur la langue
Comprendre les enjeux et les processus de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
Comprendre le système orthographique
Consolider ses connaissances littéraires et culturelles en tant que futur enseignant
Se situer dans une démarche de professionnalisation, en tenant compte, dans le domaine concerné,
des programmes, des niveaux de compétence des élèves, de leurs attentes et de leurs difficultés
4
S 2 U E
Contenu détaillé
Savoirs sur le langage et acquisition du langage (suite du S1)
Apport de connaissances concernant l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
Construction d’outils pour analyser des faits de langue (énonciation, grammaire de texte, système
orthographique) dans les productions orales et écrites des élèves
Réflexion sur les corpus et démarches d’appropriation d’une première culture littéraire et générale à
l’école (suite du S1)
Analyse de supports et de situations didactiques : observation de démarches d’élèves et d’erreurs,
formes d’aide dans les apprentissages, dans l’analyse de la langue, l’aide à la compréhension, la
lecture littéraire
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
Cc1 1 travail personnel individuel écrit à rendre (date concertée pour les salariés)
Cc2 1 épreuve écrite individuelle de 2 h (date concertée pour les salariés)
Bibliographie indicative
La bibliographie du semestre 1 peut-être complétée par les ouvrages suivants :
Cogis D., Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005
Garcia-Debanc C., Plane S., Comment enseigner l’oral à l’école maternelle, Hatier, 2004
Goigoux R., Sèbe S., Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006
Compétences travaillées
CS
Connaissances fondamentales concernant le fonctionnement de la langue
Connaissances fondamentales pour analyser et mettre en œuvre les textes littéraires à l’école
Analyser des situations didactiques en français
CT
Communiquer avec clarté et précision dans un langage adapté à l’écrit comme à l’oral
Développer une attitude de rigueur scientifique
60
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 b Géographie 18 h TD
Objectifs poursuivis
Maîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de la géographie en référence aux
programmes scolaires. Connaître et utiliser les outils et documents en géographie.
Avoir une attitude étayée sur l’épistémologie de la discipline.
Rédiger une synthèse argumentée en réponse à une question de géographie
Contenu détaillé
Contenus fondamentaux en géographie, figurant au programme du concours, permettant de
s’initier aux raisonnements, aux outils et aux langages de la géographie. Les thèmes sont traités en
articulant les échelles, notamment France et Europe. La méthodologie de l’étude de cas est abordée
(échelles, caractéristiques d’un espace, contextualisation). L’usage disciplinaire du numérique est pris
en compte au cours de différents moments de travail.
Thèmes au programme du semestre :
- la diversité des espaces de production en France
- villes, transports et développement durable
- tourisme et enjeux de développement
- l’Europe, un territoire à géométrie variable
S 2
U E 4
Modalités de travail
Travaux dirigés, apport de notions et études de documents
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h : réponse argumentée à une question avec ou sans document support
Bibliographie indicative
Ciattoni A., Veyret Y., Les fondamentaux de la géographie, A. Colin, 2009
Smith F., Géographie de la France, Paris, coll. Initial, Hatier, 2007
Compétences travaillées
CS
CT
Conduire une analyse critique de documents en prenant appui sur l’épistémologie de la discipline
Mettre en relation des documents de natures différentes et en tirer parti pour une synthèse disciplinaire
Acquérir un esprit critique, des capacités de raisonnement et d’argumentation
Maîtrise de la langue : rédiger une note de synthèse à partir de différents documents
SEMESTRE 2 61

Semestre 2
s 2 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 66 h
EC4 c Arts visuels 12 h TD
Objectifs poursuivis
Connaître des œuvres, des démarches d’artistes
Savoir analyser des œuvres pour en dégager la valeur expressive
Connaître et comprendre les enjeux et finalités des textes officiels (programmes - socle commun -
histoire des arts)
4
Contenu détaillé
Etude plastique et artistique d’œuvres de différentes époques et de différentes natures et leur mise
en réseau
Acquisition de méthodes d’analyse
Utilisation et exploitation de vocabulaire spécifique
Mise en relation des œuvres et des textes officiels dans une perspective d’exploitation pédagogique
S 2 U E
Modalités de travail
Travaux dirigés
Travail en groupe
Recherche documentaire
Mutualisation
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (analyse d’une oeuvre accompagnée de questions)
Bibliographie indicative
D. LAGOUTTE, Enseigner les arts visuels, 2002
C. REYT, Enseigner les arts plastiques à l’école, Bordas
Compétences travaillées
CS Analyser des œuvres :
- leurs formes
- leurs sens
- leurs techniques et leurs usages
CT
Curiosité, analyse, méthode, autonomie
Jugement esthétique
62
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 54 h
EC5 a Français 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Géographie
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à l’épreuve d’admissibilité du CRPE en français
Maîtriser les connaissances et la méthodologie requises pour l’épreuve écrite du CRPE de Français
Contenu détaillé
En continuité avec le S1, entraînement aux épreuves écrites d’admissibilité du CRPE en français :
- synthèse
- analyse
- commentaire
- entraînement aux questions de grammaire du concours
S 2
Modalités de travail
Travaux dirigés
U E 5
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S2 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Concours Master professeur des écoles – épreuve d’admissibilité, Hatier 2010
Concours de professeur des écoles – Français, admissibilité, Nathan, 2011
Compétences travaillées
CS
CT
Connaissance et maîtrise des notions grammaticales fondamentales
Maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement du français, en référence aux
programmes de l’école primaire
Comprendre et exploiter des textes et des documents pour en faire une analyse, une synthèse ou un
commentaire, rédigé(e) avec clarté et précision
Connaissance et maîtrise de la langue française
Capacité à rédiger un texte organisé et argumenté
SEMESTRE 2 63

Semestre 2
s 2 ue 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 54 h
EC5 a Mathématiques 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Géographie
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à l’épreuve d’admissibilité du CRPE en mathématiques
Maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à
l’école, en lien avec l’épreuve écrite du CRPE
5
S 2 U E
Contenu détaillé
Les contenus mathématiques abordés sont :
- Résolution de problèmes
- Gestion de données, statistiques, probabilités
- Trigonométrie
- Géométrie plane (2) : théorèmes de Thalès et Pythagore
- Géométrie plane (3) : symétries
- Fonctions et proportionnalité
- Géométrie dans l’espace, les solides
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S2 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
- Annales du CRPE
- Ouvrages spécifiques de préparation à l’écrit du CRPE
- Manuels de troisième
Compétences travaillées
CS
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
CT
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
64
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 54 h
EC5 a Sciences de la Vie et de la Terre 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Géographie
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à l’épreuve d’admissibilité en sciences expérimentales et technologie
Contenu détaillé
Utilisation des connaissances en SVT pour l’analyse de documents
Interprétation des différentes formes de communication scientifique
Analyse d’énoncés de sujets de concours
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S2 soit 2 épreuves de 4 h chacune
S 2
U E 5
Bibliographie indicative
Préparation au concours PE, Hatier, 2010
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les étapes de la démarche scientifique
Être capable de conduire un raisonnement scientifique
Être capable de mobiliser ses connaissances scientifiques pour analyser des documents
Maîtriser les différents modes de communication scientifique
SEMESTRE 2 65

Semestre 2
s 2 ue 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 54 h
EC5 a Géographie 15 h TD
2 disciplines au choix parmi Français, Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre, Géographie
Objectifs poursuivis
Renforcement
Renforcer ses connaissances et les méthodologies requises pour l’épreuve écrite du CRPE
Se préparer à l’épreuve d’admissibilité d’histoire-géographie
Apprendre à répondre de manière synthétique, documentée et argumentée à une question de
géographie du type de celle posée au CRPE
5
Contenu détaillé
Travail à partir de sujets de géographie concernant des savoirs disciplinaires nécessaires à
l’enseignement en référence aux programmes de l’école primaire
Commentaire de documents et notamment de cartes
Schématisations et modélisations
S 2 U E
Modalités de travail
Travaux dirigés, analyse de sujets, élaboration de plans en vue de construire des textes de réponse,
lecture et analyses de documents
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE enseignées en UE3 et
4 du S2 soit 2 épreuves de 4 h chacune
Bibliographie indicative
Professeur des écoles. Tout le cours des épreuves écrites, Vuibert, avril 2011
Professeur des écoles. Entraînement à l’épreuve écrite CRPE, Vuibert, avril 2011
Histoire, géographie. L’essentiel en fiches, Vuibert, mai 2011
Histoire Géographie, Instruction Civique et morale, Nathan, 2011
Compétences travaillées
CS
CT
Construire une synthèse organisée et argumentée
Savoir mettre en lien des documents de natures diverses
Acquérir un esprit critique
Maîtrise de la langue
66
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 5 methodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 54 h
EC5 b Pratique d’une langue étrangère 24 h TD
Objectifs poursuivis
La poursuite des mêmes objectifs qu’au semestre 1 :
Se sentir plus à l’aise dans sa pratique de la langue étrangère étudiée
Parvenir à mieux concilier fluidité et précision dans l’expression
Réviser et consolider certaines connaissances clés linguistiques (phonologie, grammaire, vocabulaire,
compétences situationnelles) en vue de la validation du niveau B2 du Cadre européen (CECRL)
Développer une approche de l’étude de la langue plus stratégique et efficace, ce qui permet de
rentabiliser le travail personnel effectué entre les cours (notamment en utilisant des ressources en
ligne)
Contenu détaillé
Entraînement aux activités langagières de compréhension et de production
Réflexion sur les aspects de l’apprentissage qui contraignent et favorisent les acquisitions
S 2
Modalités de travail
De la pratique orale au sein du groupe
Un travail systématique et progressif sur l’expression écrite (en préparation au contrôle continu)
Travail en autonomie guidée
Préparation des séances (exercices, lecture, recherche sur internet...)
U E 5
Modalités d’évaluation
Cc1 Une activité de compréhension orale (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
Cc2 Une activité de production écrite (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
Des sites seront recommandés afin de permettre aux étudiants de travailler la compréhension orale
en dehors des heures de cours
Compétences travaillées
CS
Parvenir à comprendre la langue vivante parlée plus aisément et avec plus de confiance (passages
dont le degré de difficulté correspond au plus au niveau B2 du CECRL / Cadre européen commun de
référence pour les langues)
Améliorer son niveau de production écrite (stratégies de compensation, savoir bien organiser et
structurer ses idées pour la rédaction, savoir traduire ou passer de la langue maternelle à la languecible,
pièges à éviter...)
CT
Se former
Continuer à élargir et à approfondir sa culture générale, notamment dans le domaine des langues et
des cultures
SEMESTRE 2 67

Semestre 2
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Arts (musique, arts visuels)
Objectifs poursuivis
Initier à la recherche en éducation musicale et artistique, et en histoire des arts.
Définir un sujet de mémoire
Contenu détaillé
Abord de la spécificité des enseignements artistiques et des démarches de recherche en éducation
artistique et musicale.
Apport de connaissances sur les recherches et les méthodes en éducation musicale et artistique en
France et à l’étranger.
Élaboration des sujets de mémoire : de la thématique à la problématisation
6
S 2 U E
Modalités de travail
Certaines séances, axées sur la méthodologie, sont communes à l’ensemble des étudiants du
séminaire « Arts ». D’autres séances, selon les sites, se déroulent en dédoublement (musique/arts
visuels)
Séminaire interactif, reposant sur l’échange et la constitution d’un réservoir commun d’informations,
d’expériences, de lectures
Élaboration du projet de mémoire, suivi individuel et collectif
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
ALTEN Michèle, La musique dans l’école de Jules Ferry à nos jours, Issy-les-Moulineaux, EAP, 1995-
2000
BOUDINET Gilles, « Le sens de la recherche en sciences de l’éducation musicale », Mélanges pour
Jean-Pierre Mialaret, Paris, L’Harmattan, 2005
DELALANDE François, La musique est un jeu d’enfant, Paris, INA-Buchet-Chastel, 1984-2003
GAILLOT Bernard-André, Arts plastiques. Eléments d’une didactique-critique, Paris, PUF
LEVITIN Daniel, De la note au cerveau. L’influence de la musique sur le comportement, trad. S. Sfez,
Paris, Héloïse d’Ormesson, 2010
Compétences travaillées
CS
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Se former et innover
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communique
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
68
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche EPS
Approches scientifiques des questions et des problèmes relatifs à l’enseignement
de l’EPS
Objectifs poursuivis
Dégager et commencer à élaborer un objet de recherche précis et pertinent
Contenu détaillé
Initiation à la démarche de recherche :
- Différencier et positionner postures professionnelles et scientifiques
- Formuler un questionnement de recherche
- Proposer et justifier des choix théoriques et méthodologiques
Modalités de travail
Apports théoriques et méthodologiques
Présentation et discussion de travaux
Analyse et exploitation de documents
Initiation à la méthode et aux techniques d’enquête
Aide à la rédaction du projet de mémoire
S 2
U E 6
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003
Quivy R. et Van Campenhoudt L., Manuel de recherche en sciences sociales, Paris : Dunod, 2006
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
SEMESTRE 2 69

Semestre 2
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Français
Didactique de la langue et de la littérature
Objectifs poursuivis
Sensibiliser aux différents types de démarches de recherche en didactique de la langue et de la
littérature
Approfondir et développer une réflexion sur les différents types de recherches (production de
connaissances, intervention pédagogique, analyse des interactions)
Accompagner les étudiants dans l’élaboration d’un projet de mémoire permettant d’articuler
recherche et pratique professionnelle
6
S 2 U E
Contenu détaillé
Définir l’objet de recherche (langue, littérature et/ou leur articulation)
Proposer une question de départ et la problématiser à partir de lectures appropriées
Formuler des hypothèses de travail
Modalités de travail
Séminaire de méthodologie
Recherche et constitution d’une première bibliographie
Analyse et restitution d’écrits théoriques
Exposés de l’état de réflexion des étudiants sur leur projet de mémoire
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
CT
Se former et innover
70
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Histoire-géographie-histoire de l’éducation
Objectifs poursuivis
Être au fait des avancées récentes de la recherche dans les domaines concernés, en particulier des
cadres théoriques et des méthodologies
Déterminer la thématique de son futur mémoire en accord avec un enseignant : formuler une
problématique et une proposition étayée de lectures
Approfondir sa compréhension des disciplines, de leur fonctionnement, et de leurs enjeux
Contenu détaillé
Présentation d’exemples de recherche et analyse de la démarche de recherche (problématique,
méthodologies, production de données et traite ment des données...)
Travail sur des données empiriques (sources de l’histoire de l’éducation, données produites dans des
recherches en didactique de l’histoire et de la géographie)
Constitution et analyses critiques de références bibliographiques
Mise en relation des disciplines avec leurs contextes et leurs enjeux sociaux. Première approche des
concepts nécessaires aux recherches dans les didactiques de l’histoire, de la géographie, de l’histoire
de l’éducation
Dans la mesure du possible, le mémoire prend appui sur le travail en classe mais il est possible
d’analyser des manuels, des livres du maître, des albums de littérature de jeunesse, l’apport de site
web etc... Différents types de sujets de mémoire peuvent être envisagés :
- réflexion prenant appui sur les finalités de l’enseignement de la discipline à propos d’un thème
précis
- approche conceptuelle qui interroge comment différentes disciplines enseignées à l’école
(géographie, SVT, instruction civique, éducation au développement durable, arts visuels...)
concourent à la construction de notions transversales chez les élèves
- travailler la question des apprentissages
- interdisciplinarité et utilisation du récit, historique, légendaire, carnets de voyages
- réflexion en histoire sur thématique enseignée à l’école primaire en cycle 3,
- les supports pédagogiques et les méthodes utilisés pour réaliser le cours d’histoire
- histoire de l’éducation : quel enjeu actuel de l’enseignement primaire en général ou de
l’enseignement de l’histoire-géographie en particulier
Modalités de travail
Séminaire, exposés de travaux de recherche, journées d’études
S 2
U E 6
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
AUDIGIER TUTIAUX-GUILLON 2004
LE ROUX A., 2003, Didactique de la géographie
MONIOT H, 1993 Didactique de l’histoire
PROST A., Histoire de l’éducation
Les revues : Histoire de l’Education, Le Cartable de Clio
Compétences travaillées
CS
CT
Développer l’attitude réflexive et l’esprit critique sur les disciplines, les concevoir comme des
constructions socialement situées
Approfondir la façon dont les disciplines questionnent le passé et le monde en prenant appui sur des
travaux de recherche
Se former comme futur professionnel compétent et impliqué par une première approche des
recherches sur les disciplines
S’approprier de façon critique des publications universitaires
SEMESTRE 2 71

Semestre 2
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Langues vivantes
Initiation à la recherche sur l’apprentissage des langues étrangères à l’école
Objectifs poursuivis
Découvrir ce qu’est une recherche dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des
langues et les outils qui permettent de la mettre en œuvre
Donner des pistes pour choisir et définir les grandes lignes d’un mémoire dans cette discipline
6
Contenu détaillé
Définir l’objet d’étude
Formuler une question de départ
Explorer (lectures et entretiens exploratoires)
Problématiser
Proposer des hypothèses de travail
S 2 U E
Modalités de travail
Séminaire reposant à la fois sur un apport de connaissances sur les grands repères des démarches de
recherche en didactique des langues, des exposés de l’état de réflexion des étudiants sur leur projet
de mémoire
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
BRUNER, Jérôme (1983). Comment les enfants apprennent à parler, Col. Actualités pédagogiques,
Retz, Paris, 1987. Édition américaine originale : Child’s talk: Learning to use language, W.W. Norton
& Company Inc., New-York, 1983.
GAONAC’H, Daniel (2006). L’apprentissage précoce d’une langue étrangère, Paris : Hachette
Éducation. 159p.
NARCY-COMBES Jean-Paul et al. (2010) L’anglais à l’école élémentaire. http://www.aplvlanguesmodernes.org/spip.php?article2042
PAILLE, Pierre, La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante :
douze devis méthodologiques exemplaires, Recherches Qualitatives, Volume 27,2 : 2008, pp 133-
152, http://www.recherche-qualitative.qc.ca/numero27%282%29/paille27%282%29.pdf
PORCHER, Louis & GROUX, Dominique (2003). L’apprentissage précoce des langues. Paris : PUF, Que
sais-je ? 128 p.
Compétences travaillées
CS
CT
Se former et innover : tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne, faire preuve de curiosité
intellectuelle, s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie,remettre
en question son enseignement et ses méthodes
Travailler en équipe et avec des partenaires adopter une attitude favorisant le travail collectif et la
dimension partenariale
72
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Mathématiques
Enseigner et apprendre les mathématiques à l’école primaire
Objectifs poursuivis
Faire le lien entre la recherche en didactique des mathématiques et l’innovation pédagogique.
Poursuivre l’initiation à des méthodologies d’analyse de documents variés (articles, vidéos, textes
officiels, manuels et livres du maître..) pour mettre en regard les problématiques liées à des
questions d’apprentissage ou d’enseignement posées et des éléments de réponse issus de travaux de
recherche.
Circonscrire un champ d’études (recherche bibliographique)
Donner des pistes pour choisir et définir les grandes lignes d’un mémoire dans cette discipline
Contenu détaillé
A partir du travail d’analyse de documents mené au semestre précédent, envisager une
expérimentation susceptible d’apporter des réponses aux questions d’enseignement soulevées.
S’initier à des méthodes d’analyse a posteriori d’expérimentation en classe.
Élaboration d’une problématique et constitution d’une bibliographie
Modalités de travail
Présentation et questionnement sur des documents et supports variés en lien avec la thématique ;
élaboration de fiches de lecture et d’une problématique
S 2
U E 6
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Revue Grand N
Revue Repères IREM
Compétences travaillées
CS
Approfondir sa culture disciplinaire (dans un domaine lié à l’enseignement/apprentissage des
mathématiques scolaires
Tirer parti des apports de la recherche pour actualiser ses connaissances et les exploiter
CT
Se former et innover
SEMESTRE 2 73

Semestre 2
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences expérimentales et Technologie
Didactiques des sciences et de la technologie
Objectifs poursuivis
Initier aux démarches de recherche en didactique des sciences et de la technologie
Initier à identifier et à formuler une question de recherche
Contenu détaillé
Design d’une recherche en didactique des sciences et de la technologie
Épistémologie et instrumentation en didactique des sciences et de la technologie
Entre connaissance et intervention
De l’analyse d’une situation de classe à l’émergence d’une problématique : aide à la formulation et à
l’écriture d’un projet de recherche
6
S 2 U E
Modalités de travail
Lectures critiques de travaux de recherches en didactique des sciences et de la technologie
Apport de cours : éléments de méthodologie, de recherche en didactique des sciences et de la
technologie
Modalités :
• Travail individuel et par binôme
• Utilisation des ressources numériques.
• Recherche bibliographique
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Revue de Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies (née de la fusion des revues
ASTER et DIDASKALIA)
Revue Éducation et didactique
Revue française de pédagogie
International journal of science education
Studies in science education
Compétences travaillées
CS
S’engager dans une démarche de développement professionnel par l’analyse de ses pratiques, le
bilan de ses compétences et l’actualisation de ses connaissances
CT
Exploiter dans sa pratique quotidienne de classe les ressources professionnelles issues de la recherche
et de l’innovation
Maîtriser des connaissances didactiques et pédagogiques
74
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 6 initiation a la recherche 4 ects 24 h
EC6 a
Séminaire recherche Sciences Humaines et Sociales
Approche de l’éducation en sciences humaines et sociales
Objectifs poursuivis
Lire et comprendre un texte scientifique
Formuler une question de départ précise et concise
S’informer sur les recherches menées sur un thème de travail et se situer par rapport à elles
Construire une problématique
Réfléchir à un modèle d’analyse
Contenu détaillé
Travail autour d’articles significatifs en sciences humaines et sociales
Présentation des différentes méthodologies de la recherche en sciences humaines et sociales
Modalités de travail
Collectif et Individualisé
Accompagnement des étudiants dans l’élaboration de leur projet de mémoire
- Définir clairement les termes de la question de départ et s’interroger sur les qualités de faisabilité
de la recherche
- Rechercher des textes dans les bases de données universitaires et les bouquets de revues
scientifiques
- Lire, comprendre et exposer un texte scientifique
- Choisir et expliciter sa propre problématique
- Exposer son projet de recherche
Modalités d’évaluation
CT Projet de mémoire à rendre à une date fixée au calendrier général
S 2
U E 6
Bibliographie indicative
Elle sera précisée par l’enseignant en fonction de l’approche envisagée
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
SEMESTRE 2 75

