copier un texte sans erreur
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Des difficultés avérées pour <strong>copier</strong> <strong>sans</strong> <strong>erreur</strong> des <strong>texte</strong>s<br />
Exemples de tâches d’apprentissage pouvant être retenues dans <strong>un</strong> P.P.A.P.<br />
But recherché Descriptif de la tâche objectif Conduite de l’apprentissage remarques<br />
ü Copier <strong>un</strong> <strong>texte</strong> face à Aider l’élève à prendre<br />
l’enseignante ; celle-ci conscience de ses<br />
note les prises procédures personnelles<br />
Tâche 1<br />
Aider l’élève à analyser<br />
l’acte de copie<br />
Tâche 2<br />
Aider l’élève à saisir la<br />
complexité de la demande<br />
d’information de<br />
l’élève<br />
(nombre de regards portés<br />
sur le <strong>texte</strong> à <strong>copier</strong>)<br />
ü consigner<br />
l’observation<br />
ü Demander à l’élève<br />
d’effectuer la même<br />
observation avec <strong>un</strong><br />
élève qui a des<br />
stratégies efficaces.<br />
Copier <strong>un</strong> <strong>texte</strong> ou <strong>un</strong>e<br />
phrase selon les acquis, les<br />
projets de classe en cours<br />
Isoler le facteur temps<br />
Isoler le facteur qualité<br />
de l’écriture<br />
Isoler le facteur justesse<br />
orthographique<br />
Identifier le découpage<br />
ü Première lettre reste du<br />
mot<br />
ü Autre découpage<br />
ü Retours fréquents sur le<br />
mot<br />
Présenter les stratégies de<br />
différents élèves<br />
Repérer, avec l’élève, les plus<br />
efficaces<br />
Les énoncer, les tester<br />
L’élève sait sur quel facteur<br />
ses performances seront<br />
évaluées.<br />
Entraînement jusqu’à la<br />
stabilité de la réussite<br />
1. Un seul facteur pris en<br />
compte<br />
2. Combiner deux<br />
facteurs<br />
3. Combiner les trois<br />
Le contrat de travail est<br />
explicite : les trois phases<br />
seront présentées à l’élève<br />
La mesure des performances<br />
est réalisée par l’élève et<br />
validée par l’enseignant<br />
Cette action est menée sur<br />
plusieurs périodes, sur la<br />
durée du cycle..
Tâche 3 : à l’ordinateur<br />
Evaluer le niveau de<br />
difficulté ressentie par<br />
l’élève et l’aider à faire<br />
progresser sa propre<br />
exigence<br />
Rechercher dans <strong>un</strong> <strong>texte</strong><br />
utilisé en classe dix mots<br />
difficiles : les <strong>copier</strong>, en<br />
chercher le sens si<br />
nécessaire.<br />
Vérifier la liste avec le<br />
correcteur<br />
orthographique.<br />
L’enfant identifie le<br />
nombre de mots bien<br />
orthographiés<br />
Lire et <strong>copier</strong> pour bien<br />
orthographier<br />
Conserver ses propres<br />
listes (cahier de<br />
référence, dossier<br />
personnel<br />
sur<br />
l’ordinateur )<br />
Re<strong>copier</strong> des listes<br />
anciennes : percevoir les<br />
acquis et les oublis.<br />
facteurs<br />
ü Recommencer plusieurs<br />
fois<br />
ü Interroger l’enfant sur ses<br />
stratégies, de choix,<br />
d’écriture et de correction<br />
ü L’aider à formaliser la<br />
stratégie la plus efficace<br />
ü Passer au stade de<br />
l’entraînement jusqu’à <strong>un</strong>e<br />
réussite réitérée<br />
L’élève devient autonome<br />
dans le relevé de ses réussites.<br />
L’enseignant valide les<br />
procédures de correction.<br />
Chac<strong>un</strong>e de ces tâches s’effectue en petits groupes, les procédures personnelles sont analysées.<br />
La tâche est ensuite proposée régulièrement pour rendre l’enfant autonome lors de la réalisation puis, expert dans la conduite de la tâche.<br />
Les critères de réussite sont donnés dès la première séance et régulièrement utilisés pour valider la production de l’enfant .