Modules par discipline - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...
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IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Conseiller(e) principal(e) d’éducation<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Clau<strong>de</strong> Monin<br />
Exercer la fonction <strong>de</strong> CPE<br />
Objectif<br />
Le ou la CPE stagiaire <strong>de</strong>vra être capable d'analyser le passage <strong>de</strong> la théorie à la pratique,<br />
<strong>de</strong> penser les <strong>de</strong>stinataires <strong>de</strong> ses actions, <strong>de</strong> formuler <strong>de</strong>s objectifs, d'évaluer sa pratique<br />
et d’utiliser <strong>de</strong>s outils et <strong>de</strong>s techniques <strong>de</strong> transfert didactique.<br />
Contenus<br />
L'enfant et l'adolescent(e)<br />
- leur développement physiologique et psychologique ;<br />
- adolescence et socialisation (famille, groupes, ban<strong>de</strong>s, l'individu dans la société :<br />
intégration, isolement ) ;<br />
- le développement moral ;<br />
- acquisition <strong>de</strong>s normes et valeurs ;<br />
- la violence institutionnelle ;<br />
- la sanction et les instances <strong>de</strong> médiation.<br />
Les missions <strong>de</strong> l'école<br />
- Civique<br />
* éduquer le citoyen ou la citoyenne,<br />
* la relation à l'environnement économique,<br />
* l'école et l'Europe.<br />
- Sociale<br />
* les conduites déviantes ou à risques,<br />
* la maltraitance,<br />
* les actions <strong>de</strong> prévention.<br />
- Culturelle<br />
* la presse à l'école, les actions culturelles.<br />
Connaissance du système éducatif<br />
- son évolution, ses modifications, les problèmes qui le traversent, les moyens institutionnels<br />
mis en œuvre pour atteindre les objectifs fixés (loi d'orientation <strong>de</strong> 1989) ;<br />
- le fonctionnement <strong>de</strong> l'établissement, son projet, son réglement, son budget, etc. ;<br />
- les différents types <strong>de</strong> personnels.<br />
Modalités d’organisation<br />
Interventions <strong>de</strong> CPE, formateurs et formatrices SHS, chefs d'établissement, différent(e)s<br />
formateurs et formatrices <strong>de</strong> l’éducation nationale.<br />
52
Livret stagiaires<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique professionnelle<br />
Les connaissances transversales<br />
- la notion <strong>de</strong> démarche <strong>de</strong> projet ;<br />
- le projet vie scolaire dans le projet d’établissement ;<br />
- l'élève et ses difficultés ;<br />
- savoir et construction <strong>de</strong>s connaissances ;<br />
- l'évaluation, l'orientation, la sélection ;<br />
- les réussites, les échecs et l'ai<strong>de</strong> au travail individuel ;<br />
- l’éducation aux médias ;<br />
- la prévention <strong>de</strong>s conduites à risques ;<br />
- les dérives sectaires.<br />
Le séminaire spécifique d’analyse <strong>de</strong>s situations et d’échanges sur les pratiques<br />
Le groupe se réunira en ateliers d’analyses <strong>de</strong> pratiques professionnelles huit fois dans<br />
l’année :<br />
- le suivi <strong>de</strong>s élèves ;<br />
- les élèves hors <strong>de</strong> la classe, la <strong>de</strong>mi-pension, l'internat ;<br />
- la <strong>par</strong>ticipation à l'orientation ;<br />
- les activités socio-éducatives, la Maison du Lycéen, le F.S.E ;<br />
- les relations avec les autres personnels et d'autres institutions (responsables locaux<br />
éducateur et éducatrice, juge, police, etc.) ;<br />
- les différences professionnelles selon les établissements, leurs contextes, socio-économique,<br />
culturel ou géographique, gestion <strong>de</strong> l'équipe <strong>de</strong>s surveillant(e)s ;<br />
- la gestion et le suivi <strong>de</strong>s absences ;<br />
- l’actualisation du réglement, le projet d’établissement ;<br />
- l’accueil et l’encadrement.<br />
Stage en entreprise<br />
Il s'agit pour le ou la stagiaire <strong>de</strong> confronter ses représentations du mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> l'entreprise<br />
à la réalité <strong>de</strong> celle-ci, les courants qui la traverse, ses mo<strong>de</strong>s et ses logiques <strong>de</strong> fonctionnement.<br />
Le déroulement <strong>de</strong>s stages <strong>de</strong> pratique accompagnée et en entreprise sont négociés<br />
<strong>par</strong> les stagiaires, à la fois pour que leur présence correspon<strong>de</strong> à <strong>de</strong>s temps forts du<br />
fonctionnement <strong>de</strong>s établissements et pour perturber le moins possible le stage en responsabilité<br />
et les divers enseignements théoriques.<br />
Le stage en entreprise, si le ou la CPE2 démontre qu’il ou elle connaît suffisamment<br />
l’entreprise, peut aussi s’effectuer dans un organisme <strong>par</strong>allèle ou avec un <strong>par</strong>tenaire<br />
(police, justice, PJJ, autres, …), <strong>de</strong> fait tous les <strong>par</strong>tenaires que le ou la CPE aura à rencontrer<br />
dans le cadre <strong>de</strong> son travail.<br />
Le stage <strong>de</strong> pratique accompagnée s’effectuera à <strong>de</strong>ux dans la mesure du possible. Il se fait<br />
dans un établissement d’un autre type, ou dans un établissement ayant une spécificité.<br />
Le passage dans un internat est vivement recommandé.<br />
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IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Documentation<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Luz Vilarrupla<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Objectifs<br />
En plus <strong>de</strong>s objectifs communs à toutes les <strong>discipline</strong>s, présentés ci-<strong>de</strong>ssus : maîtriser la<br />
gestion d’un centre <strong>de</strong> documentation multimédia.<br />
Contenus<br />
En plus <strong>de</strong>s contenus communs à toutes les <strong>discipline</strong>s : élaboration d’un projet CDI et<br />
d’une politique documentaire. Organisation du travail en CDI.<br />
Bibliographie<br />
Se référer au site Espacedoc du CRDP <strong>de</strong> Grenoble (http://doc-en-ligne.crdp.ac-grenoble.fr)<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
- réflexion sur le travail en équipe, le travail avec le ou la conseiller(e) pédagogique ;<br />
- pré<strong>par</strong>ation et suivi <strong>de</strong>s stages ;<br />
- observation et analyse <strong>de</strong> séances conduites <strong>par</strong> les stagiaires.<br />
Stages <strong>de</strong> pratique accompagnée<br />
Ce stage se déroulera au mois <strong>de</strong> janvier.<br />
Objectifs<br />
- permettre la découverte d’un type d’établissement différent <strong>de</strong> celui du stage en<br />
responsabilité ;<br />
- permettre au ou à la stagiaire <strong>de</strong> compléter sa formation en fonction du projet personnel<br />
défini avant le stage ;<br />
- permettre la transposition d’une démarche.<br />
Stages en entreprise ou dans un établissement scolaire étranger<br />
D’une durée <strong>de</strong> trois semaines, ce stage se déroulera en mai/juin.<br />
Objectifs<br />
- ouvrir à une culture professionnelle différente, mais liée à celle du ou <strong>de</strong> la professeur(e)<br />
documentaliste, dans les domaines <strong>de</strong> la documentation, l’information, la communication,<br />
la lecture ;<br />
- permettre au ou à la professeur(e) stagiaire <strong>de</strong> compléter sa formation en fonction du<br />
projet personnel défini avant le stage ;<br />
- renforcer le professionnalisme ;<br />
- permettre la transposition d’une démarche.