Semestre 2
s 2 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 3 ects 20 h
EC7 a Disciplines scolaires et polyvalence : inter/trans-disciplinarité 18 h TD
Objectifs poursuivis
Mettre en synergie des connaissances disciplinaires nombreuses et diversifiées
Viser, par la pédagogie de projet, la convergence des enseignements disciplinaires et transversaux
dans une perspective de développement de l’enfant
Développer des compétences d’analyse et de synthèse de sources multiples et de situations de classe
complexes dans des situations où inter-agissent des interlocuteurs de statuts différents
7
S 2 U E
Contenu détaillé
Construction du concept de polyvalence, cœur du métier de professeur des écoles
Définition des cinq acceptions de ce concept : pluridisciplinarité, interdisciplinarité,
transdisciplinarité, poly-fonctionnalité et poly-intervention
Mise en relation des enseignements disciplinaires autour de thématiques et de situations supposant
la convergence d’apports différents
Formation à l’ouverture (aux autres disciplines, au partenariat, aux autres degrés de l’enseignement)
induite par le travail en équipe et la pédagogie de projet et en lien avec la diversité des publics
accueillis
Modalités de travail
En présentiel (TD)
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cet UE à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
CHERVEL A. (1988). L’histoire des disciplines scolaires : réflexions sur un domaine de recherche.
Histoire de l’éducation, n°38, p. 59-119
DEVITERNE D., PRAIRAT E., RETORNAZ A., SCHMITT N. (1999). La polyvalence du maître à l’école
primaire, archaïsme ou valeur d’actualité ? Perspectives documentaires en éducation, n°46-47, p.
87-94
FLORIN A. (et al) (2004) : Un maître et des intervenants multiples à l’école primaire : analyse
psychologique des pratiques et des effets. Presses Universitaires de Rennes
MORIN E. (1999). Relier les connaissances. Le défi du XXIe siècle. Paris : Seuil
PRAIRAT E, RETORNAZ A. (2002). La polyvalence des maîtres en France : une question en débat ?
Revue des sciences de l’Education, vol XXVIII, n°3, p.587-615
REY B. (1996). Les compétences transversales en question. Paris : ESF
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale : le professeur des écoles est capable
d’organiser les différents enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement : le professeur est capable de raisonner en terme
de compétences
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Savoir analyser et organiser divers éléments d’une situation complexe
Savoir raisonner en termes de compétences
Savoir tenir compte des différences afin de préserver les principes d’égalité et d’équité
Savoir inscrire sa pratique professionnelle dans une action collective
76
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Dimensions culturelles du métier de professeur des écoles
s 2 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 3 ects 54 h
EC7 b
Stages
Objectifs poursuivis
Les stages sont l’occasion pour l’étudiant d’appréhender le système éducatif, d’apprendre à observer
des pratiques et de s’essayer à la conduite de classe
Contenu détaillé
Deux périodes de stage de 27 h : l’une dans le cycle non encore abordé et l’autre dans l’un des
cycles déjà abordés
Le stage comprend pour l’étudiant professeur des écoles des phases d’observation, de conception,
de mise en œuvre et d’évaluation des moments d’exercice du métier d’enseignant, et ce, avec l’aide
du maître de stage dans la classe
Outre la prise en main de la classe, par groupes d’élèves ou en classe entière, l’étudiant a également
comme objectifs l’observation et l’analyse des situations d’apprentissage proposées par le titulaire
ou ses collègues étudiants tout comme celles des comportements des élèves. Il s’efforce de repérer
les techniques d’organisation et les modes d’évaluation, recueille tout renseignement utile pour
comprendre le fonctionnement d’une école
Modalités de travail
Observation de classe, prise en main de classe, échanges avec le maître de stage
S 2
U E 7
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cet UE à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Les programmes de l’école primaire
Compétences travaillées
Construire des savoirs professionnels
Appréhender le rôle du fonctionnaire du service public de l’Éducation Nationale
Découvrir de manière structurée la réalité quotidienne du métier d’enseignant
Approfondir la connaissance des institutions, contextes et publics scolaires
Se familiariser avec les questions de programmation et de progression liées à la mise en œuvre des
Instructions Officielles
Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d’enseignement et
d’apprentissage
Construire, mettre en œuvre, évaluer et analyser des situations d’enseignement et d’apprentissage
en concertation avec le maître de stage en charge de la classe
SEMESTRE 2 77

Semestre 3
Hétérogénéité des élèves et
diversification des pratiques
Les enseignements du semestre 3 adoptent
comme perspective commune la prise en
compte de l’hétérogénéité des niveaux
scolaires et des modes d’accès aux savoirs et
de la diversité des élèves.
Le C2i2e fait partie intégrante
des objectifs de formation du Master. L’utilisation
pédagogique et didactique des TICE est intégrée aux disciplines et
aux enseignements des UE1, 2, 3, 4 et 7
comme outil de diversification des pratiques pédagogiques
en classe. Ce dispositif d’accompagnement sera complété
par une offre d’ateliers techniques TICE hors maquette
relevant du choix de l’étudiant.

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
S 3 UE 1 L’institution scolaire, ses acteurs et ses métiers 3 ects 18 h
EC1 a Les partenaires de l’école 6 h cm 12 h TD
Objectifs poursuivis
Comprendre le travail enseignant et les évolutions qui le caractérisent
Appréhender la professionnalité enseignante comme expérience et travail pluriels
Repérer les changements qui concernent les relations entre les acteurs de l’éducation
Comprendre la nécessité du travail en équipe dans l’école et du travail en partenariat
Approfondir la réflexion autour des relations école-familles
Contenu détaillé
Permanence et changements dans le travail enseignant : diversification, élargissement et
complexification des tâches
Les épreuves du métier : travail prescrit/travail réel ; routines, incertitudes, tensions, dilemmes
Travail solitaire, travail en équipe
Les approches du métier : improvisation, bricolage, professionnalisation...
L’émergence du travail collaboratif et de la notion de partenariat : définition et enjeux
Le travail collaboratif à l’intérieur de l’école, le travail en partenariat avec des acteurs extérieurs à
l’école (par exemple : dans le domaine de la culture, la santé, la justice...)
Le partenariat avec les familles : évolution, état des lieux, enjeux et expériences
Les partenaires spécialisés de la protection de l’enfance (travailleurs sociaux)
Modalités de travail
Dans les TD, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre :
organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite sur table de 3 h
Bibliographie indicative
Dubet François, 1997, École, familles, le malentendu, Paris, Textuel
Helfter Caroline, 2008, Réussir la protection de l’enfance. Avec les familles en précarité, Éditions de
l’Atelier
Kherroubi, Martine (dir.), 2008, Des parents dans l’école, Ramonville-Saint-Agne : Érès, 2008
(Éducation et société)
Perrenoud, Philippe, 1999, Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et
compétences dans un métier complexe . Paris : ESF, 2e éd.
Tardif Maurice, Lessard Claude, 1999, Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions
humaines et dilemmes professionnels Québec, Presses de l’Université Laval, Bruxelles, De Boeck.
Tardif Maurice, Lessard Claude, 2004, La profession d’enseignant aujourd’hui : évolutions,
perspectives et enjeux internationaux,. Bruxelles, De Boeck
S 3
U E 1
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Échanger, collaborer, négocier, coordonner ses interventions avec ses collègues, les différents
personnels et partenaires de l’école
Appréhender la complexité du métier d’enseignant et les différentes dimensions du métier
Savoir échanger, collaborer, négocier, coordonner ses interventions avec ses collègues, et savoir
travailler en équipe
S’approprier les débats et les enjeux actuels de l’éducation au sens large et du métier d’enseignant
en particulier
Savoir dépasser des conceptions spontanées et développer une attitude réflexive et un esprit critique
par rapport à sa pratique professionnelle
SEMESTRE 3 81

Semestre 3
s 3 ue 2 savoirs pour enseigner 3 ects 18 h
EC2 a Rapports aux savoirs et inégalités d’apprentissage 6 h cm 12 h TD
Objectifs poursuivis
Mieux comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et
des modes d’appropriation de ces savoirs à l’école
Contenu détaillé
Les différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturel,
le concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires
La théorie de la forme scolaire
Les éclairages de la sociologie du curriculum
La diversité des rapports au langage, au savoir et à l’école
La notion de malentendu socio-cognitif
Modes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies
visible/invisible, implicite/explicite...)
Modalités de travail
Dans les TD, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : organisation de débats,
de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite sur table de 3 h commune avec l’UE 7 (commentaire et analyse d’un dossier constitué
de documents de nature variée)
2
S 3 U E
Bibliographie indicative
Bautier E., Rayou P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009
Bernstein B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J.
Bonnéry S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007
Forquin J-C, Sociologie du curriculum, PUR, 2008
Lahire B., La Raison scolaire, PUR, 2008
Terrail J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002
Terrrail J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007
Vincent G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Contribuer à l’égalité des chances en identifiant les difficultés et les obstacles spécifiques que
rencontrent certains élèves dans l’appropriation des savoirs scolaires
Connaître les éléments de sociologie permettant de tenir compte dans le cadre de son
enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures
Comprendre et savoir prendre en compte la diversité des élèves
Connaître et s’approprier les problématiques et les principaux résultats de recherche produits par la
sociologie de l’école et de l’éducation sur les questions liées à la spécificité des savoirs scolaires et de
leurs modes de transmission à l’école
S’approprier les débats et les enjeux actuels de l’éducation au sens large
Savoir dépasser des conceptions spontanées et développer une attitude réflexive et un esprit critique
82
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 60 h
EC3 a Mathématiques 24 h TD
Objectifs poursuivis
Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale
d’admission au CRPE, être capable :
- d’identifier les enjeux de l’enseignement des notions mathématiques dans les programmes de
l’école (de la maternelle au cycle 3),
- de concevoir, organiser et présenter une séquence d’enseignement sur une notion ou un contenu
donné, en expliquant et justifiant ses choix didactiques et pédagogiques
Contenu détaillé
Étude des programmes en vigueur, analyse didactique, réflexion sur les difficultés d’apprentissage et
élaboration de progressions notamment dans les domaines suivants :
- la numération décimale
- les quatre opérations
- du solide au plan
Le travail proposé pourra intégrer une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques,
en lien avec les domaines étudiés
Modalités de travail
Travaux dirigés
A partir de l’analyse d’exemples de situations (manuels, séances filmées, dispositifs d’évaluation
et de différenciation...), apports disciplinaires, didactiques et pédagogiques autour des enjeux de
l’enseignement des mathématiques à l’école
Préparation et présentation orale de séquences pour la classe, analyse des choix pédagogiques et
didactiques
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
S 3
Bibliographie indicative
Brissiaud R. Premiers pas vers les maths (Ed Retz)
Apprentissages numériques et résolution de problèmes, collection ERMEL, GS, CP, CE1, CE2, CM1,
CM2 (Ed Hatier)
Activités géométriques et résolution de problèmes pour le cycle 3, collection ERMEL (Ed Hatier,
2006)
Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BO Hors Série
N°3 du 19 juin 2008
Manuels et livres du maître, par exemple :
- Collection Euro Maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2
- Collection Cap maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2
U E 3
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Évaluer les élèves
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Se former et innover
Travailler en équipe
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
SEMESTRE 3 83

Semestre 3
s 3 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 60 h
EC3 b Sciences de la Vie et de la Terre 12 h TD
Objectifs poursuivis
Concevoir un enseignement en SVT en accord avec les programmes officiels
Contenu détaillé
Élaboration d’une progression selon les cycles de l’école primaire
Les notions à enseigner : limites et niveaux de formulation selon les cycles
Différenciation dans l’enseignement des SVT : place de l’évaluation, analyse des représentations
élèves, modalités de la différenciation des activités en SVT
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (élaboration de contenus de séances en SVT prenant en compte
l’hétérogénéité des élèves)
Bibliographie indicative
De Vecchi.G et Giordan.A (1989) L’enseignement scientifique : comment faire pour que ça
marche ?. Nice Z édition
Tavernier. R (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire
3
S 3 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les conditions matérielles et organisationnelles pour concevoir et mettre en œuvre la
démarche d’investigation en SVT
Connaissance des différents publics
Savoir exploiter les différentes ressources pédagogiques
Connaissance des lieux de culture scientifique
84
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 8 ects 60 h
EC3 c EPS 24 h TD
Objectifs poursuivis
Concevoir l’enseignement de l’EPS dans les 3 cycles de l’école primaire à l’échelle des situations
d’apprentissage, des séances et des unités d’apprentissage
Contenu détaillé
Programmations et progressions
Articulation des séances au sein d’une unité d’apprentissage
Architecture et organisation de la leçon
Typologie de situations d’évaluation et d’apprentissage et modèles pédagogiques sous-jacents
Construction et régulation des situations d’apprentissage, interventions de l’enseignant,
différenciations et variables didactiques
Utilisation pédagogique et didactique de ressources numériques disciplinaires
Modalités de travail
Travaux dirigés
Apports de connaissances
Analyse de documents, vidéos et ressources numériques
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
AEEPS, Éducation physique : le guide de l’enseignant Tome 1, Éditions Revue EPS, Paris., 1995
Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre en
Éducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scérén-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004
Hebrard A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions Revue EPS,
1986.
Loison M. (Coord.) Catteau D., Groenen H., Kapusta P., Necker S., Thépaut A., Professeur
des écoles : EPS + agir en fonctionnaire de l’état. Entraînement aux épreuves orales, Paris, Vuibert,
2010
Thépaut A., Les APS en Licence Staps, Paris, Masson, 2004
S 3
U E 3
Compétences travaillées
CS
CT
Opérer des choix dans les compétences visées et les contenus d’enseignement en EPS dans une unité
d’apprentissage
Construire des situations d’apprentissage et proposer des interventions didactiques pour favoriser les
apprentissages et la prise en compte de la diversité des élèves
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Évaluer les élèves
SEMESTRE 3 85

Semestre 3
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h
EC4 a Français 24 h TD
Objectifs poursuivis
Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale
d’admission au CRPE :
- Identifier les enjeux de l’enseignement des notions de Langue et Littérature ;
- Concevoir et présenter tout ou partie d’une séquence d’enseignement, en justifiant ses choix
didactiques
- Maîtriser les savoirs et les outils nécessaires pour adapter les contenus d’enseignement du français
et les démarches pédagogiques à la diversité des élèves et de leurs apprentissages.
4
S 3 U E
Contenu détaillé
Concepts et notions, démarches et méthodes concernant la diversification des enseignements/
apprentissages en langue et littérature
Au regard des questions d’hétérogénéité des publics et de diversification des pratiques : analyse et
conception de situations didactiques ; construction de supports ; analyse de tâches ; observation et
évaluation de démarches d’élèves ; réflexion sur la notion de progression.
Formes d’aide dans différents domaines du français, en lien avec le développement de l’enfant et les
spécificités des publics concernés
Domaines d’étude (de la maternelle au cycle 3) :
- L’oral
- L’acte de lire
- La lecture littéraire
Modalités de travail
Travaux dirigés avec apports théoriques :
- analyse de textes et de documents
- préparation et présentation d’activités, de séances ou de séquences pour la classe, avec analyse des
choix didactiques
Modalités d’évaluation
Cc1 Régime normal épreuve orale prenant appui sur un travail de groupe
Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque
formateur)
Cc2
Régime normal travail écrit individuel à rendre
Régime salarié travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise des travaux fixée par chaque
formateur)
Bibliographie indicative
Dufays Jean-Louis et al., Pour une lecture littéraire, De Boeck Université, Bruxelles, 2005
Giasson Jocelyne, La lecture ; de la théorie à la pratique, Gaëtan Morin éditeur, Montréal, 1995
Jaffré Jean-Pierre, Didactiques de l’orthographe, Hachette, 1992
Lahire Bernard, Culture écrite et inégalités scolaires, P.U., Lyon, 2000
Tauveron Catherine (dir.), Lire la littérature à l’école ; pourquoi et comment conduire cet
apprentissage spécifique ? De la GS au CM, Hatier, 2002
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe
Se former et innover
86
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h
EC4 b Géographie 12 h TD
Objectifs poursuivis
Repérer, dans des prescriptions officielles (programmes et socle commun), les contenus disciplinaires
fondamentaux à mettre en œuvre avec des élèves selon leur âge
À partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions
préparatoires, en maternelle et au cycle 2, et les concepts au cycle 3, analyser les objectifs, les
supports et outils, les consignes et les critères d’évaluation
Contenu détaillé
Les étudiants apprennent à organiser ces notions en fonction de leur complexité afin de proposer
des programmations cohérentes
Les étudiants apprennent à élaborer une situation d’apprentissage (C1, C2 et C3) en tenant
compte des notions possibles à aborder, en réfléchissant aux outils, aux consignes à donner et aux
évaluations. L’usage didactique du numérique est pris en compte au cours de différents moments de
travail
Modalités de travail
Travaux dirigés, apports de notions et études de documents
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (conception d’une situation d’enseignement à partir d’un corpus documentaire
en géographie)
Bibliographie indicative
Jessenne J.-P., Histoire et géographie pour un enseignement cohérent de la maternelle au CM2,
Lille, CRDP, 1987
Loison M., Considère S. et alii. Je prépare ma classe , Paris, Vuibert, Toute petite section- Petite
section, (2011) Moyenne section (2011), Grande section (2011), CP (2011), CE1 (2011), CE2 (2009),
CM1 (2010), CM2 (2010)
Merenne B., Didactique de la géographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, de Boeck, 2005
S 3
U E 4
Compétences travaillées
CS
CT
Savoir lire la partie géographie des instructions officielles de l’école primaire, identifier les notions
disciplinaires et les organiser en programmations et progressions
Concevoir son enseignement ; savoir élaborer une situation d’apprentissage en maternelle, au
cycle 2 et au cycle 3 en tenant compte des variables didactiques
Savoir envisager différents niveaux de lecture d’un même document
Acquérir un esprit critique
Maîtriser la langue
SEMESTRE 3 87

Semestre 3
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h
EC4 c Arts visuels 12 h TD
Objectifs poursuivis
Concevoir et mettre en œuvre une séquence d’arts plastiques pour un cycle donné s’inscrivant dans
un projet global
Évaluer les compétences développées
Contenu détaillé
Principes de transpositions didactiques
Différenciation pédagogique
Organisation spatio-temporelle de la classe
Modalités d’évaluation
Outils pédagogiques
Modalités de travail
Atelier
Travail en groupe
Recherche documentaire
Mutualisation
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (analyse comparée d’oeuvres, travail de transposition didactique dans le cadre
de l’élaboration d’une séquence d’apprentissage)
4
S 3 U E
Bibliographie indicative
D. LAGOUTTE, Enseigner les arts visuels, 2002
N. MORIN, Artémot, CNDP Poitou-Charentes
C. REYT, Enseigner les arts plastiques à l’école, Bordas
Compétences travaillées
CS
CT
Être capable de transférer des connaissances artistiques et culturelles à des situations d’apprentissage
Savoir exposer et argumenter des choix pédagogiques
Savoir relier le champ des arts plastiques à d’autres champs disciplinaires
88
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 7 ects 60 h
EC4 d LVE (didactique) 12 h TD
Objectifs poursuivis
Appréhender les savoirs didactiques de référence nécessaires à l’enseignement des langues
étrangères à l’école
Contenu détaillé
Connaissance du cadre institutionnel
Approches communicative et actionnelle
Travail autour des activités langagières
Dimension culturelle, inter-culturelle, éveil aux langues et interdisciplinarité
Découverte et analyse des supports (manuels, logiciels, sites)
Jeux et autonomie
Modalités de travail
Alternance de travail en collectif, en groupe et travail en autonomie
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
Enseigner les langues vivantes avec le Cadre européen, Les Cahiers pédagogiques, 19 août 2009
François-Salsano, Dora, 2009, Découvrir le plurilinguisme dès l’école maternelle, L’Harmattan -
Savoir et Formation.
Porcher, L. et Groux, D.2003, L’apprentissage précoce des langues, PUF.
Plurilinguisme : ressource pour l’école ? N°37 de septembre 2010 de la revue XYZep de l’INRP , En
ligne : http://cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/les-dossiers-d-xyzep/archives-1/2010-2011/dossiernb0-37
Rosen, Evelyne (coord.), 2009, La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de
langue, revue Le français dans le monde, numéro spécial 45 «Recherche et applications».
Thibert,Rémi, Pour des langues plus vivantes à l’école, INRP, Dossier d’actualité n° 58, novembre
2010, En ligne : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/58-novembre-2010.php?onglet=integrale
S 3
U E 4
Compétences travaillées
CS
CT
Concevoir et mettre en œuvre l’apprentissage des langues vivantes à l’école
Être capable d’analyser des supports pédagogiques
Être capable d’exploiter des supports authentiques
Évaluer les compétences des élèves
Être capable d’utiliser les TICE pour enseigner les langues vivantes
Être capable de se former et innover
Être capable de prendre en compte la diversité des élèves
Être capable d’analyser ses pratiques professionnelles
SEMESTRE 3 89

