copier un texte sans erreur

Des difficultés avérées pour copier sans erreur des textes
Exemples de tâches d’apprentissage pouvant être retenues dans un P.P.A.P.
But recherché Descriptif de la tâche objectif Conduite de l’apprentissage remarques
ü Copier un texte face à Aider l’élève à prendre
l’enseignante ; celle-ci conscience de ses
note les prises procédures personnelles
Tâche 1
Aider l’élève à analyser
l’acte de copie
Tâche 2
Aider l’élève à saisir la
complexité de la demande
d’information de
l’élève
(nombre de regards portés
sur le texte à copier)
ü consigner
l’observation
ü Demander à l’élève
d’effectuer la même
observation avec un
élève qui a des
stratégies efficaces.
Copier un texte ou une
phrase selon les acquis, les
projets de classe en cours
Isoler le facteur temps
Isoler le facteur qualité
de l’écriture
Isoler le facteur justesse
orthographique
Identifier le découpage
ü Première lettre reste du
mot
ü Autre découpage
ü Retours fréquents sur le
mot
Présenter les stratégies de
différents élèves
Repérer, avec l’élève, les plus
efficaces
Les énoncer, les tester
L’élève sait sur quel facteur
ses performances seront
évaluées.
Entraînement jusqu’à la
stabilité de la réussite
1. Un seul facteur pris en
compte
2. Combiner deux
facteurs
3. Combiner les trois
Le contrat de travail est
explicite : les trois phases
seront présentées à l’élève
La mesure des performances
est réalisée par l’élève et
validée par l’enseignant
Cette action est menée sur
plusieurs périodes, sur la
durée du cycle..

Tâche 3 : à l’ordinateur
Evaluer le niveau de
difficulté ressentie par
l’élève et l’aider à faire
progresser sa propre
exigence
Rechercher dans un texte
utilisé en classe dix mots
difficiles : les copier, en
chercher le sens si
nécessaire.
Vérifier la liste avec le
correcteur
orthographique.
L’enfant identifie le
nombre de mots bien
orthographiés
Lire et copier pour bien
orthographier
Conserver ses propres
listes (cahier de
référence, dossier
personnel
sur
l’ordinateur )
Recopier des listes
anciennes : percevoir les
acquis et les oublis.
facteurs
ü Recommencer plusieurs
fois
ü Interroger l’enfant sur ses
stratégies, de choix,
d’écriture et de correction
ü L’aider à formaliser la
stratégie la plus efficace
ü Passer au stade de
l’entraînement jusqu’à une
réussite réitérée
L’élève devient autonome
dans le relevé de ses réussites.
L’enseignant valide les
procédures de correction.
Chacune de ces tâches s’effectue en petits groupes, les procédures personnelles sont analysées.
La tâche est ensuite proposée régulièrement pour rendre l’enfant autonome lors de la réalisation puis, expert dans la conduite de la tâche.
Les critères de réussite sont donnés dès la première séance et régulièrement utilisés pour valider la production de l’enfant .