Livret stagiaires<br />
Économie et gestion<br />
Responsables <strong>de</strong> filière : André Bollard - Isabelle Abou<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au lycée<br />
Objectifs<br />
Permettre au ou à la professeur(e) stagiaire d’économie-gestion :<br />
- d’enseigner dans la série Sciences et Technologies Tertiaires ;<br />
- d’enseigner en lycée technique ou en lycée polyvalent ;<br />
- d’enseigner les <strong>discipline</strong>s qui s’organisent autour <strong>de</strong> <strong>de</strong>ux pôles : pôle technologique,<br />
pôle économique et juridique ;<br />
- d’enseigner en tenant compte <strong>de</strong> l’évolution <strong>de</strong>s activités tertiaires et <strong>de</strong> leur environnement<br />
;<br />
- <strong>de</strong> construire progressivement sa propre pratique professionnelle ;<br />
- <strong>de</strong> développer la réflexion du point <strong>de</strong> vue didactique autour <strong>de</strong>s principaux concepts <strong>de</strong><br />
la gestion et autour <strong>de</strong>s métho<strong>de</strong>s pédagogiques adaptées aux élèves ;<br />
- <strong>de</strong> prendre en compte l’évolution du secteur tertiaire.<br />
Contenus<br />
Module « économie-droit »<br />
- la didactique <strong>de</strong> l’économie-droit ;<br />
- la méthodologie <strong>de</strong> l’épreuve d’économie-droit au baccalauréat STT et au(x) B.T.S.<br />
Module « gestion comptable et commerciale » :<br />
- approche <strong>de</strong>s concepts <strong>de</strong> base ;<br />
- pré<strong>par</strong>ation d’une séquence <strong>de</strong> cours ;<br />
- réflexion sur les pratiques.<br />
Formation scientifique et pédagogique :<br />
- intégration <strong>de</strong>s TICE dans les pratiques pédagogiques d’économie-gestion ;<br />
- initiation à différe n tes approches pédagogiques adaptées aux <strong>discipline</strong>s et au public <strong>de</strong> STT.<br />
Stages <strong>de</strong> pratique accompagnée<br />
Il a pour but la découverte <strong>de</strong> la filière STT <strong>de</strong>puis la classe <strong>de</strong> secon<strong>de</strong> jusqu’aux Sections<br />
<strong>de</strong> Techniciens Supérieurs, l’approche <strong>de</strong> la filière tertiaire en lycée professionnel ainsi que<br />
l’enseignement <strong>de</strong> la technologie au collège.<br />
Stage en entreprise<br />
Il comporte <strong>de</strong>ux <strong>par</strong>ties :<br />
- un stage <strong>de</strong> découverte <strong>de</strong> l’entreprise ayant pour but d’appréhen<strong>de</strong>r les réalités <strong>de</strong>s<br />
e n t reprises dans le domaine te r t i a i re, <strong>de</strong> mieux co m p re n d re les atte n tes et le s<br />
contraintes en matière <strong>de</strong> stage et <strong>de</strong> <strong>par</strong>tenariat école/entreprise et d’élaborer les<br />
applications pédagogiques ;<br />
- la mise en place <strong>de</strong> projets en relation avec le mon<strong>de</strong> <strong>de</strong> l’entreprise : visite d’entreprise,<br />
o rganisation <strong>de</strong> co n f é re n ces, <strong>de</strong> manife stations. L’objectif est d’ex p é r i m e n ter le s<br />
activités adaptables avec sa classe.<br />
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IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Éducation musicale et chant choral<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Daniel Marfaing<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège<br />
C’est un module qui s’inscrit dans la continuité <strong>de</strong> la formation dispensée pour la pré<strong>par</strong>ation<br />
au concours.<br />
Objectifs<br />
Apprendre à concevoir un cours d’éducation musicale en reliant les pratiques musicales<br />
aux transpositions didactiques nécessaires à la mise en œuvre <strong>de</strong>s apprentissages dans<br />
les différents niveaux <strong>de</strong> classe et apprendre à conduire les différentes activités d’un cours.<br />
Contenus<br />
- pédagogie <strong>de</strong> l’écoute, <strong>de</strong>s pratiques vocales, instrumentales, créatives ;<br />
- élaboration <strong>de</strong> progressions en fonction <strong>de</strong>s objectifs <strong>de</strong> l’éducation musicale, <strong>de</strong>s<br />
programmes ;<br />
- réflexion sur l’évaluation ;<br />
- travail vocal, direction chorale ;<br />
- intégration <strong>de</strong>s nouvelles technologies dans le cours d’éducation musicale.<br />
30 h « Chant » : choix du répertoire, appropriation d’un chant, conduite <strong>de</strong>s séances <strong>de</strong><br />
chant, formation vocale, direction chorale et activités <strong>de</strong> création.<br />
30 h « Écoute » : choix d’un ré p e r to i re dive rsifié d’œuvres ; époques, esthétiques, genre s<br />
d i f f é rents, co n d u i te <strong>de</strong>s séances d’éco u te et inte raction entre activités vo ca les, inst r u m e n ta le s ,<br />
c ré a t i ves et éco u te .<br />
20 h « Intégration <strong>de</strong>s nouvelles technologies dans le cours » : utilisation <strong>de</strong>s applications<br />
« Musique Lab », spécialement développées pour l’éducation musicale, et <strong>de</strong> logiciels tels<br />
que Cubase, MusicMaker, WaveLab, élaboration, mise en œuvre <strong>de</strong> séquences pédagogiques<br />
utilisant l’outil informatique et ai<strong>de</strong> à l’audition, à l’interprétation, à la création.<br />
10 h « Aspects cognitifs <strong>de</strong> l’apprentissage <strong>de</strong> la <strong>discipline</strong> ».<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Pour re n d re la formation plus lisible, le module est décliné en groupements hora i re s<br />
ce n t rés sur les <strong>de</strong>ux principaux pôles d’activités musica les au collège : le chant, l’ é co u te .<br />
Mais l’ a l te r n a n ce et l’ i n te raction <strong>de</strong>s dive rses activités qui gara n t i ssent la co h é re n ce du co u rs<br />
d ’ é d u cation musica le amènent à préciser qu’il ne s’agit en aucune fa çon d’un clo i s o n n e m e n t<br />
é tanche. Dans chaque groupement hora i re, il sera nature l lement fait ré f é re n ce aux multiple s<br />
p ratiques ‘‘chanter, éco u ter, jouer, inve n ter’’ quand néce ss a i re. D’autre <strong>par</strong>t, <strong>de</strong>vant l’ e n j e u<br />
<strong>de</strong>s nouve l les te c h n o logies tant dans le domaine musical que pédagogique, une <strong>par</strong>tie <strong>de</strong> la<br />
formation est co n s a c rée à l’ i n t é g ration <strong>de</strong> ce l les-ci au co u rs d’éducation musica le .<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
Contenus<br />
Mutualisation <strong>de</strong>s expériences, analyse <strong>de</strong>s situations pédagogiques mises en œuvre avec<br />
les élèves et réflexion sur le travail avec le ou la conseiller(e) pédagogique.<br />
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Livret stagiaires<br />
Éducation physique et sportive<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Éric Charpentier<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
Prise <strong>de</strong> fonction<br />
Objectifs<br />
Proposé dés le début <strong>de</strong> l’année ce module a pour but :<br />
- d’ « accompagner » le professeur dans sa prise <strong>de</strong> fonction au sein <strong>de</strong> l’établissement<br />
d’affectation ;<br />
- <strong>de</strong> l’ai<strong>de</strong>r dans la prise en charge <strong>de</strong>s premières séances et <strong>de</strong>s premiers cycles d’enseignement.<br />
Contenu<br />
Le professeur stagiaire est amené à mobiliser les connaissances acquises en formation<br />
initiale pour :<br />
- accé<strong>de</strong>r au questionnement et à la compréhension <strong>de</strong> la situation dans laquelle il va<br />
intervenir (et se former) au cours <strong>de</strong> l’année <strong>de</strong> prise <strong>de</strong> responsabilité ;<br />
- élaborer <strong>de</strong>s projets <strong>de</strong> classe pour les élèves dont il a la responsabilité, au regard <strong>de</strong>s<br />
caractéristiques <strong>de</strong> ces <strong>de</strong>rniers, <strong>de</strong>s projets d’établissement, <strong>de</strong>s conditions d’enseignement,<br />
et <strong>de</strong>s programmes <strong>de</strong> la <strong>discipline</strong> ;<br />
- concevoir les premières séances d’enseignement, élaborées au regard <strong>de</strong> prestations et<br />
<strong>de</strong> compétences visées, et pensées dans le cadre d’un « itinéraire d’apprentissage » ;<br />