Semestre 3
s 3 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 48h
EC5 a Compétence 1 (oral 2)
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
12 h TD
Objectifs poursuivis
Comprendre et s’approprier la méthodologie de la 2 ème épreuve orale du CRPE « Agir en
fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable »
Savoir analyser une situation professionnelle et les dimensions éthiques qui la sous-tendent
Se préparer à l’épreuve
Contenu détaillé
Présentation de l’épreuve et de sa méthodologie
Contenu et dimensions de la compétence C1 : analyse et appropriation du référentiel de
compétences
Analyses de situations professionnelles en lien avec les thématiques abordées au S3 (l’apport de
connaissances se fait dans les enseignements des UE1, 2, 3, 4, 7)
Par exemple : conscience professionnelle et principes déontologiques (respect de la personne de
chaque élève, mixité, respect de la liberté d’opinion...)
Développer une attitude d’objectivité : respect des principes et des valeurs de l’école républicaine
(notamment les principes de laïcité, de neutralité...)
Prendre en compte la dimension civique de son enseignement (contribuer à la formation sociale et
civique des élèves...)
Accueil et socialisation du jeune enfant à l’école maternelle
Les relations école/familles et plus particulièrement le respect des parents d’élèves, la confidentialité
des informations
L’exercice de la liberté et de la responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations
réglementaires et des textes officiels
Connaissance et respect des droits et des devoirs des fonctionnaires
Les droits et devoirs liés aux usages des TIC, le respect des chartes d’usage des ressources et des
espaces numériques...
5
S 3 U E
Modalités de travail
Travaux dirigés
Exercices d’entraînement à l’exposé et à l’entretien
Études de cas
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (étude de cas)
Bibliographie indicative
Corneloup A., (2011), Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable, Nathan.
Herreman S. (2010), Éthique et responsabilité de l’enseignant à l’oral du CRPE, Hachette
Prairat E. (2009), De la déontologie enseignante, Puf
Convention internationale des droits de l’enfant
Code de l’éducation
Référentiel de compétences 2006
Code Soleil
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
CT
Sens du service et conscience professionnelle
90
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 48h
EC5 b Mise en œuvre et analyse d’une pratique musicale (oral 1) 12 h TD
1 préparation au choix entre pratique musicale ou arts visuels ou éducation physique et sportive
Objectifs poursuivis
Écoute musicale : approche théorique et pratique à partir des répertoires musicaux d’origines variées
Pratique vocale et/ou instrumentale : appropriation individuelle à partir d’exemples concrets
Contenu détaillé
Approfondir l’analyse d’écoutes musicales actives et proposer des pistes pédagogiques
Acquisition d’une culture artistique personnelle
Modalités de travail
Travaux dirigés
Alternance de cours et de pratiques collectives dirigées
Modalités d’évaluation
Cc1 Commentaire d’écoutes
Cc2
Commentaire d’écoutes
Bibliographie indicative
Écoute
30 raisons pour écouter (CRDP Lorraine)
Une année au concert (CRDP Pays de Loire, les 3 cycles)
Chant
Les Enfants de la Zique (Francofolies)
S 3
Compétences travaillées
CS
Travail vocal et acuité auditive
U E 5
CT
Points de repères culturels
SEMESTRE 3 91

Semestre 3
s 3 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 48h
EC5 b Mise en œuvre et analyse d’une pratique en arts visuels (oral 1) 12 h TD
1 préparation au choix entre pratique musicale ou arts visuels ou éducation physique et sportive
Objectifs poursuivis
Construire une première culture artistique
Aborder les pratiques d’expression
Contenu détaillé
Acquisition de savoir-faire
Expérimentation de procédures artistiques dans une pratique réflexive
Rapports entre pratique personnelle et références artistiques patrimoniales
Modalités de travail
Pratique d’atelier
Analyse d’œuvres en rapport avec la pratique
Recherches personnelles
Modalités d’évaluation
CT Constitution d’un dossier réunissant les pratiques initiées en cours, complété par des références
artistiques ainsi qu’une transposition pédagogique détaillée (dossier à remettre lors du dernier cours)
Bibliographie indicative
Monographies d’artistes et catalogues d’exposition
DVD des collections Palettes, l’Art et la Manière
5
S 3 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Élaborer un langage plastique relié à des intentions
Maîtriser le vocabulaire spécifique
Savoir observer et analyser les images
92
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 48 h
EC5 b Mise en œuvre et analyse d’une pratique en éducation physique et 12 h TD
sportive (oral 1)
1 préparation au choix entre pratique musicale ou arts visuels ou éducation physique et sportive
Objectifs poursuivis
Préparation de la partie entretien avec le jury de l’épreuve d’EPS : identifier et analyser les problèmes
rencontrés par les élèves dans une situation d’apprentissage, dans une APSA et, proposer des
remédiations contextualisées
Planification de sa pratique physique
Contenu détaillé
Analyse des comportements des élèves pour en dégager les conduites motrices en relation avec la
connaissance didactique des APSA au programme du concours du CRPE
Proposition de remédiations didactiques sous forme d’évolution de la situation présentée, ou d’une
nouvelle situation, en relation avec la connaissance didactique des APSA au programme du concours
du CRPE
Choix et expérimentation des activités physiques au concours
Identification et prise en compte de son niveau de départ pour établir un projet de transformation
Modalités de travail
Apport de connaissances
Analyse de supports variés
Travail sur son projet personnel
Pratique physique
Modalités d’évaluation
CT Dossier à remettre lors du dernier cours
Bibliographie indicative
La bibliographie sera fournie par le formateur
S 3
U E 5
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
SEMESTRE 3 93

Semestre 3
s 3 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 3 ects 48h
EC5 c Pratique d’une langue étrangère 24 h TD
Objectifs poursuivis
Développer sa compétence à communiquer en langues étrangères
Construire et/ou approfondir des compétences linguistiques, socio-culturelles et pragmatiques en
vue de la validation du niveau B2 du Cadre européen (CECRL)
Développer les compétences en communication et en interaction interculturelle
Contenu détaillé
Entraînement aux activités langagières de compréhension et de production
Modalités de travail
Travaux dirigés, avec intégration des TIC. L’accent est mis sur l’interaction dans sa dimension
collective. Diverses formes interactionnelles sont proposées, en particulier le travail en binôme et en
petit groupe pour des activités telles que le jeu communicatif, le débat et la simulation sociale et
socioprofessionnelle.
Travail individuel en autonomie en utilisant des ressources en ligne.
Modalités d’évaluation
Cc1 Activités de compréhension écrite (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
Cc2
Activités de production orale (date concertée pour les salariés et fixée par chaque formateur)
5
Bibliographie indicative
Les médias en VO
Portail proposant la presse en ligne du monde entier : http://www.onlinenewspapers.com/
Une sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année
S 3 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Être capable d’utiliser la langue cible de façon adéquate en fonction de la situation de
communication, dans un contexte socioculturel donné
Compétence à communiquer langagièrement et compétence interculturelle
94
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Arts (musique, arts visuels)* 24 h cm
Objectifs poursuivis
Approfondir le questionnement concernant les missions de l’éducation musicale et artistique
Élaborer un protocole de recherche, travailler l’argumentation, affiner la problématique déterminée
au S2
Contenu détaillé
Apport de connaissances sur les recherches et les méthodes en éducation musicale et artistique en
France et à l’étranger, recherches bibliographiques
Travail sur la problématique des mémoires et l’équilibre entre pratique et théorie
Exploitation des stages dans la perspective du mémoire
Modalités de travail
Certaines séances, axées sur la méthodologie, sont communes à l’ensemble des étudiants
D’autres séances, selon les sites, se déroulent en dédoublement (musique / arts visuels)
Séminaire interactif, reposant sur l’échange et la constitution d’un réservoir commun d’informations,
d’expériences, de lectures
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
GAILLOT Bernard-André, Arts plastiques. Éléments d’une didactique critique, Paris, PUF.
MIALARET Jean-Pierre, Explorations musicales instrumentales chez le jeune enfant, Paris, PUF, 1997
La musique : un enseignement obligatoire, pourquoi ? Comment ?, Actes du colloque de Lyon, oct.
1999, Paris, L’Harmattan, 2000
S 3
Compétences travaillées
CS
CT
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Se former et innover
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
U E 6
* Séminaire générique
SEMESTRE 3 95

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche EPS
Approches scientifiques des questions et des problèmes
professionnels relatifs à l’enseignement de l’EPS*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Concevoir un dispositif de recueil de données ajusté à son projet de recherche et le mettre en œuvre
Contenu détaillé
Construire des indicateurs pour apprécier les phénomènes étudiés
Délimiter le champ d’observation
Concevoir les outils d’observation
Procéder à la collecte de données
Modalités de travail
Apports théoriques et méthodologiques
Présentation et discussion de travaux
Analyse et exploitation de documents et de matériaux de recherche
Aide à la rédaction du rapport d’étape
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
6
S 3 U E
Bibliographie indicative
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003
Quivy R. et Van Campenhoudt L., Manuel de recherche en sciences sociales, Paris : Dunod, 2006
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
* Séminaire générique
96
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche EPS
Questions et problèmes professionnels liés à l’enseignement de l’EPS :
les conceptions et pratiques pédagogiques sous l’angle des sciences
humaines et sociales*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Construire et mettre en oeuvre un dispositif de recueil de données adapté à son projet de recherche
Contenu détaillé
Connaissances et outils :
- permettant de circonscrire la nature et l’étendue des données à recueillir pour répondre à la
problématique de la recherche
- sur les techniques de recueil des données
- permettant de planifier et de réaliser le recueil des données
- d’éviter des biais épistémologiques liés à la construction et la mise en oeuvre des outils
méthodologiques
- de rédiger le rapport d’étape
Modalités de travail
Apport de connaissances et d’outils méthodologiques
Présentation orale et écrite des travaux des étudiants
Suivi individuel et collectif des productions des étudiants
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Amade-Escot Ch., Barrué J.P. & Bos J.C. (Dir.), Recherches en EPS : bilan et perspectives, Paris,
Éditions Revue EPS, 1998.
Amade-Escot Ch. (Dir.), Didactique de l’éducation physique. Etat des recherches. Paris, Éditions de
la Revue EPS, 2003.
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003
Benhaim-Grosse Jeanne (Dir.), Image du sport scolaire et pratiques d’enseignement au lycée et
au collège 2005 – 2006, Les dossiers Enseignement scolaire, n° 190, octobre 2007, Ministère de
l’Education Nationale, DEPP, 2007
Grawitz, M., Méthodes des sciences sociales, Paris, Dalloz, 1996
S 3
U E 6
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les technologie de l’information et de la communication
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
* Proposé à Arras
SEMESTRE 3 97

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Français
Lire et enseigner la littérature*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Initier et accompagner les étudiants à concevoir et opérationnaliser un projet de recherche en
didactique de la littérature
Aider à construire un dispositif de recueil de données permettant d’objectiver le phénomène et
d’évaluer, le cas échéant, les réponses apportées
Contenu détaillé
Pour une recherche sur les pratiques
Construire des indicateurs pour tester les hypothèses
Délimiter le champ d’observation
Concevoir l’instrument d’observation (études de cas, entretiens, questionnaires, séances filmées ou
encore observations)
Tester l’instrument d’observation
Procéder à la collecte des données
Pour une recherche plus théorique
Délimiter, exploiter et analyser un corpus selon la problématique de départ
Construire une argumentation progressive pour valider les hypothèses
Modalités de travail
Séminaire de méthodologie
Présentation des grandes approches méthodologiques
Exposés des étudiants sur le dispositif méthodologique élaboré en vue de recueillir des données pour
leur mémoire
6
S 3 U E
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Analyser ou mettre en oeuvre, dans une perspective expérimentale, des dispositifs pédagogiques
visant à développer les compétences des élèves
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter
* Séminaire générique
98
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Français
Didactique de la langue et de la littérature*
24 h TD
Objectifs poursuivis
Initier et accompagner les étudiants à concevoir et opérationnaliser un projet de recherche en
didactique de la langue et/ou de la littérature en insistant sur les aspects méthodologiques
Aider à la construction d’un dispositif de recueil de données permettant d’objectiver le phénomène
et d’évaluer, le cas échéant, les réponses apportées
Contenu détaillé
Apport d’outils méthodologiques et conceptuels ; de références bibliographiques pour aider
l’étudiant à :
- délimiter le champ d’observation et concevoir le dispositif d’observation en relation avec la
problématique
- procéder à la collecte des données
Modalités de travail
Séminaire de méthodologie :
- apports théoriques et méthodologiques
- recherches bibliographiques
- exposés des étudiants sur le dispositif méthodologique
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Analyser ou mettre en oeuvre, dans une perspective expérimentale, des dispositifs pédagogiques
visant à développer les compétences des élèves
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover
S 3
U E 6
* Séminaire générique
SEMESTRE 3 99

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Français
Apprentissage/enseignement de la langue de scolarisation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Initier et accompagner les étudiants à concevoir et opérationnaliser un projet de recherche en
insistant sur les aspects méthodologiques
Aider à la construction d’un dispositif de recueil de données permettant d’objectiver le phénomène
et d’évaluer, le cas échéant, les réponses apportées
Contenu détaillé
Apport d’outils méthodologiques et conceptuels, de références bibliographiques pour aider
l’étudiant à :
- circonscrire une perspective d’étude et construire une problématique
- formuler des hypothèses
- délimiter le champ d’observation et concevoir le dispositif d’observation en relation avec la
problématique (étude de cas, entretiens, questionnaires, ou encore observations)
- tester le dispositif d’observation
- procéder à la collecte des données
Modalités de travail
Séminaire de méthodologie :
- apports théoriques et méthodologiques
- recherches bibliographiques
- exposés des étudiants sur le dispositif méthodologique en vue de recueillir des données pour leur
mémoire
6
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
S 3 U E
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Analyser ou mettre en oeuvre, dans une perspective expérimentale, des dispositifs pédagogiques
visant à développer les compétences des élèves
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
100
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Histoire - Géographie
Histoire de l’éducation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Construire une problématique de recherche inscrite dans les champs scientifiques et professionnels
relatifs à la discipline concernée par le projet de mémoire
Concevoir les protocoles de collecte des données pertinentes pour mener à bien la recherche
Contenu détaillé
Voir exemples de types de sujet au S2
Approfondissement des concepts nécessaires aux recherches dans les didactiques de l’histoire, de la
géographie, de l’histoire de l’éducation
Construction d’un cadre théorique
Modalités de sélection et de constitution des données empiriques, en fonction des problématiques
Méthodologies des sciences sociales et/ou méthodologie historique, méthodologies expérimentales :
travail à partir d’exemples en fonction des besoins des étudiants
Méthodologies de traitement des données : première approche
Modalités de travail
Séminaire : exposés des étudiants sur leurs travaux, fiches de lecture, journées d’étude, etc.
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Outre les bibliographies inscrites en M1,
ALLIEU-MARY N. AUDIGIER F., 25 ans de recherches en didactique de l’histoire IRNP, Historiens
géographes N° 94, p 195 -209, 2006
AUDIGIER F., Histoire et géographie : des savoirs scolaires en question entre les définitions officielles
et les constructions des élèves, SPIRALE - Revue de Recherches en Éducation - N° 15 (61-89), 1995.
DE COCK PIERREPONT L., Quels acteurs du passé ? La difficile intrusion des vies anonymes dans
la “vulgate scolaire” en France. Réflexions sur un « déficit d’ordinaire » dans l’histoire enseignée,
Cartable de Clio n° 9, 2009
DELEAU M.,WEIL BARAIS A., dir., Les apprentissages scolaires, Cahors, Bréal, 2004
MASSON M., Vous avez dit géographies ? Didactique d’une géographie plurielle, St Jean de Braye,
A. Colin, 1994
S 3
U E 6
Compétences travaillées
CS
Référer ses réflexions et ses argumentations sur l’enseignement de l’histoire ou de la géographie aux
travaux scientifiques
Construire les relations entre questions professionnelles et questions de recherche
CT
Se former comme futur professionnel compétent et impliqué par la construction de son projet
personnel de recherche
* Séminaire générique
SEMESTRE 3 101

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche LVE
Initiation à la recherche sur l’apprentissage des langues étrangères à
l’école*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Accompagner les étudiants à concevoir et opérationnaliser un projet de recherche en didactique des
langues
Appréhender la variété des approches et des modalités de la formation des enseignants
Résoudre les problèmes méthodologiques en vue de constituer le corpus
Accompagner les premières analyses, rectifier des hypothèses de travail
Contenu détaillé
Les différents modes d’investigation : analyse documentaire, observations, études de cas, entretiens,
questionnaires…
Constructions d’indicateurs et mise à l’épreuve d’hypothèses
Grilles d’observation et d’entretien
Collecte et analyse des données
Modalités de travail
Présentation et questionnement sur des documents et supports variés
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
6
S 3 U E
Bibliographie indicative
BRUNER, Jérôme (1983). Comment les enfants apprennent à parler, Col. Actualités pédagogiques,
Retz, Paris, 1987. Édition américaine originale : Child’s talk: Learning to use language, W.W. Norton
& Company Inc., New-York, 1983.
GAONAC’H, Daniel (2006). L’apprentissage précoce d’une langue étrangère, Paris : Hachette
Éducation. 159 p.
NARCY-COMBES Jean-Paul et al. (2010) L’anglais à l’école élémentaire.
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article2042
PAILLE, Pierre, La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante :
douze devis méthodologiques exemplaires, Recherches Qualitatives, Volume 27,2 : 2008, pp 133-
152, http://www.recherchequalitative.
qc.ca/numero27%282%29/paille27%282%29.pdf
PORCHER, Louis & GROUX, Dominique (2003). L’apprentissage précoce des langues. Paris : PUF, Que
sais-je ? 128 p.
Compétences travaillées
CS
CT
Se former et innover : tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne, faire preuve de curiosité
intellectuelle, s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie,
remettre en question son enseignement et ses méthodes
Travailler en équipe et avec des partenaires adopter une attitude favorisant le travail collectif et la
dimension partenariale
* Séminaire générique
102
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Mathématiques
Enseigner et apprendre les mathématiques à l’école primaire*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Accompagner les étudiants dans la réalisation de leur projet de mémoire ; circonscrire la
problématique
Donner ou compléter un ensemble d’outils méthodologiques pour constituer un corpus de données,
l’analyser
Contenu détaillé
Affiner le projet de recherche à partir de la réflexion sur les pratiques professionnelles dans
le domaine des mathématiques, et/ou sur les apprentissages et les difficultés des élèves en
mathématique (définir une problématique)
Constituer ou compléter un corpus de données (préparations de séances et analyses, travaux
d’élèves, vidéos…)
Repérer et utiliser des outils d’analyse pertinents pour traiter ces données
Modalités de travail
Exposé oral intermédiaire présentant un état des lieux : hypothèses de travail, recueil des données ,
méthodologie mise en œuvre
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Revues Grand N, Repère IREM
S 3
Compétences travaillées
CS
CT
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe ou avec des partenaires
Maîtriser la langue française
Se former et innover
* Séminaire générique
U E 6
SEMESTRE 3 103

Semestre 3
s 3 ue 6 Initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences expérimentales et technologie
Didactiques des sciences et de la technologie*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Concevoir et opérationnaliser un projet de recherche en didactique des sciences et de la technologie
Contenu détaillé
Construire un cadre d’analyse didactique, lui associer un dispositif de recueil des données
Exploiter des données issues de situations d’enseignement et de diffusion des savoirs scientifiques et
technologiques
Recueil, analyse, interprétation des données et assistance logicielle
Conditions de qualité d’une recherche en didactique des sciences et de la technologie
Modalités de travail
Lectures critiques de travaux de recherches en didactique des sciences et de la technologie
Apports de cours : éléments de méthodologie de recherche en didactique des sciences et de
la technologie.
Modalités :
- Travail individuel et par binôme
- Utilisation des ressources numériques
- Recherche bibliographique
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
6
S 3 U E
Bibliographie indicative
Revue de Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies (née de la fusion des
revues ASTER et DIDASKALIA
Revue Éducation et didactique
Revue française de pédagogie
International journal of science education
Studies in science education
Compétences travaillées
CS
CT
S’engager dans une démarche de développement professionnel par l’analyse de ses pratiques, le
bilan de ses compétences et l’actualisation de ses connaissances
Communiquer clairement
Exploiter dans sa pratique quotidienne de classe les ressources professionnelles issues de la
recherche et de l’innovation
Maîtriser des connaissances didactiques et pédagogiques
* Séminaire générique
104
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 Initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales* 24 h cm
Objectifs poursuivis
Construire un modèle d’analyse
Observer
Contenu détaillé
Choix d’une méthodologie de recherche
Délimitation du champ d’observation
Conception et test de l’instrument d’observation
Recueil des données
Modalités de travail
Collectif et Individualisé
Accompagnement des étudiants dans l’élaboration de leur projet de mémoire
- Approfondir les questions méthodologiques
- Faire un état des recherches actualisé sur le thème de travail choisi
- Exposer l’état de réflexion des étudiants sur le dispositif méthodologique élaboré en vue de
recueillir des données pour leur mémoire
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
S 3
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
U E 6
* Séminaire générique
SEMESTRE 3 105

