Le Livre Vert - Annexes - SNDP

Etats généraux de la presse écrite
font cruellement défaut alors que de grandes évolutions sont à l’œuvre. Le travail réalisé par l’Observatoire, créé
en 2005, permettra de remédier à cette insuffisance mais il s’agit d’un travail de longue haleine.
Une réflexion sur l’avenir des journalistes a été menée au sein de l’Observatoire par un groupe de travail présidé
par Jean-Marie Charon. Deux scénarii envisageables ont été dégagés :
- Le premier va dans le sens du développement du secteur, au travers du renouvellement des
activités et des compétences en matière de presse écrite. La concurrence frontale d’Internet
conduirait en effet à renouveler l’offre éditoriale et à innover en matière de contenus.
- Le second consisterait en un basculement des principaux contenus et moyens sur le net et
s’accompagnerait de la nécessité d’opérer des choix radicaux, notamment en matière
d’impression ou de distribution.
Ces deux scénarii constituent naturellement deux hypothèses extrêmes. La réalité de l’avenir du secteur
est à chercher, sans doute, entre les deux.
Le document de travail de Nathalie Barret, disponible sur le site des Etats généraux de la presse écrite,
permet de brosser le portrait du secteur de la presse au travers des données existantes aujourd’hui et de
faire un point sur ces deux scénarii possibles.
4/ Mme Jacqueline Papet, vice-présidente de la commission paritaire nationale de l’emploi des journalistes
(CPNEJ), a insisté sur le caractère crucial de la formation initiale des journalistes, qui est une condition d’exercice
du métier et qui doit s’articuler avec la formation continue. Douze cursus de formation au journalisme ont été, sur
proposition de la commission, reconnus par les partenaires sociaux au sein de la convention collective, contre
seulement 8 en 2001. Alors que 8 nouveaux cursus souhaitent aujourd’hui obtenir la reconnaissance de la
CPNEJ, celle-ci vient de modifier les critères de reconnaissance des cursus afin de les rendre plus restrictifs. En
particulier, cette reconnaissance n’est plus donnée à vie mais sujette à réexamen tous les 5 ans sur la base d’un
rapport triennal. Une interrogation demeure, celle de l’utilité de reconnaître 12, 15 ou 18 cursus si les employeurs,
majoritairement, recrutent hors des écoles reconnues. Mme Papet souhaite à ce titre qu’un débat public soit
ouvert avec les partenaires sociaux, les écoles, et les entreprises – rédacteurs en chef et DRH. L’intervention de
Mme Papet est disponible sur le site des Etats généraux de la presse écrite.
5/ Enfin, deux jeunes journalistes, Mme Elodie Bécu, journaliste aux DNA et Mme Ada Mercier, rédactrice en
chef de Mood.fr, site Internet édité par Psychologie, ont fait partager aux participants leurs réflexions sur les
atouts et les faiblesses de l’enseignement qu’elles avaient reçu dans des écoles reconnues par la CPNEJ.
S’agissant de leur formation, elles ont insisté sur la qualité de l’apprentissage technique du métier, ainsi que sur
l’avantage décisif que représente le réseau des professeurs au sein des écoles. Ce réseau constitue le premier
point d’accroche pour obtenir un CDD de sortie et, plus généralement, pour l’insertion professionnelle des
étudiants.
Invitées à réfléchir aux pistes d’amélioration envisageables, elles ont regretté que les formations dispensées ne
soient pas plus polyvalentes. Alors que les écoles demandent très tôt une spécialisation des étudiants par média,
ceux-ci, dans la pratique, sont confrontés à une grande variété des tâches : il leur faut savoir à la fois réaliser des
interviews, des prises de son, des photo-reportages, etc.… En outre, il serait sans doute utile d’insérer dans les
cursus une formation de type « commercial », afin d’apprendre aux étudiants comment « se vendre » lors d’un
entretien (entretiens blancs, tables rondes avec de jeunes professionnels, système de parrainage avec des
professionnels aguerris, etc..) ou comment vendre les piges qui sont généralement un point de passage obligé
pour les journalistes débutants. Enfin, elles ont souligné que le système actuel des concours, d’une part, pouvait
constituer un obstacle à la diversité culturelle au sein des écoles et, d’autre part, tendait à favoriser les étudiants
ayant suivi une formation de sciences sociales, au détriment des formations scientifiques ou économiques dont
les journaux sont pourtant demandeurs.
Annexes aux recommandations des pôles de débat et de proposition 5/93