- construire les premières tâches et envisager l’activité <strong>de</strong> l’enseignant au cours <strong>de</strong>s séances.<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Le professeur stagiaire est amené à présenter et à confronter sa pratique à celle <strong>de</strong>s autres.<br />
La nature <strong>de</strong>s regroupements proposés favorise l’échange et l’apport mutuel.<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
Objectifs<br />
Le module doit amener le professeur stagiaire à la prise <strong>de</strong> conscience et à la compréhension<br />
<strong>de</strong> sa « manière d’intervenir » dans la classe<br />
Contenus<br />
La mise en relation <strong>de</strong>s caractéristiques <strong>de</strong> l’intervention <strong>de</strong> l’enseignant avec la nature <strong>de</strong><br />
l’activité déployée <strong>par</strong> les élèves au cours <strong>de</strong>s séances, est le support pour le professeur<br />
stagiaire et le groupe :<br />
- du questionnement <strong>de</strong>s choix didactiques effectués ;<br />
- <strong>de</strong> la recherche d’hypothèses explicatives quant aux « événements » observés dans la<br />
classe ;<br />
57
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
- <strong>de</strong> la proposition <strong>de</strong> « remédiations » immédiates pour permettre à l’enseignant <strong>de</strong><br />
« faire face » aux inci<strong>de</strong>nts critiques ;<br />
- <strong>de</strong> l’i<strong>de</strong>ntification <strong>par</strong> l’enseignant et/ou pour le groupe <strong>de</strong> problèmes professionnels à<br />
abor<strong>de</strong>r en cours <strong>de</strong> formation (c’est souvent l’émergence <strong>de</strong> problèmes professionnels<br />
prétexte au mémoire professionnel).<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Le support du travail «d’analyse <strong>de</strong> pratique <strong>de</strong> classe» est une séance ou une séquence<br />
d’enseignement filmée et vidéo projetée :<br />
- dans un premier temps il s’agit <strong>de</strong> séquences d’enseignement, retenues <strong>par</strong> les<br />
formateurs, et communes à tous les stagiaires. Participent à l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> ces séquences<br />
les stagiaires, les conseillers pédagogiques, les formateurs SHS et disciplinaires ;<br />
- dans un <strong>de</strong>uxième temps, c’est la pratique <strong>de</strong> chacun qui est soumise à l’analyse d’un<br />
petit groupe <strong>de</strong> stagiaires et d’un formateur.<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Objectifs<br />
Le module <strong>de</strong> formation co n s i ste dans un tra vail <strong>de</strong> « production » et d’ « analyse » <strong>de</strong> pratiques<br />
d’enseignement en EPS. Ce tra vail a pour but la co n struction <strong>de</strong>s co m p é te n ces pro fe s-<br />
s i o n n e l les pour permettre l’engagement <strong>de</strong>s élèves dans une ré e l le activité d’appre n t i ss a g e .<br />
Contenus<br />
- élaboration (individuelle et collective) <strong>de</strong> scénarios et <strong>de</strong> contenus d’ enseignement favorisant<br />
les acquisitions déterminées au préalable ;<br />
- analyse <strong>de</strong> pratique d’enseignement : la mise en relation <strong>de</strong> l’intervention <strong>de</strong> l’enseignant<br />
avec les effets produits sur l’activité <strong>de</strong>s élèves permet <strong>de</strong> dégager les conditions à mettre<br />
en œuvre pour favoriser les apprentissages. La modélisation <strong>de</strong> ces conditions <strong>de</strong>vrait<br />
permettre leur réinvestissement dans d’autres contextes d’enseignement (autres classes,<br />
autres établissements …) ;<br />
- étu<strong>de</strong> <strong>de</strong>s conduites, sociales, d’apprentissage, et <strong>par</strong>ticulièrement motrices, déployées<br />
<strong>par</strong> les élèves, au cours d’une séance EPS : c’est à <strong>par</strong>tir <strong>de</strong> cette «lecture compréhensive»<br />
<strong>de</strong> l’activité <strong>de</strong>s élèves que l’enseignant va développer une réelle « activité adaptative<br />
» dans ses régulations et son guidage ;<br />
- appropriation <strong>de</strong>s <strong>de</strong> notions didactiques : Transposition ; contrat ; rapport au savoir …<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Deux types d’atelier sont proposés : -<br />
les micro-enseignements : co n ception, mise en scène, régulation, et diffusion <strong>de</strong><br />
pratiques d’enseignement à propos d’une APSA support :<br />
* é l a b o rées <strong>par</strong> <strong>de</strong>s pro fe ss e u rs sta g i a i res ; à fa i re vivre à d’autres pro fe ss e u rs<br />
stagiaires du groupe,<br />
* conçues comme <strong>de</strong>s pratiques d’enseignement répondant à <strong>de</strong>s acquisitions et visées<br />
éducatives déterminées,<br />
* proposées comme éléments <strong>de</strong> réponse à <strong>de</strong>s enjeux ou problèmes professionnels<br />
i<strong>de</strong>ntifiés <strong>par</strong> le groupe,<br />
* faisant l’objet d’une diffusion au sein du groupe.<br />
58
Livret stagiaires<br />
- les ateliers d’analyse <strong>de</strong> pratiques d’ enseignement et /ou <strong>de</strong> conduites d’élèves. Les pratiques<br />
support peuvent être observées en direct ou à <strong>par</strong>tir <strong>de</strong> vidéo. Elles sont soit <strong>de</strong>s<br />
séquences d’enseignement répondant à <strong>de</strong>s intentions d’apprentissage, soit <strong>de</strong>s documents<br />
didactiques illustrant <strong>de</strong>s démarches d’enseignement ou <strong>de</strong>s conduites d’élèves.<br />
Stage <strong>de</strong> pratique accompagnée<br />
Objectifs<br />
Le stage est le moyen <strong>de</strong> se pré<strong>par</strong>er à enseigner dans un établissement d’un autre type<br />
que l’établissement support du stage en responsabilité. Il est aussi l’occasion d’appréhen<strong>de</strong>r<br />
et d’approfondir un <strong>de</strong>s aspects <strong>de</strong> l’enseignement retenu <strong>par</strong> le stagiaire comme<br />
intéressant ou problématique au regard <strong>de</strong> sa propre pratique, et/ou <strong>de</strong> son projet<br />
personnel <strong>de</strong> formation.<br />
Contenus<br />
Observation, intervention, et compréhension, portent sur <strong>de</strong>s élèves « différents » et/ou <strong>de</strong>s<br />
dispositifs « <strong>par</strong>ticuliers » :<br />
- approche d’élèves « atypiques » (SEGPA, ZEP,…) ;<br />
- l’EPS en lycée professionnel ;<br />
- les classes « sportives » ;<br />
- les options et l’évaluation en terminale ;<br />
- l’EPS et l’interdisciplinarité (IDD,…) ;<br />
- approche d’une APSA <strong>par</strong>ticulière (Escala<strong>de</strong>, canoë, danse…).<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Cela suppose :<br />
- un questionnement préalable au choix d’affectation ;<br />
- la connaissance <strong>de</strong>s établissements présentant un intérêt au regard <strong>de</strong> la motivation du<br />
stagiaire ;<br />
- un temps d’observation, d’investigation avant le temps d’intervention ;<br />
- un recueil <strong>de</strong> données en co u rs <strong>de</strong> stage et l’ ex p lo i tation <strong>de</strong> ce l les-ci à la suite du stage ;<br />
- le stage peut donner lieu à <strong>de</strong>s productions écrites ou à <strong>de</strong>s présentations orales.<br />
Un forum <strong>de</strong> fin d’année<br />
“Le retour vers le futur”.<br />
59
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Génie mécanique<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Jean-Manuel Grousson<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au lycée<br />
Dans cette formation, le ou la stagiaire sera amené(e), <strong>par</strong> une attitu<strong>de</strong> réflexive, à faire une<br />
analyse critique <strong>de</strong>s processus d'enseignement qu'il ou elle a mis en œuvre dans sa classe.<br />
Ceci doit lui permettre <strong>de</strong> construire progressivement sa propre pratique, <strong>de</strong> l'articuler avec<br />
la théorie, <strong>de</strong> s'interroger sur les écarts entre les résultats attendus <strong>de</strong> son enseignement<br />
et les apprentissages effectifs mesurés. Les étu<strong>de</strong>s porteront sur <strong>de</strong>s propositions faites soit<br />
<strong>par</strong> les stagiaires, soit <strong>par</strong> les formateurs et formatrices, et seront soumises à l'analyse<br />
du groupe.<br />