Semestre 3
s 3 ue 6 Initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Comment apprendre à faire la classe ?*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Poursuite de la construction d’un dispositif de recueil de donnée en cohérence avec un
questionnement de recherche
Premières analyses des données
Contenu détaillé
Construction de questionnaires, de grilles d’observation, d’entretien
Présentation de quelques « ficelles du métier » pour analyser les données
Modalités de travail
Analyse de documents
Apport de connaissances (méthodes et techniques de recherche ; modes d’interprétation)
Initiation à la présentation et à la discussion des travaux par les étudiants
Aide à la rédaction du rapport d’étape
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Beaud S., Weber F. (2003) : Guide de l’enquête de terrain, Paris, La Découverte
6
S 3 U E
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Travailler en équipe et avec des partenaires, adopter une attitude favorisant le travail collectif et la
dimension partenariale
Se former et innover
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
* Proposé à Arras
106
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 Initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Handicap, grande difficulté scolaire, élèves à besoin éducatifs particuliers*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Développer la démarche de recherche sur la question du handicap et de la grande difficulté scolaire
en sociologie, psychologie, philosophie, sciences de l’éducation.
Approfondir les éléments de problématique, des hypothèses et la méthodologie pour le projet de
mémoire
Contenu détaillé
Réflexion et apports sur l’orientation et la prise en charge éducative et pédagogique des élèves en
situation de handicap ou en grande difficulté scolaire
Approfondissement de l’élaboration du mémoire
Modalités de travail
Apports théoriques et généraux, travaux de groupe entre étudiants, vidéos, recherches
documentaires
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
BEAUD Stéphane, WEBER Florence, Guide de l’enquête de terrain, La Découverte et Syros, 1998
BECKER Howard S., Les ficelles du métier, La Découverte, 2002
DURU-BELLAT Marie, FOURNIER Martine, 2007, L’intelligence de l’enfant, l’empreinte sociale,
Éditions Sciences Humaines
S 3
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Adopter une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
Faire preuve de curiosité intellectuelle
S’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie
Remettre en question son enseignement et ses méthodes
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
U E 6
SEMESTRE 3 107

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Violences, écoles et pratiques professionnelles - Approche
sociologique*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Passer de la rupture avec le sens commun dans la recherche à la prise de recul dans l’analyse des
situations professionnelles
Construire un dispositif de recueil de données permettant d’objectiver le phénomène et d’évaluer, le
cas échéant, les réponses apportées
Contenu détaillé
Construire des indicateurs pour tester les hypothèses (critères pour évaluer des problèmes relatifs
aux déviances à l’école ou pour évaluer les effets de pratiques professionnelles sur le phénomène de
violence)
Délimiter le champ d’observation
Concevoir l’instrument d’observation (études de cas, entretiens, questionnaires ou encore
observations)
Tester l’instrument d’observation
Procéder à la collecte des données
Modalités de travail
Le séminaire repose à la fois sur :
- un approfondissement méthodologique
- un état des recherches actualisé sur les violences et leur gestion, en France et dans d’autres
contextes nationaux
- des exposés de l’état de réflexion des étudiants sur le dispositif méthodologique élaboré en vue de
recueillir des données pour leur mémoire
6
S 3 U E
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Sur la méthodologie de la recherche
Blanchet A., Dire et faire dire, Armand Colin, 2003
Danic I., Delalande J., Rayou P., Enquêter auprès d’enfants et de jeunes. Objets, méthodes et
terrains de recherche en sciences sociales, Rennes, PUR, 2006
Sur les violences à l’école
Carra C., Violences à l’école élémentaire. L’expérience des élèves et des enseignants, PUF, 2009
Prairat E., Sanction et socialisation, Paris, PUF, 2001
Robbes B., L’autorité éducative dans la classe. Douze situations pour apprendre à l’exercer, ESF,
2010
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
* Proposé à Douai et Villeneuve d’Ascq
108
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences Humaines et sociales
Sociologie - Difficultés des élèves, des enseignants : Apprendre,
enseigner, se former, interagir*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Recueillir les données nécessaires pour réaliser le projet de recherche
Contenu détaillé
Construire des indicateurs pour appréhender le phénomène étudié
Délimiter le champ d’observation, les possibilités d’accès à des données en adéquation avec le projet
Choisir une ou plusieurs méthodes d’enquête
Procéder à la collecte des données
Modalités de travail
Analyse de documents
Maniements de différentes techniques de recherche (recueil de données, analyses, modes
d’interprétation)
Initiation à la présentation et à la discussion des travaux par les étudiants
Aide à la rédaction du rapport d’étape
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
S 3
Compétences travaillées
CT
Travailler en équipe et avec des partenaires
Adopter une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale
Se former et innover
Faire preuve de curiosité intellectuelle
U E 6
* Proposé à Valenciennes
SEMESTRE 3 109

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Éducation et santé*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Définir la place de l’Éducation à la Santé (ES) dans le système éducatif
Comprendre les enjeux de la santé en milieu scolaire
Définir et mettre en oeuvre une démarche en éducation à la santé en milieu scolaire
Initiation à la démarche de conduite de projet en partenariat
Contenu détaillé
Épistémologie des Sciences et éthique
Statistiques avancées et méthodes en psychologie/SHS (Problématiser un objet de recherche ; mettre
en place des hypothèses de travail ; articuler les hypothèses avec une méthodologie adaptée ;
analyser et interpréter des données empiriques)
Problématique et hypothèses en éducation à la santé selon 4 axes :
- L’apprentissage de connaissances de soi, de son corps, de sa santé, des comportements et de leurs
effets
- L’apprentissage de capacités critiques permettant d’acquérir un regard critique vis-à-vis de son
environnement
- Le développement d’attitudes et de compétences personnelles, psychosociales et civiques
- La promotion du bien-être
Méthodologie de projet
Modalités de travail
Séminaire de recherche, analyse réflexive dans le domaine de l’éducation et santé
6
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
S 3 U E
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS Relation avec le socle commun de connaissances et de compétences (piliers 6 et 7)
CT
Communiquer, animer, concevoir et piloter des actions en éducation pour la
santé des milieux scolaire et socioéducatif
* Proposé à Valenciennes
110
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Gestes professionnels et interactions avec les élèves*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Aide à la construction d’une méthodologie permettant aux étudiants de tester leurs hypothèses
Contenu détaillé
Construire des indicateurs pour apprendre à observer les effets des gestes professionnels sur les
apprentissages des élèves
Tester des hypothèses à partir de ces indicateurs
Délimiter le champ d’observation
Concevoir l’instrument d’observation (études de cas, entretiens, questionnaires, enregistrements
audio et vidéos)
Tester l’instrument d’observation
Procéder à la collecte d’informations
Modalités de travail
Séminaire de méthodologie
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Arborio A.-M., Fournier P., L’enquête et ses méthodes : l’observation directe, Nathan, 1999.
Bénony H, & Chahraoui K., L’entretien clinique, Dunod, 1999.
Blanchet A., Dire et faire dire, Armand Colin, 2003.
Kaufmann J.-C., L’entretien compréhensif, Nathan, 1996.
Laplantine F., La description ethnographique, Nathan, 1996.
Singly de F., L’enquête et ses méthodes : le questionnaire
Weil-Barais A., Les méthodes en psychologie, Bréal,1997
S 3
U E 6
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Organiser le travail de la classe en adaptant les formes d’intervention et de communication aux types
de situation et d’activités prévues
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et inscrire sa pratique dans l’action collective
Se former et innover et tirer parti des apports de la recherche
* Proposé à Valenciennes
SEMESTRE 3 111

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Compétences et évaluation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
L’enquête par questionnaire et introduction aux analyses statistiques
Contenu détaillé
Construire un questionnaire en lien avec la question de recherche définie au semestre 2 : différents
types de questions et les biais
Introduction aux analyses statistiques (TD)
Modalités de travail
Collectif
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Berthier, N (2010). Les techniques d’enquête en sciences sociales, méthodes et exercices corrigés.
Armand Colin, 4ème édition
Fox, W. (1999). Statistiques sociales. Bruxelles : De Boeck Université
6
S 3 U E
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Évaluer les élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
112
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Les déterminants psychologiques des apprentissages*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Approfondir les éléments de problématique et des hypothèses pour le projet de mémoire
Mettre en place des outils d’évaluation des facteurs psychologiques étudiés dans le mémoire
Contenu détaillé
Les liens entre la méthode expérimentale et les pratiques pédagogiques, aide à la problématisation
du sujet de mémoire
Élaboration de grilles d’observation/à partir d’exemples concrets issus du mémoire
Modalités de travail
Séminaires de méthodologie, découverte des banques de données
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
GHIGLIONE, R., & RICHARD, J.F. (1994). Cours de psychologie, tome II : bases, méthodes,
épistémologie. Paris : Dunod
NORIMATSU, H., & PIGEM, N. (2008). Les techniques d’observation en sciences humaines. Paris :
A.Colin.
ROBERT, M; (Ed.). (1998). Fondement et étapes de la recherche scientifique en psychologie (3ème
éd.). St Hyacinthe: CA Edisem-Maloine
S 3
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
U E 6
CT
Travailler en équipe et avec des partenaires, adopter une attitude favorisant le travail collectif
et la dimension partenariale, se former et innover, tirer parti des apports de la recherche et des
innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique
quotidienne, faire preuve de curiosité intellectuelle, s’inscrire dans une logique de formation
professionnelle tout au long de la vie, remettre en question son enseignement et ses méthodes
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
SEMESTRE 3 113

6
Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Socio-anthropologie de l’éducation et sciences de l’éducation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Mise en oeuvre du projet de mémoire, aide au recueil des données de terrain
Ce séminaire porte plus particulièrement sur :
- les pratiques éducatives prenant en considération la diversité socioculturelle des élèves (pratiques
à destination des populations issues de l’immigration, des Roms et des gens du voyage, des peuples
indigènes, ...)
- les pratiques pédagogiques alternatives qui relèvent notamment de l’éducation nouvelle, de
l’éducation comme forme de libération, des innovations pédagogiques
- les dispositifs d’accompagnement ayant pour ambition de réduire les inégalités socioculturelles
entre les élèves issus des populations les plus éloignées socialement et/ou culturellement de l’école
Contenu détaillé
Méthodologies quantitatives (questionnaire, utilisation du logiciel sphinx +2) et qualitatives (entretien
et observation, utilisation du logiciel Alceste) de la recherche en sciences de l’éducation et socioanthropologie
de l’éducation
Accompagnement (suivi personnalisé) des étudiants dans l’élaboration de leur mémoire
Modalités de travail
Séminaire reposant à la fois sur un apport de connaissances sur les démarches de recherche en
sciences sociales et humaines et une perspective comparative internationale sur les questions
d’éducation, leur rapport aux cultures et aux milieux sociaux et les pratiques pédagogiques
contextualisées
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
S 3 U E
Bibliographie indicative
Allemann-Ghionda C., Gourmoëns (de) C., Perregaux C., 1999, Pluralité linguistique et
culturelle dans la formation des enseignants, Fribourg, Éditions universitaires.
Dasen P. R., Perregaux C. (dir.), 2000, Pourquoi des approches interculturelles en sciences de
l’éducation ?, Bruxelles, de Boeck.
Meunier O., 2009 : « Approche méthodologique de l’interculturel en éducation », Penser
l’éducation, n°26, nov.-déc., p. 61-91.
Meunier O., 2009 : « Processus identitaires et scolarisation des Rom dans le contexte européen »,
International Review of Sociology, vol. 19, n°1, p. 1-22.
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
114
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Philosopher avec des enfants*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Initier à la recherche en philosophie, principalement à la lecture critique et au commentaire de textes
de portée générale (la philosophie se définissant ici comme réflexion sur la culture)
Initier de futurs enseignants à une pratique de plus en plus courante à l’école primaire, depuis l’école
maternelle (cf. le film Ce n’est qu’un début) jusqu’au cycle 3
Au S3, s’intéresser à la mise en œuvre dans une classe de la philosophie avec les enfants pour
alimenter le mémoire
Contenu détaillé
Analyser des comptes rendus de séances, des transcriptions d’échanges ou des modèles
d’organisation de la classe durant les débats
Regarder des œuvres spécifiquement dévolues à la philosophie avec des enfants et les évaluer
Modalités de travail
Lecture de textes écrits par des théoriciens ou des praticiens sur la philosophie avec les enfants
Suivi individuel de l’élaboration du projet de mémoire
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
Bibliographie indicative
Matthew Lipman, La découverte d’Harry Stottlemeier, 1978
Collection « Les petits Platon »
Collection « Philo-fables »
Collection « Les goûters philo »
Revue en ligne Diotime l’agora
Film Ce n’est qu’un début, 2009
S 3
U E 6
Compétences travaillées
CT
Avoir une bonne culture générale
Se former et innover
Maîtriser la langue
Agir en fonctionnaire de l’État de manière éthique et responsable
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
SEMESTRE 3 115

Semestre 3
s 3 ue 6 initiation a la recherche 3 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Sociologie et EPS*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Appréhender la variété et les variations des modes d’apprentissage des Professeurs des écoles en
formation et/ou celles des élèves de l’école primaire, dans divers domaines disciplinaires et, en
particulier en EPS, à travers une recherche de type sociologique
Élaborer un rapport d’étapes, présentant l’objet d’études, la problématique, les hypothèses de
recherches, le principal moyen d’investigation retenu et son exploitation
Contenu détaillé
Présentation d’investigations sociologiques et de leurs exploitations
Présentations de recherches en EPS et de leurs exploitations
Présentation, par les étudiants, de leurs investigations
Modalités de travail
Séminaire :
- Analyse de documents
- Aide à l’élaboration du rapport d’étapes
Modalités d’évaluation
CT Rapport d’étape à rendre à une date fixée au calendrier général
6
S 3 U E
Bibliographie indicative
Bonnéry S. (2009) : « Contenus, pratiques pédagogiques et échec scolaire. » in Sociologie du
système éducatif Duru-Bellat M., Van Zanten A. (dir.) PUF. Paris
Lessard C., Tardif M. (1999) : Le travail enseignant au quotidien. De Boeck. Bruxelles.
Terrisse M. (2008): « Mixités :Témoignages et enjeux en EPS.» in Revue EPS n°332 pp. 5-34.
Villepreux O., Bureau P. (2010): « L’éducation par le sport, une utopie d’actualité. » in Revue EPS
n°340. pp.10-25
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
* Proposé à Outreau
116
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Hétérogénéité des élèves et diversification des pratiques
s 3 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 3 ects 28 h
EC7 a
Construction d’un cadre pédagogique, gestion de classe,
autorité, sanctions
24 h TD
Objectifs poursuivis
Organiser un cadre de travail propice aux apprentissages, susciter la coopération entre élèves,
s’adapter à leurs besoins pour que chacun progresse
Aborder et gérer la classe comme un collectif
Analyser et réguler les incidents
Connaître, s’approprier, produire les outils de l’enseignant au service de la polyvalence
Développer une méthodologie de la préparation des situations d’apprentissage
Acquérir une distance critique à l’égard des manuels scolaires et de la documentation pédagogique
Contenu détaillé
Gestion de classe
Mettre en œuvre la pédagogie différenciée, le tutorat, le travail de groupe, élaborer des consignes
appropriées
Connaître les pédagogies coopératives (C. Freinet, F. Oury …) pour s’en inspirer
La posture d’enseignant et les gestes professionnels
Gestion de l’espace, du temps et des apprentissages de la maternelle au cycle 3
Documents et ressources réglementaires, pédagogiques, professionnelles
Progressions, programmations, cahier journal, emploi du temps
La gestion des conflits
Sanctions, discipline, autorité, violence scolaire
Le mal-être à l’école
Phobie scolaire, harcèlement
Modalités de travail
Travaux dirigés à partir de documents authentiques et de situations interactives
Modalités d’évaluation
CT Évaluation des 2 EC de cet UE par une épreuve écrite de 3 h commune avec l’évaluation de l’UE 2
(commentaire et analyse d’un dossier constitué de documents de nature variée)
Bibliographie indicative
Bonnichon G.,Martina D., Métier d’enseignant – 10 compétences professionnelles, Vuibert 2009
Connac S., Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l’école, Ed. ESF 2009
Les Cahiers Pédagogiques N°424 - Dossier «Le travail de groupe : trouver la bonne organisation »
Géraldine Dargent et Olivier Dargent
Meirieu Ph., Outils pour apprendre en groupes, Ed. Chroniques sociales, 1984, Tome II
Rey. B., : Faire la classe à l’école élémentaire, ESP, 1999
Zarkhartchouk J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001
S 3
U E 7
Compétences travaillées
CS
CT
Mettre en place et réguler un cadre de travail orienté par des valeurs éducatives
Réguler les conflits et susciter la coopération en vue de créer un climat propice aux apprentissages
Adapter la conduite de la classe au regard des réussites, des difficultés et des comportements des
élèves
Concevoir et préparer des situations didactiques et des séquences : articuler objectifs, situations
d’apprentissage et évaluation
Connaître la gestion des groupes et des conflits
Adapter les formes d’intervention et de communication aux types de situations et d’activités
(posture, place, interventions)
Utiliser de façon appropriée l’évaluation selon ses différentes fonctions
SEMESTRE 3 117

Semestre 4
Enseigner :
de la conception à l’évaluation
Les enseignements du S4 invitent à inventorier
et maîtriser les savoirs et notions à construire
au cours de la scolarité élémentaire en
déterminant les niveaux de formulation et
les progressions possibles à chaque étape,
à analyser et à concevoir des situations
d’apprentissage adaptées à des groupes
d’élèves en fonction de contraintes
variées, à analyser et à tenter de résoudre
des problèmes pédagogiques.
Le C2i2e fait partie intégrante
des objectifs de formation du Master. L’utilisation
pédagogique et didactique des TICE est intégrée aux disciplines et
aux enseignements des UE1, 2, 3, 4 et 7
comme outil de diversification des pratiques pédagogiques
en classe. Ce dispositif d’accompagnement sera complété
par une offre d’ateliers techniques TICE hors maquette
relevant du choix de l’étudiant.

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 UE 1 L’institution scolaire, ses acteurs et ses metiers 3 ects 18 h
EC1 a Éthique et responsabilité : déontologie du métier,
l’enseignant dans l’école, dans l’équipe
18 h TD
Objectifs poursuivis
Contribuer par des apports de connaissances et des analyses conceptuelles à la préparation de la
2 ème épreuve orale portant sur la compétence 1 du référentiel métier (BOEN 10/07/2010)
Donner sens à la notion de conscience professionnelle de l’enseignant
Explorer la notion de responsabilité et plus spécifiquement celle de responsabilité éducative en
général, et de responsabilité à l’égard de l’enfant
Interroger les notions de droit, d’obligation, de respect, en lien avec l’exercice de la professionnalité
Approche critique des principes et valeurs éthiques qui régissent le service public d’éducation
Contenu détaillé
L’éthique et la déontologie de l’enseignant se déduisent de :
- l’appartenance au service public d’éducation : dans cette perspective sera examinée la question de
la tolérance, de la laïcité, de la neutralité, de l’égalité, ainsi que celle d’accueil, de normes, etc.
- sa mission spécifique liée au respect et aux obligations à l’égard du public (l’enfant, l’élève) ; sera
abordée dans cette optique la question des droits de l’enfant, de la protection de l’enfance, de la
maltraitance
- la régulation du groupe classe : seront travaillées les questions de règle, de justice, d’autorité, de
sanction, de liberté, d’égalité, de mixité
Modalités de travail
Dans les travaux dirigés, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre :
organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations,
études de cas, rencontres avec des professionnels...
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun avec l’UE 7 (date fixée au calendrier général)
Bibliographie indicative
J. Dewey, Démocratie et éducation
C. Freinet, Œuvres Pédagogiques
F. Oury, Vers une pédagogie institutionnelle (Maspero)
E. Prairat, Les sanctions à l’école
A Renaut, La libération des enfants, chez Calman-Lévy, Bayard
Qu’est-ce que la déontologie enseignante ? (PUF)
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Contribuer à la formation sociale et civique des élèves
Posséder une solide culture générale permettant de contribuer à la construction d’une culture
commune des élèves
Développer la conscience professionnelle et le sens du service
S 4
U E 1
SEMESTRE 4 121