Cette formation vise à apporter une ai<strong>de</strong> à l'analyse <strong>de</strong>s comportements <strong>de</strong>s élèves en<br />
réponses aux situations proposées <strong>par</strong> l'enseignant(e). Cette analyse sera conduite à l'ai<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>s outils apportés en didactique. Des conseiller(e)s pédagogiques et <strong>de</strong>s formateurs et<br />
formatrices SHS pourront y être associé(e)s.<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
Cette formation débute <strong>par</strong> une ai<strong>de</strong> immédiate pour la prise en charge <strong>de</strong> la classe sous la<br />
forme <strong>de</strong> propositions <strong>de</strong> stratégies en relation avec le programme et les recommandations<br />
inhérentes à l'enseignement dans ce type <strong>de</strong> classe. Elle est suivie d'une ai<strong>de</strong> à la<br />
construction d'un itinéraire <strong>de</strong> formation et <strong>de</strong> séquences <strong>par</strong>ticipant à cet itinéraire.<br />
Elle intègre la connaissance et la prise en main <strong>de</strong>s principaux outils informatiques<br />
(logiciels et outils multimédia, professionnels ou didactiques) à <strong>de</strong>s fins d'utilisation<br />
pédagogique. Elle se termine <strong>par</strong> un temps réservé à l'échange <strong>de</strong>s expériences <strong>de</strong>s<br />
stagiaires relativement aux différents niveaux où ils ou elles seront amené(e)s à enseigner.<br />
Stage <strong>de</strong> pratique accompagnée<br />
Étant donnés, la nature <strong>de</strong> l'enseignement <strong>de</strong> la <strong>discipline</strong>, et les enjeux <strong>de</strong> son enseignement,<br />
les stagiaires effectueront un stage fondé sur un dispositif à <strong>de</strong>ux composantes :<br />
- La première est celle, visée <strong>par</strong> le dispositif commun à l'ensemble <strong>de</strong>s <strong>discipline</strong>s, c'està-dire<br />
connaître les conditions d'enseignement dans un autre type d'établissement. Les<br />
professeurs stagiaires effectueront un stage d'une durée <strong>de</strong> 15 heures dans un autre<br />
lycée d'enseignement technique ou professionnel que celui du stage en responsabilité.<br />
Cette séquence <strong>de</strong> stage permettra aux professeur(e)s stagiaires <strong>de</strong> découvrir d'autres<br />
réalités <strong>de</strong> l'enseignement <strong>de</strong> leur <strong>discipline</strong> et <strong>de</strong> suivre <strong>par</strong> exemple <strong>de</strong>s projets interdisciplinaires,<br />
etc.<br />
- La secon<strong>de</strong> a pour objectif <strong>de</strong> donner aux stagiaires une vision globale sur l'éducation<br />
technologique dans son ensemble afin d'entamer une réflexion sur les enjeux <strong>de</strong> l'enseignement<br />
technologique, le rôle <strong>de</strong> chacun et notamment celui <strong>de</strong> l'enseignant <strong>de</strong><br />
lycée ou lycée professionnel :<br />
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Livret stagiaires<br />
- Une journée <strong>de</strong> conférence et débat sur l'éducation à la technologie avant le lycée.<br />
Cette journée qui aura lieu dans un collège (un <strong>par</strong> pôle : Savoie, Isère et rhôdanien)<br />
permettra <strong>de</strong> visiter un équipement <strong>de</strong> technologie et <strong>de</strong> débattre avec un professeur<br />
d'école, un professeur <strong>de</strong> technologie et un conseiller d'orientation sur les contenus,<br />
l'orientation, la promotion <strong>de</strong> la technologie.<br />
Stage en entreprise<br />
De novembre à mars. Le stage en entreprise est d’une durée <strong>de</strong> huit journées.<br />
Les stagiaires établiront <strong>de</strong>s relations entre l’enseignement et l’entreprise en mettant en<br />
œuvre un projet <strong>de</strong> leur choix (stage, organisation <strong>de</strong> visite, organisation <strong>de</strong> conférence,<br />
recherche <strong>de</strong> support, réalisation <strong>de</strong> vidéo). Une journée d’échange/débat permettra <strong>de</strong><br />
mutualiser les apprentissages <strong>de</strong> chacun(e).<br />
61
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Histoire et géographie<br />
Responsables <strong>de</strong> filière : Francis Fèvre - Christelle Floret<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Les séances didactiques et pédagogiques assurent tout au long <strong>de</strong> l’année une cohérence<br />
dans la découverte, l’organisation, la réflexion et la mise en œuvre en autonomie <strong>de</strong>s<br />
enseignements <strong>de</strong>s professeur(e)s stagiaires. D’abord centrées sur la création <strong>de</strong>s leçons,<br />
e l les évoluent dans une secon<strong>de</strong> phase ve rs une prise en co m p te plus large <strong>de</strong>s<br />
progressions notionnelles et méthodologiques, puis elles convient les stagiaires à intégrer<br />
diverses démarches et à découvrir <strong>de</strong>s outils et <strong>de</strong>s travaux interdisciplinaires ou <strong>de</strong>s lieux<br />
patrimoniaux.<br />
Elles visent à alterner l’apport du formateur ou <strong>de</strong> la formatrice et <strong>de</strong>s travaux d’application<br />
limités, durant <strong>de</strong>s séances d’une <strong>de</strong>mi-journée. Cette formation est relayée <strong>par</strong> <strong>de</strong>s<br />
séances <strong>de</strong> travaux <strong>de</strong> groupes servant à relier les apports notionnels <strong>de</strong>s séances<br />
didactiques au stage en responsabilité <strong>de</strong>s professeur(e)s stagiaires.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
La prise <strong>de</strong> fonction entame l’insertion du ou <strong>de</strong> la professeur(e) stagiaire dans sa pratique<br />
professionnelle dans les premiers jours <strong>de</strong> la rentrée ; elle est relayée <strong>par</strong> <strong>de</strong>s séances<br />
régulières <strong>de</strong> travaux <strong>de</strong> groupes, qui visent à donner les cadres <strong>de</strong> la gestion d’une séance<br />
dans nos <strong>discipline</strong>s, <strong>de</strong> construire les séquences et d’associer les éléments notionnels<br />
et pédagogiques nécessaires aux différents niveaux, en une ai<strong>de</strong> à la fois collective et<br />
individualisée.<br />
Les séances <strong>de</strong> pratique <strong>de</strong> classe se situent en complément <strong>de</strong>s séances en groupe entier<br />
et vont se dérouler en groupe dédoublé, afin <strong>de</strong> faciliter l’expression <strong>de</strong> chacun(e) à propos<br />
<strong>de</strong> l’élaboration et <strong>de</strong> la gestion <strong>de</strong> ses cours. Cette formation repose sur l’analyse <strong>de</strong>s<br />
contenus <strong>de</strong>s cours <strong>de</strong>s professeur(e)s stagiaires.<br />
62
Livret stagiaires<br />
Langues<br />
Responsables <strong>de</strong> filière :<br />
ALLEMAND : Jean-Clau<strong>de</strong> Orsoni<br />
ANGLAIS : Silvana Diksa (Grenoble) - Annie Perrot (Chambéry)<br />
ESPAGNOL : Marie-Carmen Darne<br />
ITALIEN : Danielle Doriol<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Ce module s’inscrit dans la continuité <strong>de</strong> la formation dispensée en 1ère année <strong>de</strong> formation<br />
à l’Iufm dans le cadre <strong>de</strong> la pré<strong>par</strong>ation du concours.<br />
En 2ème année, <strong>par</strong>-<strong>de</strong>là les objectifs généraux définis dans la présentation générale et<br />
développée <strong>de</strong> ce module en tête du livret, les objectifs spécifiques à la didactique et pédagogie<br />
<strong>de</strong>s langues, en articulation avec les 4 objectifs fondamentaux - linguistique, culturel,<br />
méthodologique et éducatif sont les suivants :<br />
- é l a b o ration <strong>de</strong> projets pédagogiques déve loppant les quatre grands domaines <strong>de</strong><br />
compétences :<br />
* compréhension <strong>de</strong> l’oral et <strong>de</strong> l’écrit,<br />
* expression orale et écrite.<br />
- acquisition <strong>de</strong>s techniques <strong>de</strong> classe correspondantes ;<br />
- exploitation <strong>de</strong>s différents supports – audio, vi<strong>de</strong>o, écrits, iconographiques, etc ;<br />
- enseignement <strong>de</strong> la civilisation, <strong>de</strong> la grammaire (pratique raisonnée <strong>de</strong> la langue), <strong>de</strong> la<br />
phonologie et du lexique ;<br />
- réflexion sur les différentes formes et modalités d’évaluation ;<br />
- d i f f é renciation <strong>de</strong>s formes <strong>de</strong> tra vail (modules, classes dédoublées, gestion <strong>de</strong><br />
l’hétérogénéité et individualisation) ;<br />
- intégration <strong>de</strong>s ressources documentaires (CDI, multimédia) ;<br />
- liaisons école – collège – lycée.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
Le module Prise <strong>de</strong> fonction débute avant la prérentrée et la prise en charge effective <strong>de</strong> la<br />
ou les classes dont les stagiaires ont la responsabilité. Il a pour objectif <strong>de</strong> les accompagner<br />
dans la pré<strong>par</strong>ation <strong>de</strong> la prérentrée dans leur établissement et <strong>de</strong> leurs premiers cours et<br />
premières progressions. Le module se poursuit au mois <strong>de</strong> septembre, en liaison avec les<br />
formatrices et formateurs SHS. Il propose une réflexion axée principalement sur l’intégration<br />
<strong>de</strong>s stagiaires dans les établissements et dans les équipes pédagogiques d’une <strong>par</strong>t, et<br />
d’autre <strong>par</strong>t sur la gestion du groupe-classe et la mise en place <strong>de</strong> la communication et <strong>de</strong>s<br />
interactions dans la classe. Les contenus sont complétés en fonction <strong>de</strong>s <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s et<br />
besoins <strong>de</strong>s stagiaires.<br />
63
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Ce module est prolongé au fil <strong>de</strong> l’année <strong>par</strong> le module Pratique <strong>de</strong> classe qui leur permet<br />
d’approfondir la réflexion et la prise <strong>de</strong> conscience <strong>de</strong> leurs attitu<strong>de</strong>s, postures et techniques<br />
d’enseignement : développer une attitu<strong>de</strong> réflexive <strong>par</strong> rapport à leurs pratiques, <strong>par</strong> la<br />
mutualisation d’expériences, <strong>par</strong> l’analyse <strong>de</strong>s situations d’enseignement / apprentissage<br />
mises en œuvre avec les élèves et <strong>par</strong> l’articulation avec l’accompagnement réalisé <strong>par</strong> le ou<br />
conseiller(e) pédagogique.<br />
Stage en responsabilité<br />
Se référer d’une <strong>par</strong>t au <strong>de</strong>scriptif <strong>de</strong> ce stage en tête du livret, d’autre <strong>par</strong>t à la version<br />
informatique <strong>de</strong> ce livret sur le Portail <strong>de</strong> l’IUFM : http://portail.grenoble.iufm.fr/<br />
Stage <strong>de</strong> pratique accompagnée<br />
Se référer d’une <strong>par</strong>t au <strong>de</strong>scriptif <strong>de</strong> ce stage en tête du livret, d’autre <strong>par</strong>t à la version informatique<br />
<strong>de</strong> ce livret sur le Portail <strong>de</strong> l’IUFM : http://portail.grenoble.iufm.fr/<br />
Ce stage est pour les stagiaires le moyen <strong>de</strong> se pré<strong>par</strong>er à enseigner dans un établissement<br />
d’un autres type que son établissement <strong>de</strong> stage en responsabilité. Il est aussi l’occasion<br />
d ’ a p p ro fondir le thème <strong>de</strong> tra vail défini au pré a l a b le et <strong>de</strong> co m p l é ter ainsi son<br />
projet <strong>de</strong> formation.<br />
64
Livret stagiaires<br />
Lettres anglais et lettres histoire<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Pascale Chardonnet<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au lycée professionnel<br />
Lettres<br />
Ce module est commun aux Lettres-Histoire et Lettres-Anglais.<br />
Objectif<br />
Pré<strong>par</strong>er le ou la professeur(e) stagiaire à concevoir, mettre en œuvre <strong>de</strong>s situations<br />
d’enseignement adoptées au public scolaire.<br />
Contenus<br />
- connaissance <strong>de</strong>s programmes afin <strong>de</strong> fixer <strong>de</strong>s objectifs à atteindre et <strong>de</strong> déterminer les<br />
savoirs et savoir-faire ;<br />
- construction <strong>de</strong> séquences : concevoir, pré<strong>par</strong>er, mettre en œuvre et évaluer <strong>de</strong>s<br />
séquences d’enseignement ;<br />
- didactique et pédagogie <strong>de</strong> la lecture : la lecture méthodique, la lecture d’œuvres<br />
intégrales, le groupement <strong>de</strong> textes ;<br />
- place <strong>de</strong> l’image dans la classe <strong>de</strong> français ;<br />
- l’oral : place <strong>de</strong> l’oral dans la classe <strong>de</strong> français, la liaison oral-écrit, l’évaluation <strong>de</strong> l’oral ;<br />
- pratique <strong>de</strong> la bivalence (en co-animation avec les professeur(e)s d’histoire-géographie<br />
et d’anglais). Le ou la professeur(e) <strong>de</strong> lycée professionnel est bivalent(e) : quels sont<br />
les atouts <strong>de</strong> la bivalence ?<br />
Anglais<br />
Objectifs<br />
- apprendre à sélectionner <strong>de</strong>s documents pour mettre en place <strong>de</strong>s stratégies adaptées<br />
aux élèves <strong>de</strong> troisième technologique, CAP, BEP, Baccalauréat professionnel <strong>de</strong>s trois<br />
filières : industrielle, tertiaire, hôtelière ;<br />
- favoriser la communication.<br />
Contenus<br />
- élaboration méthodique <strong>de</strong> séquences d’apprentissage mettant en œuvre les quatre<br />
capacités, compréhension orale, compréhension écrite, expression orale, expression<br />
écrite ;<br />
- réflexion sur les différentes approches possibles ;<br />
- choix <strong>de</strong>s supports et <strong>de</strong>s objectifs d’apprentissage ;<br />
- évaluation en classe et aux examens ;<br />
- analyse et exploitation <strong>de</strong> documents techniques dans le cadre <strong>de</strong>s PPCP ;<br />
- intégration <strong>de</strong>s TICE (CD-ROM, Internet) au projet pédagogique.<br />
65
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Histoire-géographie<br />
Objectifs<br />
Pré<strong>par</strong>er le ou la professeur(e) stagiaire à concevoir, mettre en œuvre <strong>de</strong>s situations<br />
d’enseignement adaptées au public scolaire.<br />
Contenus<br />
- approche <strong>de</strong>s programmes <strong>de</strong> C.A.P. ; B.E.P. ; Baccalauréat professionnel et construction<br />
<strong>de</strong> progressions ;<br />
- choix <strong>de</strong>s supports et <strong>de</strong>s objectifs d’apprentissage ;<br />
- é l a b o ration <strong>de</strong> séances et <strong>de</strong> séquences : co n cevoir, pré p a rer, mettre en œuvre et évaluer ;<br />
- réflexion sur les notions essentielles ;<br />
- construction <strong>de</strong> dossiers documentaires ;<br />
- pratique <strong>de</strong> la bivalence (en co-animation avec les formateurs et formatrices <strong>de</strong> lettres).<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
Objectifs<br />
- mettre en commun et analyser les expériences menées avec les élèves ;<br />
- pré<strong>par</strong>er les visites-conseils et en faire le bilan.<br />
Contenu<br />
- analyse <strong>de</strong> séances (utilisation éventuelle <strong>de</strong> la vidéo) et <strong>de</strong> l’activité <strong>de</strong>s élèves ;<br />
- réflexion sur les difficultés rencontrées dans les pratiques <strong>de</strong> classe et les moyens mis<br />
en œuvre ;<br />
- définition <strong>de</strong>s objectifs à atteindre pendant les cours observés.<br />
66
Livret stagiaires<br />
Lettres classiques - Lettres mo<strong>de</strong>rnes<br />
Responsables <strong>de</strong> filière : Marie Bernanoce - Fabienne Vernet<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Compétences visées<br />
Ce module a pour but <strong>de</strong> rendre les professeur(e)s stagiaires aptes :<br />
- à comprendre et assumer les enjeux <strong>de</strong> l’enseignement <strong>de</strong> la <strong>discipline</strong> au collège et<br />
au lycée ;<br />
- à mettre en œuvre <strong>de</strong>s compétences professionnelles :<br />
* concevoir <strong>de</strong>s séquences d’enseignement en fonction d’objectifs précis, en articulant<br />
les différe n tes co m p o s a n tes disciplinaires (le c t u res documenta i re et littéra i re ,<br />
production d’écrits divers, pratiques <strong>de</strong> l’oral, langue) et en s’appuyant sur <strong>de</strong>s dispositifs<br />
d’évaluation pertinents,<br />
* savoir évaluer et prendre en compte les compétences <strong>de</strong>s élèves, avec leurs difficultés<br />
et leurs différences,<br />
* savoir prendre du recul sur ses pratiques professionnelles en construction pour les<br />