Semestre 4
s 4 ue 2 savoirs pour enseigner 4 ects 18 h
EC2 a Gestion de l’hétérogénéité et prise en charge des élèves
en difficulté. Les élèves à besoins éducatifs particuliers
18 h TD
Objectifs poursuivis
Réfléchir aux postures pédagogiques et éducatives face à l’hétérogénéité des classes
Savoir repérer une situation de grande difficulté scolaire et une possible situation de handicap
Contenu détaillé
Appréhender les multiples dimensions de l’hétérogénéité en milieu scolaire et la prise en compte de
cette hétérogénéité dans l’organisation de la classe, la mise en œuvre des dispositifs pédagogiques
et de l’évaluation
Les élèves en difficulté : une hétérogénéité « ordinaire »
L’évolution des dispositifs d’accompagnement de la prise en charge des élèves en difficulté (PPRE,
PPS...) et des réponses pédagogiques
Les problématiques des élèves à besoins éducatifs particuliers :
- les notions de déficit, de handicap, de troubles instrumentaux, de grande difficulté scolaire, de
déficience...
- les notions d’intégration, d’adaptation, d’inclusion
Modalités de travail
Dans les travaux dirigés, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre :
organisation de débats, de travaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations,
études de cas, rencontres avec des professionnels...
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 3 h consistant en une étude de cas
Bibliographie indicative
Bautier, E., & Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage. PUF
Former à accueillir les élèves en situation de handicap. Recherche et formation 61, INRP
Gillig J-M. (2007), Intégrer l’enfant handicapé à l’école, Dunod.IGAEN (2009), Vers l’école de
l’inclusion, MEN
Mège-Couteix, M-C. (1999, 1 ère édition). Les aides spécialisées au bénéfice des élèves. Paris : ESF
Meirieu Ph. (1992), Apprendre, oui mais comment ?, ESF
Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l’école des différences. ESF
Pinell, P., & Zafiropulos, M. (1983). Un siècle d’échecs scolaires, (1882-1982). Les éditions ouvrières
2
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable par la connaissance et la
compréhension des mises en œuvre relatives à des publics en difficultés
Savoir contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l’institution, à la
résolution des difficultés spécifiques des élèves
Organiser le travail de la classe en adaptant les formes d’intervention et de communication aux types
de situation et d’activités prévues
Prendre en compte la diversité des élèves par la mise en œuvre de dispositifs pédagogiques
visant à adapter la progression à la diversité des élèves présentant des difficultés ou des facilités
d’apprentissage, des difficultés de comportement ou un handicap
Connaître les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en
situation de handicap. Travailler en équipe et inscrire sa pratique dans l’action collective de l’école
Comprendre et identifier les différentes dimensions de l’hétérogénéité des élèves
Construire un regard positif sur la différence
Appréhender les modes de prise en charge de la différence et ses enjeux
122
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 5 ects 54 h
EC3 a Mathématiques 30 h TD
Objectifs poursuivis
Dans le cadre d’une formation professionnelle et en vue de la préparation à l’épreuve orale
d’admission au CRPE, être capable :
- d’identifier les enjeux de l’enseignement des notions mathématiques aux programmes de l’école
(de la maternelle au cycle 3)
- de concevoir, organiser et présenter une séquence d’enseignement sur une notion ou un contenu
donné, en expliquant et justifiant ses choix didactiques et pédagogiques
Contenu détaillé
Étude des programmes en vigueur, analyse didactique, réflexion sur les difficultés d’apprentissage et
élaboration de progressions, notamment dans les domaines suivants :
- Nombres et quantité
- Fractions et décimaux
- Géométrie plane
Le travail proposé pourra intégrer une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques,
en lien avec les domaines étudiés
Modalités de travail
Travaux dirigés
A partir de l’analyse d’exemples de situations (manuels, séances filmées, dispositifs d’évaluation
et de différenciation...), apports disciplinaires, didactiques et pédagogiques autour des enjeux de
l’enseignement des mathématiques à l’école
Préparation et présentation orale de séquences pour la classe, analyse des choix pédagogiques et
didactiques
Modalités d’évaluation
Cc1 Compte-rendu de la présentation d’une séquence à l’oral (date concertée pour les salariés fixée par
chaque formateur)
Cc2
Épreuve écrite de 2 h (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
Rémi Brissiaud Premiers pas vers les maths. (Ed Retz)
Qu’apprend-on à l’école maternelle ? et Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ou BO Hors Série
N°3 du 19 juin 2008
Apprentissages numériques et résolution de problèmes, collection ERMEL, GS, CP, CE1, CE2, CM1,
CM2 (Ed Hatier)
Activités géométriques et résolution de problèmes pour le cycle 3, collection ERMEL (Ed Hatier,
2006)
Manuels et livres du maître, par exemple :
- Collection Euro Maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2
- Collection Cap maths (Ed Hatier) : CP, CE1, CE2, CM1, CM2
S 4
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Évaluer les élèves
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Se former et innover
Travailler en équipe
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
U E 3
SEMESTRE 4 123

3
Semestre 4
s 4 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 5 ects 54 h
EC3 b Sciences physiques et technologie 12 h TD
Objectifs poursuivis
Développer une première approche des notions et concepts scientifiques en lien avec les
enseignements scolaires
Aborder les démarches à caractère scientifique et technologique
Contenu détaillé
Les principaux domaines scientifiques se traduisant par des enseignements scolaires :
- Physique de la matière
- Astronomie
- Électromagnétisme
- Mécanique
Exemples de mise en œuvre à l’école
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Dossier collectif portant sur l’élaboration de contenus de séances en sciences physiques et
technologie à rendre lors du dernier cours
Bibliographie indicative
Charpak.G (1996). La main à la pâte. Flammarion
Decle.C et Laurent.D. Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. Retz
Tavernier, R. / Pierrard, Marie-Anne. Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire
Physique et Technologie Paris : Bordas, 2009
Ouvrage de préparation aux concours CRPE passés et présents
Compétences travaillées
Faire preuve de curiosité intellectuelle pour progresser dans la compréhension des notions et
concepts scientifiques à enseigner et dans la maîtrise des démarches
S 4 U E
124
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 3 culture disciplinaire et didactique g1 5 ects 54 h
EC3 c Éducation musicale 12 h TD
Objectifs poursuivis
Se former en éducation musicale :
- Approfondir la pratique vocale
- Apprendre à écouter et analyser
- Savoir monter une séquence musicale cohérente
- Connaître les ressources documentaires (traditionnelles et TICE)
Contenu détaillé
Interprétation d’un répertoire varié de chants
Analyses d’œuvres musicales et exploitations pédagogiques
Montage de séquences musicales variées
Modalités de travail
Travaux dirigés
Alternance de cours et de pratiques collectives dirigées
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h (analyse de documents sonores)
Bibliographie indicative
BENARDEAU T., PINEAU M., La musique, Nathan / Repères pratiques, 2009
BRISSON Elisabeth, La musique classique en clair, Paris, Ellipses, 2010
CHARVET Pierre : Comment parler de musique aux enfants, Scéren-CNDP, 2003
LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique à l’école, Hachette-éducation, 2007
Compétences travaillées
CS
Écouter, percevoir, analyser, comprendre, formaliser, comparer, produire
S 4
U E 3
SEMESTRE 4 125

Semestre 4
s 4 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 5 ects 54 h
EC4 a Français 30 h TD
Objectifs poursuivis
Comprendre et mettre en œuvre les principes de programmation, de progression et d’évaluation
en langue et en littérature, en lien avec les Instructions Officielles et les évaluations nationales et
internationales
Contenu détaillé
Étude des Instructions Officielles : repérage des contenus d’enseignement et de leur niveau de
formulation aux différentes étapes de la scolarité ; principes de programmation dans les cycles, dans
l’année ; problématique de l’enchaînement des notions et des niveaux de formulation des mêmes
notions au cours de la scolarité
Aide à la conception et à l’analyse de progressions, de programmations, de dispositifs didactiques et
d’outils d’évaluation en lien avec les différentes étapes de la scolarité
Domaines d’études (de la maternelle au cycle 3, selon les domaines) :
- Écriture et réécriture de textes littéraires
- Orthographe ; grammaire ; lexique
Modalités de travail
Travaux dirigés avec apports théoriques :
- analyse de documents et élaboration d’outils
- préparation et présentation d’activités, de séances ou de séquences pour la classe, avec analyse des
choix didactiques et des modalités d’évaluation
Modalités d’évaluation
Cc1 Régime normal Épreuve orale prenant appui sur un travail de groupe
Régime salarié Travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise du travail fixée par chaque
formateur)
Cc2
Régime normal Travail écrit individuel à rendre
Régime salarié Travail écrit individuel à rendre (date concertée de remise du travail fixée par chaque
formateur)
Bibliographie indicative
Revue Repères, L’évaluation en didactique du français, n°31, 2005
Bucheton Dominique, Dezutter Olivier, Le développement des gestes professionnels dans
l’enseignement du français, un défi pour la recherche en formation, De Doeck, Bruxelles, 2008
(à compléter)
4
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe
Se former et innover
126
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 5 ects 54 h
EC4 b Histoire 12 h TD
Objectifs poursuivis
A partir d’un thème au programme, savoir identifier les niveaux d’apprentissage : notions
préparatoires en maternelle et au cycle 2, et les concepts historiques au cycle 3
Sur un thème du programme de l’école primaire, analyser les objectifs, supports, aides, et consignes
de situations d’apprentissage
Contenu détaillé
Les étudiants travaillent sur un thème et une période étudiée au cycle 2 et au cycle 3 en tenant
compte des notions à aborder, en choisissant les documents supports en fonction du niveau et du
cycle (légendes, contes, documents sources, écrits...), en réfléchissant aux consignes à donner et en
construisant des critères d’évaluation
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuve de 2 h portant sur la conception ou l’analyse d’une situation d’enseignement à partir d’un
corpus documentaire en histoire
Bibliographie indicative
Dalongeville A., Enseigner l’Histoire à l’école, cycle 3, Paris, Hachette, 1995
Gardini-Perraud M., Découverte du monde, espace et temps, Paris, Bordas, 2004
Compétences travaillées
Concevoir son enseignement ; organiser le travail de la classe ; savoir élaborer une situation
d’apprentissage en maternelle, au cycle 2 et au cycle 3 en tenant compte des variables didactiques
S 4
U E 4
SEMESTRE 4 127

Semestre 4
s 4 ue 4 culture disciplinaire et didactique g2 5 ects 54 h
EC4 c LVE (didactique) 12 h TD
Objectifs poursuivis
Appréhender les savoirs didactiques de référence nécessaires à l’enseignement des langues
étrangères à l’école
Contenu détaillé
Travail autour des activités langagières
Programmation, progression
Evaluation
Organisation de la classe
Intégration de la phonologie
L’apport des TICE
Modalités de travail
Alternance de travail en collectif, en groupes et travail en autonomie
Modalités d’évaluation
CT Épreuve écrite de 2 h
Bibliographie indicative
Enseigner les langues vivantes avec le Cadre européen, Les Cahiers pédagogiques, 19 août 2009
François-Salsano, D, 2009, Découvrir le plurilinguisme dès l’école maternelle, L’Harmattan -
Savoir et Formation.
Porcher, L. et Groux, D.2003, L’apprentissage précoce des langues, PUF.
Plurilinguisme : ressource pour l’école ? N°37 de septembre 2010 de la revue XYZep de l’INRP , En
ligne : http:/ /cas.inrp.fr/CAS/publications/xyzep/les-dossiers-d-xyzep/archives-1/2010-2011/dossiernb0-37
Rosen, E, (coord.), 2009, La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue,
revue Le français dans le monde, numéro spécial 45 «Recherche et applications»
Thibert,R, Pour des langues plus vivantes à l’école, INRP, Dossier d’actualité n° 58, novembre 2010,
En ligne : http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/58-novembre-2010.php?onglet=integrale
Compétences travaillées
CS
Concevoir et mettre en œuvre l’apprentissage des langues vivantes à l’école
4
S 4 U E
CT Être capable :
- d’analyser des supports pédagogiques
- d’exploiter des supports authentiques
- d’utiliser les TICE pour enseigner les langues vivantes
- de se former et innover
- de prendre en compte la diversité des élèves
- d’analyser ses pratiques professionnelles
Évaluer les compétences des élèves
128
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 a Compétence 1 (oral 2)
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Préparation orale (EC a + a’) ou préparation écrite (EC b) au choix
Objectifs poursuivis
Comprendre et s’approprier la méthodologie de la 2 ème épreuve orale du CRPE « Agir en
fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable »
Savoir analyser une situation professionnelle et les dimensions éthiques qui la sous-tendent
Se préparer et s’entraîner à l’épreuve
Contenu détaillé
12 h TD
Méthodologie de l’épreuve (suite du travail entrepris au S3)
Analyse de situations professionnelles en lien avec les thématiques du S4 comme par exemple :
- se situer dans la hiérarchie de l’institution scolaire
- les règles de fonctionnement de l’école (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) :
rôle des différents conseils (conseil d’école, conseil des maîtres, conseil de cycle), participation à la
vie de l’école
- les caractéristiques et les indicateurs de l’école, le projet de l’école
- responsabilités des enseignants et textes relatifs à la sécurité des élèves (obligations de surveillance
par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple)
- repérage des signes et prise en charge de la difficulté scolaire des élèves
- protection de l’enfance en danger, prévention de la maltraitance, des comportements à risques,
prévention dans le domaine de la santé de la grande pauvreté
- la coopération avec des partenaires internes ou externes à l’institution scolaire
- l’intégration et l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers
- droits et recours face à une situation de menace ou de violence
- respect du droit et recours à la sanction
- respect du règlement intérieur, des chartes d’usage des ressources numériques et documentaires,
respect des espaces communs
Modalités de travail
Travaux dirigés
Exercices d’entraînement à l’exposé et à l’entretien
Étude de cas
Modalités d’évaluation
CT Épreuve orale de 15 mn
Bibliographie indicative
Corneloup A., (2011), Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable, Nathan.
Herreman S. (2010), Éthique et responsabilité de l’enseignant à l’oral du CRPE, Hachette.
Prairat E. (2009), De la déontologie enseignante, Puf.
Code de l’éducation
Référentiel de compétences 2006
Code Soleil
S 4
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
U E 5
CT
Sens du service et conscience professionnelle
SEMESTRE 4 129

5
Semestre 4
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 a’ Mise en œuvre et analyse d’une pratique musicale (oral 1) 12 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation orale à choisir en EC5 a’ parmi les 3 possibles
Écoute musicale : approfondissement du semestre 3
Pratique vocale et/ou instrumentale : analyses et exploitations pédagogiques des productions
personnelles
Contenu détaillé
Situations d’apprentissages, progressions, adaptations des pratiques professionnelles suivant les
cycles
Modalités de travail
Travaux dirigés
Alternance de cours et de pratiques collectives dirigées
Modalités d’évaluation
Cc1 Interprétation vocale ou instrumentale individuelle (date concertée pour les salariés fixée par chaque
formateur)
Cc2
Travail écrit individuel et personnel : Proposition de séance(s)/séquence pour la classe (date de remise
concertée pour les salariés fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
Musique du monde, la voix, les formes, les instruments… Coffrets CD livre aux éditions Fuzeau
50 activités d’éducation musicale (Scéren)
Musique au quotidien (CRDP de Bourgogne)
Gérard Authelain : A l’école on fait musique. (Van de Velde 2003)
Gérard Authelain : La chanson dans tous ses états (Van de Velde 1987)
Compétences travaillées
CS
Approfondissement des pratiques professionnelles au regard des IO
CT
Ouverture sur la culture humaniste et l’histoire des arts
S 4 U E
130
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 a’ Mise en œuvre et analyse d’une pratique en arts visuels (oral 1) 12 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation orale à choisir en EC5 a’ parmi les 3 possibles
Articuler à des fins d’enseignement :
- les savoirs
- les connaissances
- les pratiques plastiques personnelles
- les démarches pédagogiques
Contenu détaillé
Analyse d’œuvres
Transposition didactique
Mise en réseau d’œuvres de différentes époques et cultures
Modalités de travail
Recherches individuelles
Exploitation des ressources documentaires (muséales, éditoriales, numériques)
Restitution des recherches sous forme orale, publique, construite et argumentée
Modalités d’évaluation
CT Constitution d’un dossier préparant à l’épreuve orale d’admission réunissant une analyse d’une
oeuvre ainsi qu’une transposition didactique pour un cycle précis à remettre lors du dernier cours
Bibliographie indicative
Ernst GOMBRICH, Histoire de l’art, Phaidon, 16 ème édition, 2001
Compétences travaillées
CS
CT
Être capable de transférer des connaissances artistiques et culturelles à des situations d’apprentissage
Savoir exposer et argumenter des choix pédagogiques
Savoir relier le champ des arts plastiques à d’autres champs disciplinaires
S 4
U E 5
SEMESTRE 4 131

Semestre 4
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 a’ Mise en œuvre et analyse d’une pratique en éducation physique et 12 h TD
sportive (oral 1)
1 préparation orale à choisir en EC5 a’ parmi les 3 possibles
Objectifs poursuivis
Construction d’un exposé rendant compte de sa préparation à l’épreuve physique et la transposant
à l’enseignement de l’EPS à l’école primaire, prenant en compte les liens avec les autres disciplines et
le développement de l’enfant
Réalisation d’une prestation physique en lien avec les critères d’évaluation au CRPE
Contenu détaillé
Connaissances culturelles et scientifiques sur l’APSA support au concours en tant que pratique
sociale de référence
Connaissances didactiques des activités athlétiques et/ou des activités physiques artistiques
Situations et unités d’apprentissage
Préparation de l’épreuve physique et analyse de sa pratique
Repères permettant la définition d’objectifs de transformation et de moyens permettant de
progresser
Modalités de travail
Apport de connaissances
Analyse de supports variés
Travail sur son projet personnel
Pratique physique
Modalités d’évaluation
Cc1 Épreuve physique (sur rendez-vous pour les salariés)
Cc2
Remise d’un dossier (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
La bibliographie sera fournie par le formateur
5
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
132
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 b Français 24 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation écrite à choisir en EC5 b parmi les 4 possibles
Maîtriser les connaissances et la méthodologie requises pour l’épreuve écrite du CRPE de français
Contenu détaillé
Entraînement à l’épreuve écrite d’admissibilité du CRPE en français
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT
Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE soit 2 épreuves de
4 h chacune
Bibliographie indicative
Hatier concours Master professeur des écoles – épreuve d’admissibilité, 2010
Concours de professeur des écoles – Français, admissibilité, Nathan, 2011
Compétences travaillées
CS
CT
Connaissance et maîtrise des notions grammaticales fondamentales
Maîtrise des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement du français, en référence aux
programmes de l’école primaire
Comprendre et exploiter des textes et des documents pour en faire une analyse, une synthèse ou un
commentaire, rédigé(e) avec clarté et précision
Connaissance et maîtrise de la langue française
Capacité à rédiger un texte organisé et argumenté
S 4
U E 5
SEMESTRE 4 133

5
Semestre 4
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 b Mathématiques 24 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation écrite à choisir en EC5 b parmi les 4 possibles
Maîtriser les connaissances mathématiques en lien avec l’épreuve écrite du CRPE
Contenu détaillé
Raisonnements et démonstrations dans les trois thèmes suivants :
- Numération
- Arithmétique
- Géométrie
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE soit 2 épreuves de
4 h chacune
Bibliographie indicative
R. Charnay, M. Mante, Préparation à l’épreuve de mathématiques du concours de professeur des
écoles, (Ed Hatier, 2005 ou 2010), deux tomes. Pour mettre à jour ses connaissances sur les thèmes
mathématiques de l’école
Préparation à l’épreuve écrite de mathématiques du concours de professeur des écoles :
JR Delplace, B Faure-Vialle, D Malafoss « Mathématiques, sciences expérimentales et
technologie » collection « Admis/ Je m’entraîne », (Ed Vuibert 2010)
Annales corrigés des épreuves de mathématiques au CRPE, (jusqu’à 2009), COPIRELEM
Compétences travaillées
CS
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale et scientifique
Comprendre et maîtriser des savoirs mathématiques
Savoir rédiger une démonstration mathématique
S 4 U E
134
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 b Sciences expérimentales et technologie (SPT et SVT) 12 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation écrite à choisir en EC5 b parmi les 4 possibles
Préparer l’épreuve écrite d’admissibilité en sciences expérimentales et technologie
Contenu détaillé
Apporter des compléments en relation avec l’UE3
Analyse de documents scientifiques
Approches de différents thèmes parmi :
- Physique de la matière
- Astronomie
- Électromagnétisme
- Mécanique
Traitement d’épreuves écrites de type concours
Modalités de travail
Enseigner : de la conception à la réalisation
Rappels et résumés de cours
Analyse et correction d’épreuves écrites de type concours
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE soit 2 épreuves de
4 h chacune
Bibliographie indicative
Sujets des CRPE antérieurs (y compris avant la mastérisation)
Ressources d’aide au concours http://www.education.gouv.fr/pid97/siac1.html
Compétences travaillées
CS
CT
Progresser dans les connaissances et le raisonnement scientifique
Mobiliser ses connaissances pour et résoudre des problèmes en SPT de type concours SPT-CRPE
Mobiliser ses connaissances pour et résoudre des problèmes de type concours CRPE
S 4
U E 5
SEMESTRE 4 135

5
Semestre 4
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 b Sciences expérimentales et technologie (SPT et SVT) 12 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation écrite à choisir en EC5 b parmi les 4 possibles
Renforcement de la préparation à l’épreuve écrite d’admissibilité en SVT en fonction des difficultés
rencontrées
Contenu détaillé
Utilisation des connaissances en SVT pour l’analyse de documents
Interprétation des différentes formes de communication scientifique
Analyse d’énoncés de sujets de concours
Modalités de travail
Travaux dirigés
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE soit 2 épreuves de
4 h chacune
Bibliographie indicative
Préparation au concours PE, Hatier, 2010
Compétences travaillées
CS
CT
Maîtriser les étapes de la démarche scientifique
Être capable de conduire un raisonnement scientifique
Être capable de mobiliser ses connaissances scientifiques pour analyser des documents
Maîtriser les différents modes de communication scientifique
S 4 U E
136
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 b Histoire-géographie-ICM 24 h TD
Objectifs poursuivis
1 préparation écrite à choisir en EC5 b parmi les 4 possibles
Apprendre à répondre de manière synthétique, documentée et argumentée à une question de
géographie, d’histoire, d’histoire des arts et d’instruction civique du type de celle posée au CRPE
Contenu détaillé
Travail à partir de sujets de géographie concernant des savoirs disciplinaires nécessaires à
l’enseignement en référence aux programmes de l’école primaire
Commentaire de documents et notamment de cartes
Travail à partir de sujets d’histoire concernant des savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement
en référence aux programmes de l’école primaire
Commentaire de documents
Modalités de travail
Travaux dirigés, analyse de sujets, élaboration de plans en vue de construire des textes de réponse,
lecture et analyses de documents
Modalités d’évaluation
CT Épreuves de type concours blanc portant sur les 4 disciplines de l’écrit du CRPE soit 2 épreuves de
4 h chacune
Bibliographie indicative
Adoumié V., Géographie de la France, Paris, Hachette, 2011
Duby G. (sous direction de), Histoire de la France. Des origines à nos jours, Paris, Larousse, collection
Bibliothèque historique, 2006
Admis, Tout le cours des épreuves écrites, Vuibert, avril 2011.
Admis, Je m’entraîne, Vuibert, avril 2011.
Admis, L’essentiel en fiches, Vuibert, mai 2011.
Histoire Géographie, Instruction Civique et morale, Nathan, 2011
Compétences travaillées
CS
CT
Construire une synthèse organisée en argumentée
Savoir mettre en lien des documents de natures diverses
Acquérir un esprit critique
Maîtrise de la langue
S 4 U E 5
SEMESTRE 4 137