faire évoluer,<br />
* développer une attitu<strong>de</strong> critique à propos <strong>de</strong>s dispositifs et outils existant (manuels,<br />
cédéroms, logiciels, etc.),<br />
* utiliser les outils <strong>de</strong> recherche et <strong>de</strong> documentation les plus variés.<br />
- découvrir ou approfondir la connaissance <strong>de</strong> champs culturels récemment intégrés dans<br />
les programmes <strong>de</strong> l’enseignement secondaire (littérature <strong>de</strong> jeunesse, littérature et<br />
arts contemporains, domaines étendus <strong>de</strong> l’image) ;<br />
- développer une réflexion professionnelle informée en relation avec différents champs <strong>de</strong><br />
recherche dans la perspective d’une formation personnelle en évolution sur le long terme.<br />
Contenus<br />
- Didactique : notions <strong>de</strong> séquence décloisonnée et <strong>de</strong> séance d’évaluation formative, <strong>de</strong><br />
pédagogie <strong>par</strong> objectifs et pédagogie <strong>de</strong> projet ; <strong>de</strong> transposition didactique, compétence,<br />
représentations mentales, motivation, etc. ;<br />
- D i s c i p l i n a i re : savo i rs en langue, en littéra t u re et sur l’image, inscrits dans le s<br />
programmes en vigueur du collège et du lycée, en liaison avec les conceptions théoriques<br />
qui permettent <strong>de</strong> les définir.<br />
Démarche <strong>de</strong> formation et modalités d’organisation<br />
- cours magistraux oncernant les gran<strong>de</strong>s orientations <strong>de</strong> la didactique disciplinaire<br />
(lecture, écriture, oral) ;<br />
- séances <strong>de</strong> travaux dirigés aux modalités diverses (apports théoriques et notionnels,<br />
constructions <strong>de</strong> situations d’enseignement, présentation et analyse d’œuvres littéraires<br />
et iconographiques, mutualisation organisée <strong>de</strong>s expériences) ;<br />
- la ré<strong>par</strong>tition <strong>de</strong>s stagiaires en groupes est faite selon leur lieu <strong>de</strong> stage en responsabilité.<br />
La division en groupe collège et groupe lycée permet d’organiser une<br />
progression chronologique dans l’organisation <strong>de</strong> la formation : les premiers savoirs<br />
67
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
didactiques et les premières activités envisagés avec les stagiaires concernent le niveau<br />
même <strong>de</strong> leur stage en responsabilité : le travail sur l’autre niveau est essentiellement<br />
mené en relation avec le stage <strong>de</strong> pratique accompagné.<br />
Essentiellement structuré et assuré <strong>par</strong> le dé<strong>par</strong>tement Français-lettres, le module se<br />
trouve <strong>par</strong>tiellement construit en relation avec d’autres dé<strong>par</strong>tements. Une ouverture sur<br />
la psychologie <strong>de</strong>s apprentissages ou sur les gran<strong>de</strong>s conceptions pédagogiques est organisée<br />
en collaboration avec le dé<strong>par</strong>tement SHS. Les approches <strong>de</strong> la lecture littéraire,<br />
la découverte <strong>de</strong> la littérature <strong>de</strong> jeunesse, <strong>de</strong> la littérature et <strong>de</strong>s arts contemporains,<br />
l’analyse <strong>de</strong>s outils <strong>de</strong> documentation, peuvent être menées en relation avec le dé<strong>par</strong>tement<br />
<strong>de</strong> documentation, dans <strong>de</strong>s séances qui réunissent <strong>de</strong>s professeur(e)s stagiaires <strong>de</strong><br />
Lettres et <strong>de</strong>s professeur(e)s stagiaires <strong>de</strong> documentation.<br />
La construction <strong>de</strong>s pratiques professionnelles en français-lettres que propose ce module<br />
est précisément reliée à la formation et à l’analyse <strong>de</strong>s pratiques disciplinaires proposées<br />
dans le module « Prise <strong>de</strong> fonction et pratiques <strong>de</strong> classe ».<br />
La présentation <strong>de</strong>s outils pédagogiques relevant <strong>de</strong>s TICE, l’apprentissage <strong>de</strong> leur<br />
utilisation dans le cadre <strong>de</strong> séances d’enseignement et leur analyse critique sont menés en<br />
rapport étroit avec la didactique <strong>de</strong> la <strong>discipline</strong>.<br />
- Psychologie <strong>de</strong>s apprentissages et/ou conceptions pédagogiques : (en co-intervention<br />
SHS-Dé<strong>par</strong>tement <strong>de</strong> français) 10 HTD ;<br />
- Didactique <strong>de</strong> la langue française : 39 HTD ;<br />
- Didactique <strong>de</strong> la littérature française : 39 HTD ;<br />
- Didactique <strong>de</strong>s langues anciennes (pour les stagiaires <strong>de</strong> lettres classiques) : 9 HTD.<br />
68
Livret stagiaires<br />
Mathématiques<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Clau<strong>de</strong> Fini<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Ce module abor<strong>de</strong> la construction <strong>de</strong> séquences en mathématiques, l’apprentissage <strong>par</strong><br />
résolution <strong>de</strong> problèmes, la différenciation en mathématiques. Il tra i te aussi <strong>de</strong><br />
contenus d’enseignement bien spécifiques : les statistiques, la géométrie dans l’espace, la<br />
démonstration, etc. Il permet une initiation à la pratique <strong>de</strong>s TICE (calculatrices, tableur,<br />
logiciels <strong>de</strong> géométrie dynamique), une ai<strong>de</strong> à leur intégration dans l’enseignement <strong>de</strong>s<br />
mathématiques, en conformité avec les programmes actuels et une réflexion sur leurs<br />
apports dans les apprentissages <strong>de</strong>s élèves.<br />
Au cours <strong>de</strong>s six séances intitulées «analyse <strong>de</strong> phénomènes d’enseignement», on introduira<br />
les concepts fondamentaux <strong>de</strong> la didactique, on les fera fonctionner pour l’analyse <strong>de</strong>s<br />
pratiques <strong>de</strong> classe et on montrera l’intérêt <strong>de</strong> leur mise en œuvre lors <strong>de</strong> l’élaboration <strong>de</strong><br />
situations d’enseignement.<br />
Dans la <strong>de</strong>rnière <strong>par</strong>tie <strong>de</strong> l’année, <strong>de</strong>s formations organisées sous forme <strong>de</strong> journées à<br />
thème, permettront <strong>de</strong>s approfondissements <strong>de</strong> sujets déjà abordés ou <strong>de</strong>s ouvertures sur<br />
d’autres questions (apport <strong>de</strong> l’épistémologie et <strong>de</strong> l’histoire <strong>de</strong>s mathématiques, place <strong>de</strong>s<br />
mathématiques dans l’interdisciplinarité, enseignement <strong>de</strong>s mathématiques auprès <strong>de</strong>s<br />
publics spécifiques). Un <strong>de</strong>scriptif <strong>de</strong>s contenus <strong>de</strong> ces journées à thème sera donné au<br />
moment <strong>de</strong>s choix.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratiques <strong>de</strong> classe<br />
Un premier temps <strong>de</strong> formation, placé si possible avant même la prise en charge effective<br />
<strong>de</strong> la classe, permet d’apporter <strong>de</strong>s éléments <strong>de</strong> réponses aux préoccupations liées à la<br />
première heure <strong>de</strong> cours, au premier chapitre <strong>de</strong> l’année, etc.<br />
Le module se poursuit sous forme <strong>de</strong> séances d’environ <strong>de</strong>ux heures soit en groupe co m p let , soit<br />
en <strong>de</strong>mi-groupe d’environ dix professeur(e)s stagiaires.<br />
Ce module est animé <strong>par</strong> <strong>de</strong>s formateurs et formatrices qui assurent <strong>de</strong>s visites <strong>de</strong> classe<br />
et plusieurs séances sont construites en relation directe avec les observations réalisées.<br />
Il propose un travail sur la gestion <strong>de</strong> la classe en liaison avec les préoccupations disciplinaires<br />
et doit aussi ai<strong>de</strong>r les professeur(e)s stagiaires à mettre en perspective les éléments<br />
<strong>de</strong> formation et les pratiques effectives.<br />
Les contenus <strong>de</strong> ces séances sont fixés en fonctions <strong>de</strong>s besoins repérés <strong>de</strong>s professeur(e)s<br />
stagiaires et <strong>de</strong> leurs <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s. Ils s’articulent autour <strong>de</strong> questions comme construire une<br />
p ro g re ssion, le statut <strong>de</strong>s exe rc i ces en classe <strong>de</strong> mathématiques, les co r re c t i o n s ,<br />
les travaux écrits <strong>de</strong>s élèves, le travail <strong>de</strong> groupes, les évaluations.<br />
69
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Bibliographie :<br />
- Mathématiques au collège et au lycé e, sous la co o rdination <strong>de</strong> Pierre Legrand,<br />
Hachette Éducation,<br />
- Problème ouvert, situation problème, Arsac, Irem <strong>de</strong> Lyon,<br />
- Le Vrai et le faux en mathématiques au collège et au lycée, Gandit & al, Irem <strong>de</strong><br />
Grenoble,<br />
- L’Empereur et la girafe, C Robert, Éditions Di<strong>de</strong>rot,<br />
- Revue Petit X, Irem <strong>de</strong> Grenoble,<br />
- Revue Repères, Topiques Éditions,<br />
- Revue Tangente, Éditions Archimè<strong>de</strong>.<br />
70
Livret stagiaires<br />
Philosophie<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Jean-Pierre Carlet<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au lycée<br />
Objectifs<br />
On cherchera à ai<strong>de</strong>r les professeur(e)s stagiaires lors <strong>de</strong> leur première année <strong>de</strong> prise <strong>de</strong><br />
fonction en examinant les principaux problèmes posés <strong>par</strong> la pratique <strong>de</strong> l’enseignement<br />
<strong>de</strong> la philosophie en classes terminales. Cet examen portera sur les principes, les contenus<br />
et les métho<strong>de</strong>s spécifiques <strong>de</strong> cet enseignement et sera lié dans la mesure du possible<br />
à <strong>de</strong>s exemples <strong>de</strong> situations concrètes.<br />
Contenus<br />
- l’enseignement philosophique et l’autorité du ou <strong>de</strong> la professeur(e), l’éthique du ou <strong>de</strong> la<br />
professeur(e) ;<br />
- l’élémentaire en philosophie : le cours compris comme étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> notions ;<br />
- l’élémentaire en philosophie : le programme et les grands axes <strong>de</strong> problématisation ;<br />
- l’activité <strong>de</strong>s élèves : oral et prise <strong>de</strong> notes, la pré<strong>par</strong>ation régulière d’exercices ;<br />
- l’explication <strong>de</strong> textes ;<br />
- la dissertation ;<br />
- l’étu<strong>de</strong> suivie d’une œuvre et le programme <strong>de</strong> notions ;<br />
- l’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> notions et les champs extérieurs à la philosophie : sciences humaines, arts,<br />
culture générale ;<br />
- l’enseignement <strong>de</strong> la philosophie dans les séries technologiques ;<br />
- l’épreuve <strong>de</strong> philosophie au baccalauréat.<br />
71
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Sciences <strong>de</strong> la Vie et <strong>de</strong> la Terre<br />
Responsables <strong>de</strong> filière : Patricia Marzin - Catherine Lamy<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Objectifs<br />
La fonction <strong>de</strong> la formation didactique et pédagogique en SVT est <strong>de</strong> donner aux stagiaires<br />
les bases nécessaires, en terme d'outils, pour la conception, la mise en œuvre et l'analyse<br />
<strong>de</strong> séances.<br />
L'objectif est <strong>de</strong> leur permettre d'atteindre rapi<strong>de</strong>ment un <strong>de</strong>gré d'autonomie suffisant pour<br />
élaborer la programmation annuelle <strong>de</strong> leurs enseignements.<br />
La formation didactique abor<strong>de</strong> les problèmes d'apprentissage spécifiques en SVT.<br />
Contenus<br />
- organiser <strong>de</strong>s travaux pratiques en lycée et en collège (y compris l'ExAO : expérimenta<br />
tion assistée <strong>par</strong> ordinateur) :<br />
* aspects techniques,<br />
* insertion dans une démarche scientifique et pédagogique,<br />
* implication <strong>de</strong>s élèves dans la conception et la mise en oeuvre <strong>de</strong> protocoles.<br />
- le statut <strong>de</strong> l’erreur :<br />
* les conceptions <strong>de</strong>s élèves, les obstacles à l'apprentissage,<br />
* le travail autonome.<br />
- organiser une sortie pédagogique, en <strong>par</strong>ticulier une sortie géologique :<br />
* prise en compte <strong>de</strong>s contraintes diverses,<br />
* prévision <strong>de</strong>s activités pour les élèves.<br />
- la démarche du géologue ;<br />
- l'éducation à la santé et EEDD (éducation à l'environnement pour un développement<br />
durable) ;<br />
- les TICE : technologies <strong>de</strong> l'information et <strong>de</strong> la communication en SVT :<br />
* connaissance <strong>de</strong>s principales ressources (logiciels, sites Internet , listes <strong>de</strong> diffusion...)<br />
développées <strong>par</strong> et pour les SVT,<br />
* construction <strong>de</strong> produits multi-médias à caractère pédagogique,<br />
* utilisation <strong>de</strong> ces supports en classe : apprentissage et évaluation associés.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
Prise <strong>de</strong> fonction<br />
Cette formation est proposée en début d'année, elle offre une ai<strong>de</strong> immédiate pour la prise<br />
en charge <strong>de</strong>s classes en responsabilité. Les contenus abordés sont :<br />
- organisation <strong>de</strong>s premières séances (accueil <strong>de</strong>s élèves, premières activités);<br />
- établir une progression, une programmation ;<br />
- conseils pratiques pour la conduite <strong>de</strong> classe, la gestion du groupe, la gestion du temps ;<br />
- les outils <strong>de</strong> l'enseignant(e) et <strong>de</strong> l'élève ;<br />
- les évaluations : différents types et objectifs, repérage <strong>de</strong>s compétences à évaluer.<br />
72
Livret stagiaires<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
Cette formation est proposée après quelques semaines <strong>de</strong> pratique dans l'établissement<br />
du stage en responsabilité. Une réflexion est menée sur les difficultés rencontrées <strong>par</strong> les<br />
stagiaires dans leurs classes en lien avec les contenus disciplinaires enseignés. Les séances<br />
s'organiseront autour <strong>de</strong> thèmes définis à l'avance et à <strong>par</strong>tir <strong>de</strong>s supports apportés <strong>par</strong><br />
les professeur(e)s stagiaires.<br />
Quelques thèmes abordés :<br />
- concevoir et utiliser une fiche d'activité ;<br />
- les traces écrites : diversité et fonctions propres ;<br />
- la correction <strong>de</strong>s activités et <strong>de</strong>s <strong>de</strong>voirs ;<br />
- le synopsis d'une séance (fiche <strong>de</strong> séance du professeur) ;<br />
- la communication orale : apprentissage et évaluation ;<br />
- la cohérence verticale <strong>de</strong>s programmes ;<br />
- la continuité collège-lycée : com<strong>par</strong>aison <strong>de</strong>s pratiques (points communs et spécificités).<br />
L'objectif est <strong>de</strong> mutualiser les pratiques et expériences vécues afin <strong>de</strong> permettre à chacun<br />
<strong>de</strong> trouver les stratégies pédagogiques adaptées.<br />
Dans le cadre <strong>de</strong> l'évaluation <strong>de</strong>s modules <strong>de</strong> formation, une analyse <strong>de</strong> séquence écrite<br />
permet à chaque stagiaire <strong>de</strong> mener une réflexion individuelle et critique vis-à -vis <strong>de</strong> son<br />
propre enseignement.<br />
73
IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Sciences économiques et sociales<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Bruno Hoste<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au lycée<br />
Objectif<br />
Par un tra vail en équipe, permettre à chaque sta g i a i re d’élaborer <strong>de</strong>s dispositifs<br />
d’apprentissage, <strong>de</strong> les analyser et les adapter aux situations <strong>de</strong> classe rencontrées en<br />
Sciences économiques et sociales. Ces démarches seront conduites dans une perspective<br />
interdisciplinaire.<br />
Contenus<br />
Premier axe :<br />
- mettre en place <strong>de</strong>s dispositifs d’apprentissage en SES ;<br />
- permettre à chaque stagiaire d’élaborer son dispositif pédagogique et le pré<strong>par</strong>er aux<br />
nécessaires adaptations en cours <strong>de</strong> réalisation ;<br />
- programmation annuelle du cours et programmes officiels ;<br />
- construction <strong>de</strong>s séquences pédagogiques et contenus ;<br />
- unité pédagogique et choix cours /TD ;<br />
- transposition et adaptation aux trois niveaux ;<br />