5
Semestre 4
s 4 ue 5 méthodologie des épreuves du crpe, lve 2 ects 48 h
EC5 c Pratique d’une langue étrangère 24 h TD
Objectifs poursuivis
Développer sa compétence à communiquer en langues étrangères
Construire et/ou approfondir des compétences linguistiques, socio-culturelles et pragmatiques en
vue de la validation du niveau B2 du Cadre européen (CECRL)
Développer les compétences en communication et en interaction interculturelle
Contenu détaillé
Pratique linguistique organisée autour de scénarios
Modalités de travail
Travaux dirigés, avec intégration des TIC. L’accent est mis sur l’interaction dans sa dimension
collective. Diverses formes interactionnelles sont proposées, en particulier le travail en binôme et en
petit groupe pour des activités telles que le jeu communicatif, le débat et la simulation sociale et
socioprofessionnelle
Travail individuel en autonomie en utilisant des ressources en ligne
Modalités d’évaluation
Cc1 Compréhension orale (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur)
Cc2
Production écrite (date concertée pour les salariés fixée par chaque formateur)
Bibliographie indicative
Les média en VO
Portail proposant la presse en ligne du monde entier :http://www.onlinenewspapers.com/
Une sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année
Compétences travaillées
CS
CT
Être capable d’utiliser la langue cible de façon adéquate en fonction de la situation de
communication, dans un contexte socioculturel donné
Compétence à communiquer langagièrement et compétence interculturelle
S 4 U E
138
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Arts
(musique, arts visuels)*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Formalisation des travaux des S2 et S3 en vue de l’achèvement du mémoire
Contenu détaillé
Travail de l’expression écrite et orale en vue de la remise et de la soutenance du mémoire
Compléments didactiques, pratiques et théoriques, en fonction des sujets retenus
Modalités de travail
Certaines séances, axées sur la méthodologie, sont communes à l’ensemble des étudiants
D’autres séances, selon les sites, se déroulent en dédoublement (musique / arts visuels)
Séminaire interactif, reposant sur l’échange et la constitution d’un réservoir commun d’informations,
d’expériences, de lectures
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Voir semestres précédents
Compétences travaillées
CS
CT
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Se former et innover
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
* Séminaire générique
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 139

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche EPS
Approches scientifiques des questions et des problèmes
professionnels relatifs à l’enseignement de l’EPS*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Analyser et compléter les données recueillies
Formaliser les résultats obtenus, les discuter au regard de la littérature scientifique
Faire des liens avec son projet professionnel
Rédiger le mémoire
Contenu détaillé
Élaborer et traiter les données
Analyser et discuter les résultats
Articuler questions de recherche et questionnements professionnels
Modalités de travail
Apports théoriques et méthodologiques
Présentation et discussion de travaux
Analyse et exploitation de documents et de matériaux de recherche
Aide à la rédaction du mémoire
Préparation à la soutenance
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003
Quivy R. et Van Campenhoudt L., Manuel de recherche en sciences sociales, Paris : Dunod, 2006
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises dans le cadre des séminaires
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
6
* Séminaire générique
S 4 U E
140
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche EPS
Questions et problèmes professionnels liés à l’enseignement
de l’EPS : les conceptions et pratiques pédagogiques
sous l’angle des sciences humaines et sociales*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Analyser les données recueillies, formuler et interpréter les résultats selon des critères et démarches
scientifiques.
Dégager des enseignements professionnels du travail réalisé
Rédiger le mémoire
Contenu détaillé
Connaissances sur le champ étudié et outils permettant de :
- formaliser et ordonner les données destinées à être analysées
- analyser des données et interpréter les résultats
- dégager les intérêts et les limites du travail
- dégager des perspectives scientifiques et professionnelles
- rédiger le mémoire
Modalités de travail
Apport de connaissances et d’outils méthodologiques
Lecture orientée de supports scientifiques et de mémoires
Présentation écrite orale des travaux des étudiants
Suivi individuel et collectif des productions des étudiants
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Grawitz, M., Méthodes des sciences sociales, Paris, Dalloz, 1996.
Quivy R. et Van Campenhoudt L., Manuel de recherche en sciences sociales, Paris : Dunod,
2006.
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les technologie de l’information et de la communication
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
S 4
U E 6
* Proposé à Arras
SEMESTRE 4 141

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Français
Didactique de la langue et de la littérature*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Mettre en perspective l’analyse des données grâce aux connaissances diffusées dans le domaine
étudié
Initier les étudiants à la communication des résultats de la recherche en didactique de la langue et
de littérature
Savoir tirer des enseignements de la recherche pour sa future pratique professionnelle
Contenu détaillé
Aider l’étudiant à :
- analyser et comparer les résultats attendus et les résultats observés
- rédiger un mémoire de recherche, en respectant les normes de communication scientifique (avec
une réflexion sur l’usage des exemples, des citations...)
Modalités de travail
Séminaire axé sur l’analyse et l’interprétation des données :
- apports théoriques complémentaires pour affiner l’analyse des données
- entraînement à la soutenance orale
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Mettre en oeuvre et analyser des dispositifs pédagogiques spécifiques
Prendre en compte la diversité des élèves
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover ; tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne ; faire preuve de curiosité
intellectuelle ; s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie ;
remettre en question son enseignement et ses méthodes.
6
* Séminaire générique
S 4 U E
142
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Français
Apprentissage/enseignement de la langue de
scolarisation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Envisager les modalités d’analyse des données à l’appui des connaissances diffusées dans le domaine
étudié
Apprendre à mettre en perspective ses descriptions et interprétations en se référant à des travaux
scientifiques du domaine étudié
Initier les étudiants à la communication des résultats de la recherche
Savoir tirer des enseignements de la recherche pour sa pratique professionnelle
Contenu détaillé
Aider l’étudiant à :
- décrire et préparer les données pour l’analyse
- analyser et interpréter les données
- comparer les résultats attendus et les résultats observés
- rechercher la signification des écarts
- rédiger un mémoire de recherche en respectant les normes de communication scientifique (avec
une réflexion sur l’usage des exemples, des citations,...)
Modalités de travail
Séminaire axé sur l’analyse et l’interprétation des données :
- apports théoriques complémentaires pour affiner l’analyse des données
- exposés des étudiants sur leur dispositif d’analyse de données, les résultats obtenus, l’interprétation
- entraînement à la soutenance orale
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Mettre en oeuvre et analyser des dispositifs pédagogiques spécifiques ; prendre en compte la
diversité des élèves
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover ; tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne ; faire preuve de curiosité
intellectuelle ; s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie ;
remettre en question son enseignement et ses méthodes.
S 4
U E 6
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
SEMESTRE 4 143

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Français
Lire et enseigner la littérature*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Mettre en perspective l’analyse des données grâce aux connaissances diffusées dans le domaine
étudié
Initier les étudiants à la communication des résultats de la recherche en didactique de la littérature
Savoir tirer des enseignements de la recherche pour sa pratique professionnelle
Contenu détaillé
Décrire et préparer les données pour l’analyse :
- analyser (analyse des discours, analyse statistique, analyse des observations)
- comparer les résultats attendus (hypothèses) et les résultats observés
- rechercher la signification des écarts
- en tirer les conséquences pratiques
- rédiger un rapport de recherche en respectant les normes de communication scientifique
Modalités de travail
Séminaire axé sur l’analyse des données :
- présentation des grandes approches d’analyse des données
- exposés des étudiants sur le dispositif d’analyse de leurs données et les résultats obtenus
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
Mettre en œuvre et analyser des dispositifs pédagogiques spécifiques
CT
Être capable de communiquer avec clarté à l’écrit et à l’oral
Se former et innover ; tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne ; faire preuve de curiosité
intellectuelle ; s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie ;
remettre en question son enseignement et ses méthodes.
6
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
S 4 U E
144
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Histoire-géographie
Histoire de l’éducation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Valider les données constituées pour le mémoire
Analyser ces données, en référence aux méthodologies et cadres d’analyses scientifiques des
disciplines concernées
Produire des résultats pertinents relativement à la problématique et les situer dans le champ des
didactiques de l’histoire, de la géographie ou l’histoire de l’éducation
Rédiger une argumentation scientifique et professionnelle adaptée aux exigences du mémoire
Contenu détaillé
Voir exemples de types de sujet au S2
Travail à partir d’exemples et à partir des travaux des étudiants :
- modalités de traitement et d’interprétation des données
- mise en relation des résultats de recherche et de la problématique
- construction d’une argumentation appuyée sur la présentation des résultats.
- présentation d’une synthèse correspondant aux normes scientifiques universitaires
Modalités de travail
Travail plus individualisé
Séminaire : exposés des étudiants sur leurs travaux, travail sur les sources et données recueillies,
journées d’études, etc.
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
La bibliographie relative aux didactiques de l’histoire, de la géographie, ou à l’histoire de l’éducation
est spécifique selon les mémoires
Nous conseillons en outre les ouvrages méthodologiques suivants
ARBORIO A.M., FOURNIER P., 1999, L’enquête et ses méthodes, l’observation directe, Paris, Nathan,
collection 128
BLANCHET A., GHIGLIONE R., et alii, 2000, Les techniques d’enquête en sciences sociales, Paris,
Dunod
DE KETELE H., 1996 (3ème édition), Méthodologie du recueil d’information : fondements des
méthodes d’observation, de questionnaires, d’interviews et d’études de documents, Bruxelles, De
Boeck
MIALARET G., 2004, Les méthodes de recherche en sciences de l’éducation, Paris, PU
QUIVY R., VAN CAMPENHOUDT L., 2005, Manuel de recherche en sciences sociales, Paris, Dunod
(édition revue et augmentée d’un ouvrage publié en 1988 et réédité en 1995)
S 4
Compétences travaillées
CS
CT
Enrichir sa compréhension de l’enseignement et de l’apprentissage à partir de ses lectures, de ses
recherches et de celles des autres étudiants
Accepter de se décentrer : se soumettre aux critiques scientifiques et faire la différence entre opinion
et résultat étayé d’une recherche
Prendre en compte les finalités de l’histoire et de la géographie et en particulier la contribution de
ces disciplines à la construction d’un individu
Communiquer de façon claire, synthétique et argumentée à l’écrit et à l’oral
U E 6
* Séminaire générique
SEMESTRE 4 145

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche LVE
Initiation à la recherche sur l’apprentissage des langues
étrangères à l’école*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Ouvrir des perspectives de réflexion sur la didactique des langues
Approfondir l’analyse des données recueillies au semestre précédent
Confronter cette analyse aux hypothèses de travail initiales
Outiller pour l’analyse de ses propres expériences d’enseignant
Contenu détaillé
Conceptualisation du champ de la didactique des langues et spécificités (contextes, représentations,
rapport langues/cultures). Évolutions théoriques récentes en didactique des langues
Modalités de travail
Analyses, expériences, réflexions et ajustements
Recherche, outils et pratiques professionnelles
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
BRUNER, Jérome (1983). Comment les enfants apprennent à parler, Col. Actualités pédagogiques,
Retz, Paris, 1987. Édition américaine originale : Child’s talk: Learning to use language, W.W. Norton
& Company Inc., New-York, 1983.
GAONAC’H, Daniel (2006). L’apprentissage précoce d’une langue étrangère,
Paris : Hachette Éducation. 159p.
NARCY-COMBES Jean-Paul et al. (2010) L’anglais à l’école élémentaire.
http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article2042
PAILLE, Pierre, La méthodologie de recherche dans un contexte de recherche professionnalisante :
douze devis méthodologiques exemplaires, Recherches Qualitatives, Volume 27,2 : 2008, pp 133-
152, http://www.recherchequalitative. qc.ca/numero27%282%29/paille27%282%29.pdf
PORCHER, Louis & GROUX, Dominique (2003). L’apprentissage précoce des
langues. Paris : PUF, Que sais-je ? 128 p.
6
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Se former et innover : tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne, faire preuve de curiosité
intellectuelle, s’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie,remettre
en question son enseignement et ses méthodes
Travailler en équipe et avec des partenaires adopter une attitude favorisant le travail collectif et la
dimension partenariale
* Séminaire générique
146
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Mathématiques
Enseigner et apprendre les mathématiques à l’école
primaire*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Finaliser l’élaboration du mémoire de fin de formation
Contenu détaillé
Articuler quelques éléments théoriques avec le travail de prospection mené sur le corpus de données
Organiser le plan et rédiger le mémoire professionnel
Modalités de travail
Séminaire
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Revues Grand N, Repère IREM
Compétences travaillées
CS
CT
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe ou avec des partenaires
Maîtriser la langue française
Se former et innover
* Séminaire générique
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 147

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences expérimentales et
technologie
Didactiques des sciences et de la technologie - Retour sur
le rapport entre recherche et innovation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Communiquer les résultats de la recherche en didactique des sciences et de la technologie
Faire réfléchir sur les conditions de réinvestissement des résultats de la recherche dans les pratiques
d’enseignement ou de diffusion
Contenu détaillé
Communication et réinvestissement des résultats de la recherche en didactique des sciences et de la
technologie
• Retour sur les pratiques : réflexions sur les concepts de transfert, de circulation et de
reproblématisation des savoirs didactiques
• Aide à la production du mémoire de recherche
Modalités de travail
Lectures critiques de travaux de recherches en didactique des sciences et de la technologie
Apports de cours : éléments de méthodologie de recherche en didactique des sciences et de la
technologie
Modalités
Travail individuel et par binôme
Utilisation des ressources numériques
Recherche bibliographique
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Revue de Recherche en Didactique des Sciences et des Technologies (née de la fusion des revues
ASTER et DIDASKALIA)
Revue Éducation et didactique
Revue française de pédagogie
International journal of science education
Studies in science education
6
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
S’engager dans une démarche de développement professionnel par l’analyse de ses pratiques, le
bilan de ses compétences et l’actualisation de ses connaissances
Communiquer clairement
Exploiter dans sa pratique quotidienne de classe les ressources professionnelles issues de la recherche
et de l’innovation
Maîtriser des connaissances didactiques et pédagogiques
* Séminaire générique
148
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Approche de l’éducation en sciences humaines et sociales*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Analyser des informations, des données
Discuter des résultats
Tirer les conclusions de la recherche pour la pratique professionnelle
Contenu détaillé
Mise en forme des données
Analyse des données
Interprétation des données
Rédaction du mémoire de recherche selon les normes universitaires
Réflexion sur la perspective de transfert des résultats vers le terrain
Restitution orale des résultats
Modalités de travail
Collectif et Individualisé
Accompagnement des étudiants dans la finalisation de leur travail de recherche :
- Rédiger un mémoire de recherche à visée professionnelle
- Exposer son travail de recherche
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
* Séminaire générique
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 149

6
Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire recherche Sciences humaines et sociales
Comment apprendre à faire la classe ?*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Poursuite de l’analyse des données recueillies
Relier certains résultats à ceux de travaux publiés
Écriture du mémoire
Contenu détaillé
Travail sur les techniques d’analyses des données
Travail sur l’utilisation et parfois la rectification des notions permettant de rendre compte des
résultats
Distinguer et relier questions de recherche et questionnements professionnels
Modalités de travail
Discussions à partir de présentations de l’avancée des travaux et de questions d’étudiants
Aide à la rédaction du mémoire
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Beaud S., Weber F. (2003) : Guide de l’enquête de terrain, La Découverte.
Goigoux R et al. (dir.) (2009) : Les parcours de formation des enseignants débutants, Presses
universitaires Blaise Pascal
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Travailler en équipe et avec des partenaires
Adopter une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale
Se former et innover
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
* Proposé à Arras
S 4 U E
150
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Handicap, grande difficulté scolaire, élèves à besoins
éducatifs particuliers*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Finaliser l’élaboration du mémoire de fin de formation, approfondir les points abordés aux semestres
précédents
Contenu détaillé
Approfondissement et finalisation de l’élaboration du mémoire
Articulation des éléments théoriques avec la réflexion sur la pratique professionnelle
Dégagement des spécificités de l’action pédagogique et éducative avec les élèves en grande
difficulté scolaire, en situation de handicap ou avec des besoins éducatifs particuliers (intégration/
inclusion)
Modalités de travail
Présentation de l’avancée des travaux des étudiants, travail en groupes
Travail en individuel avec les formateurs
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
BEAUD Michel, GRAVIER Magali, DE TOLEDO Alain, L’art de la thèse, Paris, La Découverte, 2010
GOFFMAN Erving, 1975, Stigmate ; les usages sociaux des handicaps, Les Éditions de Minuit, 1975
VIAUD Marie-Laure, 2008, Montessori, Freinet, Steiner... Une école différente pour mon enfant ?
Nathan 2008
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Adopter une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
Faire preuve de curiosité intellectuelle
S’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 151

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Violences, écoles et pratiques professionnelles - Approche
sociologique*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Passer de l’opinion à l’analyse des problèmes rencontrés dans le métier d’enseignant à partir de la
démarche de recherche
Mettre en perspective l’analyse des données grâce aux connaissances diffusées dans le domaine
étudié
Savoir exploiter les résultats de recherche pour sa propre pratique professionnelle
Contenu détaillé
Décrire et préparer les données pour l’analyse
Analyser (analyse des discours, analyse statistique, analyse des observations)
Comparer les résultats attendus (hypothèses) et les résultats observés
Rechercher la signification des écarts
En tirer les conséquences pratiques
Modalités de travail
Séminaire axé sur l’analyse des données
Présentation des grandes approches d’analyse des données
Exposés des étudiants sur le dispositif d’analyse de leurs données et les résultats obtenus
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Sur l’analyse des données
Guibert J., Jumel G., Méthodologie des pratiques de terrain en sciences humaines et sociales,
Armand Colin, 1997.
Lapassade G., Microsociologie de la vie scolaire, Economica, 1998
Sur les violences à l’école
Carra C., Violences à l’école élémentaire. L’expérience des élèves et des enseignants, PUF, 2009.
Prairat E., Sanction et socialisation, Paris, PUF, 2001.
Robbes B., L’autorité éducative dans la classe. Douze situations pour apprendre à l’exercer, ESF,
2010.
6
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
* Proposé à Douai et Villeneuve d’Ascq
152
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Sociologie - Difficultés des élèves, des enseignants : Apprendre,
enseigner, se former, interagir*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Analyser les données recueillies
Relier certains résultats à ceux de travaux publiés
Avancer l’écriture du mémoire
Contenu détaillé
Travail sur les techniques d’analyses des données
Travail sur l’usage des notions permettant de rendre compte des résultats.
Distinguer et relier questionnements de recherche et questionnements professionnels
Modalités de travail
Discussions à partir de présentations de l’avancée des travaux et de questions d’étudiants
Apports complémentaires étayés par divers supports documentaires
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Beaud S. et Weber F., Guide de l’enquête de terrain, Paris : La Découverte, 2003.
Lessard C. et Tardif M., Le travail enseignant au quotidien. Expériences, interactions humaines et
dilemmes professionnels, De Boeck, 2000
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et avec des partenaires
Se former et innover
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
S’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie
* Proposé à Valenciennes
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 153

6
Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Éducation et santé*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Situer les connaissances théoriques
Relier à la problématique de l’étude et à la méthodologie
Savoir opérationnaliser les objectifs du mémoire
Envisager un transfert de compétences dans le cadre d’un dispositif global d’Éducation à la Santé
Contenu détaillé
Aider l’étudiant à :
- mettre en forme les données brutes
- analyser les données brutes
- interpréter un tableau de données affinées
- rédiger un mémoire de recherche selon les normes universitaires
- envisager le mémoire dans une perspective de transfert éventuel vers le terrain
- savoir communiquer et restituer oralement les résultats
Modalités de travail
Séminaire de recherche, analyse réflexive dans le domaine de l’éducation et santé
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Des indications bibliographiques spécifiques seront transmises directement dans le cadre du
séminaire
Compétences travaillées
CS
Prendre en compte la diversité des élèves
CT
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Se former et innover
*Proposé à Valenciennes
S 4 U E
154
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Gestes professionnels et interactions avec les élèves*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Aider à l’analyse des données recueillies au semestre précédent
Conduire à la confrontation de cette analyse avec les hypothèses initiales
Savoir tirer des enseignements pour sa propre pratique professionnelle
Contenu détaillé
Décrire et préparer les données pour l’analyse
Analyser (analyse des discours, analyse statistique, analyse vidéo)
Comparer les hypothèses et les résultats
Rechercher la signification des écarts
En tirer les conséquences pratiques
Modalités de travail
Séminaire présentant les différentes méthodes d’analyse des données
Exposés des étudiants sur l’explicitation du dispositif choisi et les résultats
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Bardin L., L’analyse de contenu, PUF, 2003
Miles B, & Huberman A-M., Analyse des données qualitatives, De Boeck, 2003
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Organiser le travail de la classe en adaptant les formes d’intervention et de communication aux types
de situation et d’activités prévues
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et inscrire sa pratique dans l’action collective
Se former et innover et tirer parti des apports de la recherche
* Proposé à Valenciennes
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 155

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Socio-anthropologie de l’éducation et sciences de
l’éducation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Aide à l’analyse des données, à la rédaction du mémoire et à la préparation de la soutenance
Contenu détaillé
Présentation des différentes méthodologies quantitatives (questionnaire, utilisation du logiciel
sphinx +2) et qualitatives (entretien et observation, utilisation du logiciel Alceste) de la recherche en
sciences de l’éducation et socio-anthropologie de l’éducation, qui seront illustrées par des terrains de
recherche en France et à l’étranger (Brésil, Roumanie, République tchèque, Espagne, Royaume-Uni,
Etats-Unis, Canada, Afrique subsaharienne,...)
Accompagnement (suivi personnalisé) des étudiants dans l’élaboration de leur mémoire
Modalités de travail
Séminaire reposant à la fois sur : un apport de connaissances sur les démarches de recherche
en sciences sociales et humaines ; une perspective comparative internationale sur les questions
d’éducation, leur rapport aux cultures et aux milieux sociaux et les pratiques pédagogiques
contextualisées ; des exposés de l’état de réflexion des étudiants sur leur projet de mémoire
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Camilleri C., 1985, Anthropologie culturelle et éducation, UNESCO-Delachaux & Niestlé.
Kerzil J., Vinsonneau G., 2004, L’interculturel : principes et réalités à l’école, Paris, Sides.
Lorcerie F., (dir.), 2003, L’école et le défi ethnique. Éducation et intégration, Paris, INRP-ESF.
Meunier O. 2008. « Les approches interculturelles dans le système scolaire français : vers une
ouverture de la forme scolaire à la pluralité culturelle ? » Socio-Logos, n°3.
Meunier O., 2008. « École d’aujourd’hui et savoirs traditionnels (Niger, Réunion, Brésil) », Cahiers
internationaux de sociologie, n°CXXXV, juillet-décembre, p. 307-329
6
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Prendre en compte la diversité des élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
S 4 U E
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
156
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Les déterminants psychologiques des apprentissages*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Analyser les données du mémoire
Confronter les hypothèses aux résultats obtenus
Discussion de ces résultats en lien avec les pratiques pédagogiques
Contenu détaillé
Analyser les données qualitatives ou quantitatives (analyse statistique, analyse de contenu, grille
d’observation)
Mettre en lien les résultats attendus et les effets obtenus
Tirer des conclusions sur les résultats obtenus et la pratique professionnelle
Modalités de travail
TD. Présentation de l’avancée des travaux des étudiants, travail en groupes
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
ROSSI, J.P., COMBE, P., LECUYER, R., PECHEUX, M.G., & TOURETTE, C. (1989). La méthode
expérimentale en psychologie. Paris: Dunod.
WEIL-BARAIS, A. (1987). Les méthodes en psychologie. Paris: Bréal.
Compétences travaillées
CS
Travailler en équipe et avec des partenaires
Adopter une attitude favorisant le travail collectif et la dimension partenariale
Se former et innover
Tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses
connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne
Faire preuve de curiosité intellectuelle
S’inscrire dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie
Remettre en question son enseignement et ses méthodes
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 157

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales 24 h cm
Philosopher avec des enfants*
Objectifs poursuivis
Initier à la recherche en philosophie, principalement à la lecture critique et au commentaire de textes
de portée générale (la philosophie se définissant ici comme réflexion sur la culture)
Initier de futurs enseignants à une pratique de plus en plus courante à l’école primaire, depuis l’école
maternelle (cf. le film Ce n’est qu’un début) jusqu’au cycle 3
Au S4, préparer soi-même des séances de philosophie avec les enfants et tirer des conclusions
sur ce que signifie précisément cette activité (définition, difficultés de la mise en œuvre, bénéfices
escomptés pour les enfants)
Contenu détaillé
Travailler soi-même un mythe, une œuvre, une fable, une question à débattre
Revenir sur la manière dont l’expression générale « philosopher avec des enfants » a pris un sens
déterminé au fil des semestres
Modalités de travail
Lecture de textes écrits par des théoriciens ou des praticiens sur la philosophie avec les enfants
Suivi individuel de l’élaboration du projet de mémoire
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Toute œuvre à caractère culturel pouvant servir de support à l’activité philosophique avec des
enfants (ex : Les mythes de Platon, édition de J.-F. Pradeau, 2004 ; L’épopée de Gilgamesh ; Les
Fables de La Fontaine ; Le petit prince de Saint-Exupéry, etc.)
Toute référence scientifique ou philosophique relative à la construction de sens dans le débat, à
l’expérience littéraire ou aux opérations de pensée (ex : Jérôme Bruner, L’éducation, entrée dans la
culture, Paul Ricoeur, Temps et récit, John Dewey, Comment nous pensons, etc.)
Compétences travaillées
CT
Avoir une bonne culture générale
Se former et innover
Maîtriser la langue
Agir en fonctionnaire de l’État de manière éthique et responsable
6
* Proposé à Villeneuve d’Ascq
S 4 U E
158
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a
Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Compétences et évaluation*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Traiter les données de l’enquête, écrire le mémoire, préparer la soutenance
Contenu détaillé
Coder un questionnaire
Préparer un fichier de données
Statistiques sur logiciel : traitement et analyses des données issues des enquêtes par questionnaire et
par entretien (en lien avec le mémoire)
La rédaction du mémoire : présentation et structuration, organisation du mémoire. La forme et les
normes qui régissent les écrits scientifiques (normes APA).
Préparer la soutenance
Modalités de travail
Collectif
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Manuels d’utilisation d’Hector (version étudiante)
Compétences travaillées
CS
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Évaluer les élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
*Proposé à Villeneuve d’Ascq
S 4
U E 6
SEMESTRE 4 159

Semestre 4
s 4 ue 6 initiation a la recherche 6 ects 24 h
EC6 a Séminaire de recherche Sciences humaines et sociales
Sociologie et EPS*
24 h cm
Objectifs poursuivis
Appréhender la variété et les variations des modes d’apprentissage des professeurs des écoles en
formation et/ou celles des élèves de l’école primaire, dans divers domaines disciplinaires et, en
particulier en EPS, à travers une recherche de type sociologique.
Élaborer un mémoire de recherches, présentant l’objet d’études, la problématique, les hypothèses de
recherches, les moyens d’investigation et leurs exploitations
Contenu détaillé
Présentation d’investigations sociologiques et de leurs exploitations
Présentations de recherches en EPS et de leurs exploitations
Présentation, par les étudiants, de leurs investigations
Modalités de travail
Séminaire :
Analyse de documents
Aide à l’élaboration du mémoire de recherches
Modalités d’évaluation
CT Remise et soutenance du mémoire (dates fixées au calendrier général)
Bibliographie indicative
Bonnéry S. (2009) : « Contenus, pratiques pédagogiques et échec scolaire. » in Sociologie du
système éducatif.
Duru-Bellat M., Van Zanten A. (dir.) PUF. Paris.
Lessard C., Tardif M. (1999) : Le travail enseignant au quotidien. De Boeck. Bruxelles.
Terrisse M. (2008): « Mixités:Témoignages et enjeux en EPS.» in Revue EPS n°332 pp. 5-34.
Villepreux O., Bureau P. (2010): « L’éducation par le sport, une utopie d’actualité. » in Revue EPS
n°340. pp.10-25
6
S 4 U E
Compétences travaillées
CS
CT
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Prendre en compte la diversité des élèves
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
* Proposé à Outreau
160
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 5 ects 28 h
EC7 a Analyse réflexive des pratiques 24 h TD
Objectifs poursuivis
Élaborer une posture réflexive au regard de sa pratique professionnelle
Construire son identité professionnelle
Sensibiliser aux apports du travail en groupe
Construire un dossier articulant un questionnement éthique avec des données issues du stage et
mobilisant une attitude réflexive
Contenu détaillé
Éclairages théoriques à partir d’études de cas
Exposés de situations selon un protocole identique pour chaque participant et d’une séance à
l’autre. Protocole précisé par le formateur
Explicitation des gestes professionnels
Méthodologie et accompagnement à la réalisation du dossier d’évaluation
Modalités de travail
Dispositif en petits groupes (15 étudiants), espace interactif régi par trois règles : la participation, la
confidentialité, la restitution
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cet UE ainsi qu’à l’UE 1 à rendre à une date fixée au
calendrier général
Bibliographie indicative
Blanchard-Laville C. et Fablet D. (1998), Analyser les pratiques professionnelles. Paris :
L’Harmattan.
Clot, Y. (dir.) (2001), Clinique de l’activité et pouvoir d’agir. Éducation permanente, 146.
Vermersch P. , Maurel M.(1997), Pratiques de l’Entretien d’Explicitation, Paris :ESF.
Compétences travaillées
CS
CT
Apprendre à repérer et à comprendre les déterminants de son intervention professionnelle
Savoir analyser sa pratique professionnelle pour la faire évoluer
Instaurer un cadre de travail permettant l’exercice serein des activités
Maîtriser des connaissances relatives à la gestion des groupes et des conflits
Adapter les formes d’interventions et de communication aux types de situations et d’activités
prévues
Savoir analyser sa pratique professionnelle
S 4
U E 7
SEMESTRE 4 161

7
Semestre 4
s 4 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 5 ects
EC7 b Stage en école 102 H
Objectifs poursuivis
Le stage permet à l’étudiant d’entrer dans la construction de sa future identité professionnelle. Il a
vocation à nourrir la réflexion de l’étudiant dans le cadre de l’écriture de son mémoire universitaire
professionnel
Contenu détaillé et modalités de travail
L’étudiant assure la responsabilité des enseignements dans une classe et participe à la vie de
l’école dans laquelle il est affecté dans toutes ses dimensions ou développe sa capacité à mettre en
œuvre et à transmettre des savoirs, savoir faire et savoir faire dans des structures de formation et
d’éducation diverses
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cette UE ainsi qu’à l’UE 1 à rendre à une date fixée au
calendrier général
Bibliographie indicative
Les programmes de l’école primaire
Compétences travaillées
Construire des savoirs professionnels
Appréhender le rôle du fonctionnaire du service public de l’Éducation Nationale ou respecter
l’éthique liée à la profession
Découvrir de manière structurée la réalité quotidienne du métier
Approfondir la connaissance des institutions, contextes et publics rencontrés
Se familiariser avec les questions de programmation et de progression liées à toute activité relevant
de la transmission de connaissances
Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d’enseignement et
d’apprentissage
Construire, mettre en œuvre, évaluer et analyser des situations d’enseignement et d’apprentissage
en concertation
S 4 U E
162
PARTIE 3 Fiches descriptives des éléments constitutifs

Enseigner : de la conception à la réalisation
s 4 ue 7 pratiques professionnelles encadrées 5 ects
EC7 b Stage en milieu professionnel hors Éducation nationale 102 H minimum
Objectifs poursuivis
Le stage permet à l’étudiant d’entrer en contact avec des lieux d’éducation et de formation
favorisant la mise en oeuvre des compétences travaillées dans un certain nombre des UE enseignées
dans le cadre du Master. Il peut être un lieu de découverte et d’ouverture vers d’autres horizons
professionnels
Modalités de travail
L’étudiant intégré au sein d’une structure d’accueil participe à la mise en oeuvre de projets, à
l’élaboration et à la mise en oeuvre de démarches visant à accompagner, former, éduquer des
publics d’enfants, d’adolescents, voire d’adultes
Modalités d’évaluation
CT Réalisation d’un dossier commun aux 2 EC de cette UE ainsi qu’à l’UE 1 à rendre à une date fixée au
calendrier général
Compétences travaillées
Construire des savoirs professionnels
Connaître et respecter l’éthique liée à une profession
Découvrir de manière structurée la réalité quotidienne d’un métier ou de métiers
Découvrir des institutions, structures en lien avec l’éducation et la formation
Approfondir la connaissance des institutions, collectivités, structures et publics rencontrés
S’intégrer au sein d’équipes, participer à la mise en œuvre, au suivi et à l’évaluation de projets ayant
trait à l’accompagnement, à la formation, à la transmission de savoirs et de connaissances
S 4
U E 7
SEMESTRE 4 163

Partie 4
Ressources
de formation
• Service Commun de Documentation........................p 166
• Réseau Documentaire Éducation et Formation........p 166
• Ressources informatiques...........................................p 166

Service Commun de Documentation et
Réseau Documentaire Éducation et Formation
Depuis le 1 er janvier 2008, les six médiathèques
de l’IUFM constituent une bibliothèque
associée du Service Commun de Documentation
de l’Université d’Artois (SCD),
sous l’appellation de « Réseau Documentaire
Éducation et Formation » (RDEF).
Les médiathèques sont accessibles aux étudiants
du lundi au vendredi, les horaires variant
selon la médiathèque fréquentée (cf.
pages 8 et 9).
Des aménagements d'horaires sont proposés
durant les périodes de congés.
Sur présentation de sa carte multiservices,
l'étudiant a accès au(x) :
• Catalogue du SCD comprenant plus de 300
000 références accessibles par la page d’accueil
du site Web de l’IUFM ou par l’ENT et
également depuis le portail documentaire
http://portail.bu.univ-artois.fr) ;
• Ressources électroniques : archives Le
Monde, revues francophones et anglophones
en sciences de l'éducation, bases
de données bibliographiques, Encyclopédie
Universalis ;
• Documents de préparation aux concours
de l'enseignement.
Conditions de prêt
La carte multiservices permet aux étudiants
d’emprunter 10 documents pour une durée
de 28 jours. L’inscription et les conditions
de prêt sont valables sur l’ensemble des médiathèques
de l’IUFM mais également dans
toutes les bibliothèques du SCD de l’Université
d’Artois. Sur demande, le prêt peut être
prolongé une fois, sous réserve que le document
n’ait pas été demandé par un autre
lecteur.
Services offerts
• Renseignement bibliographique et aide à
la recherche documentaire, sur place et à
distance
• Consultation et emprunt de documents
sur tous supports
• Prêt entre bibliothèques (PEB)
• Mise à disposition de bases de données bibliographiques
et de revues électroniques
en sciences de l’éducation
• Consultation de cédéroms et accès à
Internet
• Mise à disposition de photocopieurs et
d’imprimantes
Ressources informatiques
Étudiant de l’Université d’Artois, vous avez accès aux ressources de l’établissement. L’IUFM,
école interne, met également à votre disposition des ressources numériques spécifiques.
Informations générales par le site Web
http://www.lille.iufm.fr
• Actualités de l’IUFM Nord-Pas de Calais,
actualités sur les évolutions de la formation
et du recrutement des enseignants : Une
du site web, Zoom sur..., Toute l’actualité,
Agenda
• Informations pratiques : plan d’accès aux
sites de formation, adresses, numéros de
166
IUFM Nord-Pas de Calais

téléphone, organigrammes de la direction
et des sites de formation, données chiffrées
globales, résultats aux concours, événements
: Pour tout savoir, L’institut
• Contenus des formations à la préparation
des concours : Pour tout savoir, Les formations
• Contenus des Masters : Pour tout savoir,
Les formations
Informations par l’ENT en accès restreint
http://www.lille.iufm.fr/ent
• Accès à partir de tout ordinateur connecté
à Internet
• Mise en service par la création d’un compte
personnel par une première connexion à :
http://ent.univ-artois.fr
• Messagerie électronique personnelle
IUFM : réception de messages professionnels
: Mon compte/Mon webmail
• Espace de stockage de vos fichiers informatiques
personnels : Mon compte/Mes
fichiers
• Gestion d’un agenda personnel partageable
avec certains de vos collègues :
Agenda/Emploi du temps
• Informations pratiques sur l’organisation
de la formation sur le site de formation
IUFM : planning, agenda, événements :
Actualités locales
• Plateforme de formation à distance
Moodle : Plateforme FOAD
Les ressources pédagogiques
électroniques
• Consultation du catalogue du Réseau
Documentaire Éducation et Formation de
l’IUFM (plus de 300 000 références), réservation
d’ouvrages, de revues, prêt interuniversitaire
par la page d’accueil du site
web de l’IUFM ou par l’ENT : Catalogue du
SCD
• Accès à la bibliothèque électronique de
l’Université d’Artois via l’ENT de l’IUFM ou
via le portail documentaire du SCD : http://
portail.bu.univ-artois.fr
• Consultation gratuite de l’Encyclopédie
Universalis, de près de 40 bases de données
en Histoire, Lettres, Sciences, Sport et
Sciences de l’éducation : ERIC, ERC, CAIRN
bouquet éducation, de plus de 3 000 titres
de revues électroniques et des publications
scientifiques de l’Université d’Artois
• Accès en ligne à des ressources de formation
électroniques : certaines produites par
des formateurs de l’IUFM Nord-Pas de Calais,
d’autres sélectionnées pour leur qualité
dans les domaines de l’éducation et de
la formation 1 er et 2 nd degrés : par le site
web Les ressources de formation
Le cartable de poche*
A la rentrée 2011 l’IUFM Nord-Pas de Calais
offre un cartable de poche à tous les
étudiants en Master spécialité « Professorat
des écoles » et « Conseiller principal d’éducation
».
Il propose un ensemble de logiciels libres
directement utilisables à partir du cartable :
une messagerie électronique préparamétrée
pour l’usage de l’adresse IUFM, une
suite bureautique, des lecteurs de fichiers
pdf, audio et vidéo, des logiciels de traitement
de sons et d’images.
Un ensemble complet pour un usage nomade
du numérique.
Zone sans fil et ordinateurs en libre
accès
Chaque site de formation dispose d'un réseau
d'accès sans fil (Wifi) pour connecter
un ordinateur personnel au web.
Chaque site de formation met à disposition
des étudiants une ou plusieurs salles de travail
informatique en libre accès.
* Terme sous licence Créative Commons déposé par Frédéric Tempez
IUFM Nord-Pas de Calais 167

Partie 5
Annexes
• Annexe 1 – Modalités des séminaires....................... p 170
• Annexe 2 – Critères d’évaluation du mémoire.......... p 172
• Annexe 3 – La soutenance du mémoire...................... p 173
• Annexe 4 – Fraude et plagiat....................................... p 174
• Annexe 5 – Le référentiel de langues vivantes............. p 176
• Annexe 6 – Tableau récapitulatif des compétences
professionnelles................................................................... p 178
• Index.................................................................................... p 179
• Notes...................................................................................... p 180

Annexe 1
Modalités des séminaires
Sensibilisation aux démarches de
recherche au semestre 1
Les objectifs sont de poser les jalons d’une
démarche scientifique, préciser les attentes
dans la production d’un mémoire de recherche
à visée professionnelle, montrer
les enjeux de la recherche dans la pratique
professionnelle.
Plus précisément, la sensibilisation aux démarches
de recherche doit permettre de
mettre en contact les étudiants avec les
principales problématiques de recherche
dans différentes disciplines et les méthodes
relatives à ces contenus. Il s’agit d’abord
de permettre aux étudiants de se rendre
compte des multiples facettes de l’enseignement
et de la formation susceptibles
de donner lieu à un travail de recherche, et
de choisir de façon plus diversifiée. Il s’agit
aussi, par la présentation de recherches
significatives et des grandes démarches
de recherche, d’aider les étudiants à voir
comment se construisent et se renouvellent
les connaissances (comment poser une
question de recherche, des hypothèses,
construire des indicateurs, recueillir et analyser
des données...) pour dépasser les évidences
et la simple opinion relativement
aux problèmes d’enseignement et de formation.
La sensibilisation aux démarches de recherche
passe par deux dispositifs successifs
:
- la participation de l’étudiant à la présentation
de recherches significatives dans
trois disciplines scientifiques au choix (4 h
x 3 disciplines : 12 h) ;
- la participation à un module d’initiation
aux démarches de recherche au choix de
l’étudiant (12 h).
Au choix des étudiants, le séminaire doit
permettre leur accompagnement dans la
réalisation progressive d’un mémoire de
recherche à visée professionnelle. Le mémoire
porte sur un aspect de la pratique
professionnelle de l’enseignant et plus largement
des métiers de l’éducation et de
la formation. Ce travail donne lieu à la rédaction
d’un projet de mémoire en fin de
S2 et se poursuit en seconde année jusqu’à
la présentation, en fin de S4, du mémoire
qui satisfera aux exigences universitaires
d’un travail de recherche (problématique,
recueil de données faisant l’objet d’une
analyse personnelle, démarches et critères
d’analyse explicités, bibliographie, etc...).
24 h sont prévues en S2, puis en S3 et enfin
en S4.
Modalités de mise en oeuvre des
séminaires en M2, semestres 3 et 4
Responsabilité scientifique
Les enseignants-chercheurs ainsi que les
docteurs qualifiés en poste à l’IUFM qui interviennent
dans le master SMEEF, spécialité
Professorat des écoles, assurent dans tous
les sites de l’IUFM, le lien entre la recherche
et l’enseignement. Ils ont en particulier la
responsabilité de la formation par et à la
recherche, et donc celle des séminaires. Ils
font une offre de séminaires et constituent
leur équipe. Pour ce faire, ils peuvent intégrer
d’autres catégories de personnels de
l’IUFM souhaitant intervenir et encadrer
des mémoires et justifiant d’une connaissance
scientifique ou professionnelle du
domaine de recherche. L’enseignant-chercheur
constitue le fil conducteur du séminaire,
assure la cohérence des interventions
et veille au respect des normes scientifiques
dans la réalisation des mémoires.
Direction de mémoire
Séminaire aux semestres 2, 3 et 4
La direction de mémoire est assurée par un
membre de l’équipe ainsi constituée. Si ce
dernier n’est pas un enseignant-chercheur
ou un docteur qualifié, la responsabilité
scientifique est assurée par le responsable
du séminaire. Ce dernier valide alors le su-
170
PARTIE 5 Annexes

jet choisi par l’étudiant.
La fonction de directeur de mémoire
consiste en un suivi du mémoire de sa phase
d’élaboration jusqu’à la phase de préparation
à la soutenance ainsi qu’au respect du
cahier des charges :
- S2 : aide à l’élaboration du projet de mémoire
en veillant à la pertinence du questionnement
et à la faisabilité du projet ;
- S3 : aide à la mise en oeuvre du projet
permettant de confronter une réflexion
théorique avec des données recueillies en
vue de tester les hypothèses de travail ;
- S4 : aide à l’analyse des données, à la rédaction
du mémoire et à la préparation
de la soutenance.
Contenu
Le travail de réalisation d’un mémoire nécessite
une continuité pédagogique et une
progression ; aussi la responsabilité d’un
séminaire engage-t-elle l’enseignant-chercheur
responsable sur les semestres 2, 3 et
4. Pour les mêmes raisons, l’inscription d’un
étudiant dans un séminaire vaut pour les
semestres 2, 3 et 4. Des réorientations peuvent
être envisagées à la marge.
Les étudiants trouvent lors des séminaires
des apports sur l’état de la recherche portant
sur la thématique choisie, des repères
sur les démarches de recherche, et des
temps d’échanges pour assurer le suivi dans
la réalisation des mémoires.
Leur participation à une manifestation
scientifique (colloque, journée d’étude, séminaire)
en lien avec le métier d’enseignant
et plus largement les métiers de l’éducation
et de la formation, est vivement encouragée.
des grandes étapes ou activités qui y contribuent.
S2 (4 ECTS)
L’étudiant rédige un dossier portant sur son
projet de mémoire. Ce dossier comprend
une problématique, un questionnement de
recherche, des hypothèses de travail et une
bibliographie commentée (en lien avec le
questionnement).
S3 (3 ECTS)
L’étudiant rédige un rapport d’étape sur
l’état d’avancement de sa réflexion. Ce rapport
est constitué d’une dizaine de pages
qui présentent outre l’évolution de la problématique,
du questionnement et des hypothèses
de travail, le dispositif de recueil
de données.
S4 (6 ECTS)
Le mémoire et sa soutenance constituent
l’évaluation. Le mémoire comprend 30
pages au minimum (hors annexes) présentant
la problématique, le questionnement,
les hypothèses de travail, la méthodologie
de recueil des données et leur analyse. La
conclusion doit mettre en perspective les
enseignements que l’étudiant peut tirer de
sa recherche pour sa propre pratique professionnelle.
La longueur maximum est à
la discrétion du responsable scientifique de
séminaire.
Evaluation de l’UE6
S1 (3 ECTS)
L’étudiant remet une fiche de lecture selon
la grille qui lui est proposée.
L’évaluation dans le cadre du séminiaire
est centrée sur la réalisation du mémoire et
PARTIE 5 Annexes 171

Annexe 2
Critères d’évaluation du mémoire
Elements d’appréciation du mémoire
L’évaluation du mémoire en S4 se fait par
une soutenance orale. Le jury prend en
compte la qualité du travail écrit et de la
soutenance.
Un mémoire ne peut obtenir la moyenne si :
• une démarche réflexive n’a pas été engagée
;
• la réflexion n’est pas étayée théoriquement
;
• l’analyse n’est pas confrontée à des données
empiriques (cette confrontation
peut se faire sous différentes formes :
observations dans une école, une classe,
analyse de manuels, corpus de textes...).
L’évaluation s’appuie sur les compétences
attendues du professeur des écoles (en fonction
des compétences qui peuvent être mobilisées
au vu du sujet traité) en particulier :
Critères d’évaluation du mémoire
Écrit (13 points)
Questionnement de recherche
Clarté, faisabilité, pertinence du questionnement
au regard :
- Des connaissances scientifiques et, plus
largement de la littérature spécialisée
- Des enjeux professionnels
- des compétences du professeur des écoles
à développer
Problématique
- Point sur la question, état de la recherche
- Cadre de réflexion et définition des notions
et concepts
- Explicitation de la problématique retenue
- Délimitation de l’objet d’étude et des
pistes explorées
Techniques d’investigation
Compétences spécifiques
Compétence 1 Agir en fonctionnaire de l’État et de
façon éthique et responsable
Compétence 4
Compétence 6
Concevoir et mettre en œuvre son
enseignement
Prendre en compte la diversité des
élèves
Compétences transférables
Compétence 2
Compétence 9
Compétence 10
Maîtriser la langue française pour enseigner
et communiquer
Travailler en équipe et coopérer
avec les parents et les partenaires de
l’école
Se former et innover ; tirer parti
des apports de la recherche et des
innovations pédagogiques pour actualiser
ses connaissances et les exploiter dans
sa pratique quotidienne ; faire preuve de
curiosité intellectuelle ; s’inscrire dans une
logique de formation professionnelle tout
au long de la vie ; remettre en question
son enseignement et ses méthodes
- Présentation du champ d’observation et
de sa pertinence
- Choix explicité de la méthode d’investigation
- Mise en évidence des limites de l’étude
Analyse des données
- Présentation de l’analyse choisie et explicitation
- Traitement cohérent et critique des données
exploitées
- Tirer parti des apports de la recherche
et des innovations pédagogiques pour
actualiser ses connaissances et les exploiter
dans sa [future] pratique quotidienne
(compétence 9 du référentiel de compétences
du PE)
- Mobilisation de la compétence 1 pour
l’élaboration de pistes d’action (Agir
en fonctionnaire de l’État et de façon
éthique et responsable)
172
PARTIE 5 Annexes

Raisonnement
- Cohérence et pertinence du raisonnement
- Clarté et rigueur de la démarche
- Étayage à la fois théorique et empirique
de la réflexion
- Capacité de questionnement, de mise à
distance, d’objectivation, de conceptualisation
et d’analyse
- Développement d’une éthique de l’action
Bibliographie
- Pertinence de la documentation bibliographique
- Mise en relation entre la question traitée,
le matériau exploité et, d’une part les
connaissances existantes et, d’autre part
les enjeux professionnels
- Références bibliographiques insérées
dans le corps du texte
Soutenance (7 points)
Fond
- Présentation synthétique du travail avec
une critique pertinente
- Argumentation cohérente des choix réalisés
et justification des pistes proposées
au regard des compétences attendues du
professeur des écoles (en particulier compétence
9)
- Réponses s’appuyant sur le travail réalisé,
la prise en compte des questions/
remarques formulées par le jury et les
compétences attendues du professeur
des écoles (en particulier compétence 1)
Forme
- Gestion du temps imparti
- Maîtrise de l’expression orale
- Pertinence des modalités choisies pour la
présentation orale
Forme
- Respect des consignes de présentation
- Maîtrise du français
- Logique du plan
Annexe 3
La soutenance du mémoire
Composition des jurys de soutenance
Le jury est composé de deux membres dont
un enseignant-chercheur et le directeur
de mémoire. Si l’enseignant-chercheur est
également le directeur de mémoire, un
autre membre est sollicité pour ses compétences
professionnelles ou scientifiques
dans le domaine concerné.
Soutenance individuelle
La durée de la soutenance est de 30 mn.
Elle comprend un exposé de 10 mn, une
discussion avec le jury de 10 mn, 5 mn de
délibération et 5 mn pour faire connaître
à l’étudiant les points positifs et négatifs et
une indication de la note proposée le cas
échéant (note à faire valider en jury de semestre).
Les soutenances sont publiques (hors temps
de délibération).
Soutenance des mémoires préparés en
binôme
La durée de la soutenance est de 60 mn.
- 25 mn d’exposé dont : 15 mn à deux voix,
suivies de 5 mn d’exposés individuels pour
chaque étudiant (soit 5 X 2 = 10 mn) ;
- 25 mn d’échanges avec les membres du
jury ;
- 5 mn de délibération ;
- 5 mn pour donner, le cas échéant, une indication
de la note.
Remarque : le mémoire fait l’objet d’une
note mais pas d’une mention.
PARTIE 5 Annexes 173

Annexe 4
Fraude et plagiat
Texte de référence
Décret 92-657 du 13 juillet 1992 relatif à la
procédure disciplinaire
Note relative aux jurys d’examens et de
concours du Ministère de l’Education nationale
et de l’enseignement supérieur en
date du 3 mars 2006 (DES B4/FB/n°601578)
Définition et constitution de la
fraude ou de la tentative de fraude
Tout d’abord, la fraude doit être caractérisée
par une volonté d’enfreindre une règle.
Il ne doit pas s’agir d’un oubli, d’une erreur
ou d’un acte involontaire.
Ensuite, l’acte doit être contraire à une
règle, il doit être condamnable. Par
exemple, ne constitue pas une fraude le
fait pour un candidat de recopier les documents
d’examen qui lui ont été remis à
l’occasion de cet examen ou de paraphraser
ces documents : si cela est déconseillé, cela
ne constitue pas une fraude. Il existe divers
types de fraude.
• Forme « ordinaire » ou tricherie
• Plagiat
Lorsque le candidat :
- reprend dans plusieurs parties, la même
structure formelle ;
- et/ou rend compte dans des termes très
semblables d’un même sujet ou d’un
même thème ;
- et/ou expose dans de nombreux et importants
paragraphes, des réflexions
présentées comme personnelles alors
que des passages correspondants sont
rédigés dans le même ordre et avec les
mêmes termes que ceux contenus dans
un travail publié précédemment sans
faire apparaître qu’il s’agit de citations
(arrêt du Conseil d’Etat du 23.02.09 Mme
B N°3102777).
• Substitution de personne
La fraude peut également être constituée
par une substitution de personne (d’où
l’importance de contrôler l’identité des
candidats qui doivent produire lors d’un
examen une pièce d’identité avec leur
photo).
Conduite à tenir en cas de fraude ou
de tentative de fraude
« En cas de flagrant délit de fraude ou tentative
de fraude aux examens ou concours,
le surveillant responsable de la salle prend
toutes mesures pour faire cesser la fraude
ou la tentative sans interrompre la participation
à l’épreuve du ou des candidats. »
Il faut donc laisser composer le candidat
incriminé dès lors qu’il a été possible de
prendre les mesures nécessaires pour faire
cesser la fraude.
« Cependant, les cas de substitution de personne
ou de troubles affectant le déroulement
des épreuves justifient l’expulsion de
la salle de composition »
Le responsable de la salle saisit les pièces ou
matériels permettant d’établir la réalité des
faits.
Il rédige un procès-verbal contresigné par
les autres surveillants et par le ou les auteurs
des faits.
La constatation des faits est indispensable,
car elle seule permettra de refuser l’admission
du candidat.
Ce procès-verbal est transmis au directeur
de la composante en vue de la saisine de la
section disciplinaire.
Le directeur transmet au président de l’université
une lettre qui mentionne le nom,
l’adresse et la qualité des personnes faisant
l’objet des poursuites ainsi que les faits qui
leur sont reprochés. Ce document doit être
accompagné de toutes pièces justificatives.
La section disciplinaire est saisie par le président
de l’université.
En cas de soutenance : « la soutenance doit
se tenir, le jury doit réunir les pièces constitutives
de la fraude pour transmission au
174
PARTIE 5 Annexes

directeur de composante en vue de la saisine
de la section disciplinaire. »
Dans l’attente de la décision de la section
disciplinaire la copie doit être corrigée
mais aucun certificat de réussite ou relevé
de notes ne peut être délivré au candidat
poursuivi tant que la section disciplinaire
n’a pas statué.
La note à l’épreuve concernée par la fraude
ou la tentative de fraude est «suspendue»,
dans l’attente de la décision de la section
disciplinaire, le jury doit délibérer sur les
résultats de l’étudiant dans les mêmes conditions
que pour tout autre candidat (article 42
du décret 92-657 du 13 juillet 1992 modifié).
Un enseignant ne peut donc pas sanctionner
un étudiant présumé fraudeur en lui attribuant
par exemple un zéro, seule la section
disciplinaire peut décider de la sanction.
La sanction disciplinaire
En cas de poursuites disciplinaires et de
sanction, la fraude entraîne pour l’intéressé
la nullité de l’épreuve correspondante.
L’étudiant peut, le cas échéant, participer
aux épreuves d’examens de la deuxième
session.
Mesures de prévention
Au regard de ce qui précède, et afin de prévenir
toute tentative de fraude et de limiter
le nombre de procédures disciplinaires,
il est très important :
- de rappeler aux étudiants les règles déontologiques
élémentaires à respecter lors
d’un examen en général et plus particulièrement
lors de la rédaction d’un rapport
de stage ou d’un mémoire ;
- de veiller à ce que les sacs et les téléphones
des candidats ne soient pas à leur
proximité ;
- de les informer de la sévérité des sanctions
encourues en cas de fraude qui peut
être sanctionnée pour la peine la plus sévère
par une exclusion définitive de tout
établissement d’enseignement supérieur ;
- de les avertir que l’université s’est dotée
de logiciels pour détecter les plagiats.
La section disciplinaire décide en outre s’il
y a lieu de prononcer la nullité du groupe
d’épreuves ou de la session d’examen.
L’étudiant est réputé avoir été présent à
l’épreuve sans l’avoir subie. Il n’acquiert aucun
point à cette épreuve.
Dans ce cas, l’autorité administrative (le directeur)
saisit le jury pour une nouvelle délibération
portant sur les résultats obtenus
par l’étudiant. Un relevé de notes lui sera
remis.
PARTIE 5 Annexes 175

Annexe 5
Le référentiel de langues vivantes
COMPRENDRE
PARLER
ÉCRIRE
Écouter
Lire
Prendre part à une conversation
S’exprimer oralement en
continu
Écrire
A1 découverte A2 élémentaire B1 intermédiaire seuil
Je peux comprendre des
mots familiers et des
expressions très courantes
au sujet de moi-même, de
ma famille et de l’environnement
concret et immédiat,
si les gens parlent lentement
et distinctement.
Je peux comprendre des
noms familiers, des mots
ainsi que des phrases très
simples, par exemple dans
des annonces, des affiches
ou des catalogues.
Je peux communiquer,
de façon simple, à condition
que l’interlocuteur
soit disposé à répéter ou
à reformuler ses phrases
plus lentement et à m’aider
à formuler ce que j’essaie
de dire. Je peux poser des
questions simples sur
des sujets familiers ou sur
ce dont j’ai immédiatement
besoin, ainsi que répondre
à de telles questions.
Je peux utiliser des expressions
et des phrases simples
pour décrire mon lieu
d’habitation et les gens que
je connais.
Je peux écrire une courte
carte postale simple, par
exemple de vacances. Je
peux porter des détails personnels
dans un questionnaire,
inscrire par exemple
mon nom, ma nationalité et
mon adresse sur une fiche
d’hôtel.
Je peux comprendre des
expressions et un vocabulaire
très fréquent relatifs à ce
qui me concerne de très près
(par exemple moi-même, ma
famille, les achats, l’environnement
proche, le travail). Je
peux saisir l’essentiel d’annonces
et de messages simples
et clairs.
Je peux lire des textes
courts très simples. Je peux
trouver une information
particulière prévisible dans des
documents courants comme
les publicités, les prospectus,
les menus et les horaires
et je peux comprendre des
lettres personnelles courtes et
simples.
Je peux communiquer lors
de tâches simples et habituelles
ne demandant qu’un
échange d’informations simple
et direct sur des sujets et des
activités familiers. Je peux
avoir des échanges très brefs
même si, en règle générale,
je ne comprends pas assez
pour poursuivre une conversation.
Je peux utiliser une série
de phrases ou d’expressions
pour décrire en termes simples
ma famille et d’autres gens,
mes conditions de vie, ma formation
et mon activité professionnelle
actuelle ou récente.
Je peux écrire des notes
et messages simples et
courts. Je peux écrire une
lettre personnelle très simple,
par exemple de remerciements.
Je peux comprendre les points
essentiels quand un langage clair
et standard est utilisé et s’il s’agit
de sujets familiers concernant le
travail, l’école, les loisirs, etc. Je
peux comprendre l’essentiel de
nombreuses émissions de radio
ou de télévision sur l’actualité ou
sur des sujets qui m’intéressent
à titre personnel ou professionnel
si l’on parle d’une façon relativement
lente et distincte.
Je peux comprendre des
textes rédigés essentiellement
dans une langue courante ou relative
à mon travail. Je peux comprendre
la description d’événements,
l’expression de sentiments
et de souhaits dans des lettres
personnelles.
Je peux faire face à la majorité
des situations que l’on peut
rencontrer au cours d’un voyage
dans une région où la langue est
parlée. Je peux prendre part sans
préparation à une conversation
sur des sujets familiers ou d’intérêt
personnel ou qui concernent
la vie quotidienne (par
exemple famille, loisirs, travail,
voyage et actualité).
Je peux m’exprimer de manière
simple afin de raconter
des expériences et des événements,
mes rêves, mes espoirs
ou mes buts. Je peux brièvement
donner les raisons et
explications de mes opinions ou
projets. Je peux raconter une
histoire ou l’intrigue d’un livre
ou d’un film et exprimer mes
réactions.
Je peux écrire un texte simple et
cohérent sur des sujets familiers
ou qui m’intéressent personnellement.
Je peux écrire des
lettres personnelles pour décrire
expériences et impressions.
176
PARTIE 5 Annexes

B2 intermédiaire avancé C1 autonome C2 maîtrise
Je peux comprendre des conférences
et des discours assez longs et même
suivre une argumentation complexe
si le sujet m’en est relativement
familier. Je peux comprendre la
plupart des émissions de télévision
sur l’actualité et les informations. Je
peux comprendre la plupart des films
en langue standard.
Je peux comprendre un
long discours même s’il n’est
pas clairement structuré et
que les articulations sont
seulement implicites. Je peux
comprendre les émissions de
télévision et les films sans trop
d’effort.
Je n’ai aucune difficulté à comprendre
le langage oral, que ce soit dans les
conditions du direct ou dans les médias
et quand on parle vite, à condition
d’avoir du temps pour me familiariser
avec un accent particulier.
Je peux lire des articles et des
rapports sur des questions contemporaines
dans lesquels les auteurs
adoptent une attitude particulière ou
un certain point de vue. Je peux comprendre
un texte littéraire contemporain
en prose.
Je peux communiquer avec un degré
de spontanéité et d’aisance qui rende
possible une interaction normale avec
un locuteur natif. Je peux participer
activement à une conversation dans
des situations familières, présenter et
défendre mes opinions.
Je peux comprendre des
textes factuels ou littéraires
longs et complexes et en
apprécier les différences de
style. Je peux comprendre
des articles spécialisés et de
longues instructions techniques
même lorsqu’ils ne
sont pas en relation avec mon
domaine.
Je peux m’exprimer spontanément
et couramment sans
trop apparemment devoir
chercher mes mots. Je peux
utiliser la langue de manière
souple et efficace pour des relations
sociales ou professionnelles.
Je peux exprimer mes
idées et opinions avec précision
et lier mes interventions à
celles de mes interlocuteurs.
Je peux lire sans effort tout type de
texte, même abstrait ou complexe
quant au fond ou à la forme, par
exemple un manuel, un article spécialisé
ou une oeuvre littéraire.
Je peux participer sans effort à toute
conversation ou discussion et je suis
aussi très à l’aise avec les expressions
idiomatiques et les tournures courantes.
Je peux m’exprimer couramment
et exprimer avec précision de
fines nuances de sens. En cas de difficulté,
je peux faire marche arrière pour
y remédier avec assez d’habileté pour
que cela passe inaperçu.
Je peux m’exprimer de façon claire et
détaillée sur une grande gamme de
sujets relatifs à mes centres d’intérêt.
Je peux développer un point de vue
sur un sujet d’actualité et expliquer
les avantages et les inconvénients de
différentes possibilités.
Je peux présenter des descriptions
claires et détaillées de
sujets complexes, en intégrant
des thèmes qui leur sont liés,
en développant certains points
et en terminant mon intervention
de façon appropriée.
Je peux présenter une description ou
une argumentation claire et fluide
dans un style adapté au contexte,
construire une présentation de façon
logique et aider mon auditeur à
remarquer et à se rappeler les points
importants.
Je peux écrire des textes clairs et
détaillés sur une grande gamme de
sujets relatifs à mes intérêts. Je peux
écrire un essai ou un rapport en
transmettant une information ou en
exposant des raisons pour ou contre
une opinion donnée. Je peux écrire
des lettres qui mettent en valeur le
sens que j’attribue personnellement
aux événements et aux expériences.
Je peux m’exprimer dans un
texte clair et bien structuré
et développer mon point de
vue. Je peux écrire sur des
sujets complexes dans une
lettre, un essai ou un rapport,
en soulignant les points que
je juge importants. Je peux
adopter un style adapté au
destinataire.
Je peux écrire un texte clair, fluide et
stylistiquement adapté aux circonstances.
Je peux rédiger des lettres,
rapports ou articles complexes, avec
une construction claire permettant au
lecteur d’en saisir et de mémoriser les
points importants. Je peux résumer et
critiquer par écrit un ouvrage professionnel
ou une oeuvre littéraire.
PARTIE 5 Annexes 177

Annexe 6
Tableau récapitulatif des compétences professionnelles
Extrait du texte complet paru au Bulletin Officiel n° 29 du 22 juillet 2010.
Compétence 1
Compétence 2
Compétence 3
Compétence 4
Compétence 5
Compétence 6
Compétence 7
Compétence 8
Compétence 9
Compétence 10
Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable
Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
Organiser le travail de la classe
Prendre en compte la diversité des élèves
Évaluer les élèves
Maîtriser les technologies de l’information et de la communication
Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école
Se former et innover
178
PARTIE 5 Annexes

Index
Sigle
AERES
ARN
BoeN
CC
CM
CT
CTE
C2i2e
EC
ECTS
ICM
LVE
Descriptif
Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur
Aide aux utilisateurs de ressources numériques
Bulletin officiel de l’éducation nationale
Contrôle continu
Cours magistraux
Contrôle terminal
Contractuel
Certificat informatique et internet niveau 2 enseignement
Élément Constitutif
European Credits Transfer System
Instruction Civique et Morale
Langues Vivantes Étrangères
M1 Master 1
M2 Master 2
MCF
MEN
MESR
PE
PEPS
PLP
PRAG
PRCE
PU
TD
UE
Maître de Conférences
Ministère de l’Éducation nationale
Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Professeur des Écoles
Professeur d’Éducation Physique et Sportive
Professeur de Lycée Professionnel
Professeur Agrégé
Professeur Certifié
Professeur des Universités
Travaux dirigés
Unité d'Enseignement
PARTIE 5 Annexes 179

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