- évaluation : valeur, procédure et remédiation.<br />
Deuxième axe :<br />
- utiliser les outils et supports en SES ;<br />
- pré<strong>par</strong>er les stagiaires à la nécessaire utilisation diversifiée <strong>de</strong>s supports et <strong>de</strong>s<br />
démarches en SES ;<br />
- les manuels et approches com<strong>par</strong>ées ;<br />
- les dossiers documentaires : un support à privilégier ?<br />
- la presse : information et esprit critique ;<br />
- travail <strong>de</strong> groupe et travail autonome : complémentarité ?<br />
- TICE : exploitation <strong>de</strong>s logiciels spécifiques aux SES, quelle utilisation du journal<br />
télévisé ?, intérêt <strong>de</strong> la pluralité <strong>de</strong>s supports : le multimédia.<br />
Nota : ce point sera articulé avec le module “Service et ressources pour l’enseignement “ :<br />
mise en relation étroite entre les pratiques <strong>de</strong> classe et les concepts, outils, analyse <strong>de</strong> la<br />
pédagogie.<br />
Remarque concernant ces <strong>de</strong>ux premiers axes : il ne s’agit pas d’un strict découpage<br />
périodique puisqu’il ap<strong>par</strong>aît nécessaire <strong>de</strong> travailler dès la rentrée sur les dispositifs<br />
d’apprentissage mais aussi, <strong>de</strong> façon complémentaire, sur les outils et les métho<strong>de</strong>s.<br />
Cependant, l’idée d’une dominante est retenue.<br />
Troisième axe :<br />
- approfondir, mettre en perspective la réflexion, les dispositifs en vue <strong>de</strong> l’année <strong>de</strong> prise<br />
<strong>de</strong> fonction ;<br />
- les programmes sur les trois niveaux ;<br />
74
Livret stagiaires<br />
- les enseignements d’option et <strong>de</strong> spécialité ;<br />
- les pratiques interdisciplinaires (ECJS, TPE).<br />
Nota : ce point sera articulé avec le module “Ouverture interdisciplinaire”.<br />
Démarche <strong>de</strong> formation<br />
Les stagiaires proposent leur propre questionnement à la réflexion collective, animent à<br />
tour <strong>de</strong> rôle les séances <strong>de</strong> travail et élaborent une synthèse détaillée <strong>de</strong>s échanges et <strong>de</strong>s<br />
conclusions, comme mémoire du groupe.<br />
Bibliographie : quelques pistes<br />
- Revue Idées, CNDP<br />
- Les Sciences économiques et sociale s, CNDP/Hachette, coll. «Ress o u rce s / formation» 1995<br />
- Enseigner les sciences économiques et sociales, le projet et son histoire, E. Chatel,<br />
INRP 1993<br />
- Les Sciences Économiques et Sociale s, co o rd. <strong>par</strong> P. Combemale, Hachette Éd u cation 1993<br />
- Réussir au lycée, sous la direction <strong>de</strong> G. Babarit, CRDP <strong>de</strong> Grenoble, 2000.<br />
- les sciences économiques et sociales, enseignement et apprentissages, A. Beitone, M.A.<br />
Decugis, C. Dollo, C. Rodrigues, De Boeck, 2004.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
- mettre en place le dispositif général d’apprentissage, puis rencontrer les conseiller(e)s<br />
pédagogiques ;<br />
- p e r m e t t re d’analyser, intégrer dans ses pro p res dispositifs les inte r ve n t i o n s<br />
d’enseignant(e)s témoignant <strong>de</strong> pratiques originales et/ou innovantes conduites dans<br />
leurs classes (intervenant(e)s extérieur(e)s).<br />
Évaluation <strong>de</strong>s modules <strong>de</strong> formation<br />
Les modalités sont désormais cadrées <strong>par</strong> un texte d’orientation voté <strong>par</strong> le CA <strong>de</strong> l’IUFM<br />
qui concerne l’ensemble <strong>de</strong>s filières. Elles seront déclinées et mises en place progressivement<br />
au sein <strong>de</strong> la filière PLC 2 SES.<br />
Cette évaluation portera sur quatre capacités :<br />
- capacité à se mettre en position <strong>de</strong> réflexivité <strong>par</strong> rapport à ses propres pratiques et à<br />
exercer son esprit critique ;<br />
- capacité à travailler en équipe ;<br />
- capacité à intégrer les différents apports <strong>de</strong> la formation, notamment le travail effectué<br />
en SHS ;<br />
- capacité à interroger la spécificité du métier d’enseignant(e) <strong>de</strong> SES et à se fixer <strong>de</strong>s<br />
objectifs personnels.<br />
Elle <strong>de</strong>vrait contribuer à l’élaboration d’une progression individuelle structurée pour<br />
répondre à une double nécessité :<br />
- la construction <strong>de</strong> l’i<strong>de</strong>ntité professionnelle <strong>de</strong> chaque stagiaire <strong>par</strong> la mise en cohérence<br />
<strong>de</strong> l’ensemble du dispositif <strong>de</strong> formation ;<br />
- la construction d’une problématique d’enseignant(e) <strong>de</strong> SES dans le cadre <strong>de</strong> ses missions<br />
au sein du service public d’éducation.<br />
Chaque stagiaire prendra en charge le compte rendu <strong>de</strong> quelques séances du module<br />
“enseigner la <strong>discipline</strong>” et/ou du module “prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe”.<br />
Un autre volet <strong>de</strong> l’évauation portera la construction/exposition d’une ou <strong>de</strong>ux leçons types.<br />
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IUFM <strong>de</strong> l’académie <strong>de</strong> Grenoble<br />
Sciences physiques et chimiques<br />
Responsable <strong>de</strong> filière : Anne Goube<br />
Enseigner la <strong>discipline</strong> au collège et au lycée<br />
Objectif<br />
La formation en pédagogie et didactique <strong>de</strong>s sciences physiques et chimiques a pour<br />
objectif, qu’à l’issue <strong>de</strong> la formation, le (ou la) professeur(e) stagiaire <strong>de</strong>vienne capable <strong>de</strong><br />
faire <strong>de</strong>s choix adaptés et argumentés et d’analyser sa pratique, en utilisant, comme outils<br />
d’analyse les éléments issus <strong>de</strong>s recherches en didactique, pédagogie et épistémologie.<br />
Contenus<br />
Compléments <strong>de</strong> formation :<br />
- sécurité en chimie ;<br />
- TICE, vidéo, EXAO, en sciences physiques et chimiques ;<br />
- modélisation ;<br />
- enseignement <strong>de</strong>s sciences physiques et chimiques en 1ère S et TS ;<br />
- astronomie.<br />
<strong>Modules</strong> <strong>de</strong> pédagogie<br />
Réflexion et travail à propos <strong>de</strong>s comptes rendus en travaux pratiques, activités documentaires,<br />
évaluation, ai<strong>de</strong> méthodologique aux élèves, organisation d’une sortie, ….<br />
<strong>Modules</strong> thématiques disciplinaires<br />
Réflexion et travail à propos <strong>de</strong>s principales difficultés conceptuelles et cognitives <strong>de</strong>s<br />
élèves : mécanique, optique, chimie, électricité, …<br />
Ateliers collège et lycée<br />
Au cours <strong>de</strong> ces ateliers, les stagiaires construiront progressions, séquences, séances et<br />
activités, tout au long <strong>de</strong> l’année, en prenant en compte la démarche scientifique, la problématisation<br />
<strong>de</strong>s savoirs, les conceptions <strong>de</strong>s élèves, la modélisation, la mise en place <strong>de</strong><br />
situations problèmes.<br />
Ces travaux en ateliers déboucheront sur la production, <strong>par</strong> chaque stagiaire, <strong>de</strong> séquences,<br />
séances et activités qui seront mises en œuvre en classe, et dont les effets seront ensuite<br />
analysés<br />
Au moment du stage <strong>de</strong> pratique accompagnée, les stagaires affectés en pratique accompagnée<br />
en collège suivront <strong>de</strong>s séances d’atelier collège, et ceux affectés en lycée, <strong>de</strong>s<br />
séances d’atelier lycée.<br />
Ouvertures<br />
Des journées <strong>de</strong> travail interdisciplinaires avec les mathématiques et les SVT seront<br />
organisées.<br />
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Livret stagiaires<br />
Les stagiaires auront la possibilité <strong>de</strong> <strong>par</strong>ticiper au Rallye Sciences Académique, à l’opération<br />
100 <strong>par</strong>rains pour 100 classes dans le cadre <strong>de</strong> l’année mondiale <strong>de</strong> la Physique, à un<br />
stage à l’école maternelle ou en primaire, à <strong>de</strong>s échanges avec Turin et Austin (USA), à un<br />
stage au Laos.<br />
Prise <strong>de</strong> fonction et pratique <strong>de</strong> classe<br />
Prise <strong>de</strong> fonction<br />
Proposé dès le début <strong>de</strong> l’année, ce module a pour but d’accompagner le ou la professeur(e)<br />
stagiaire dans sa prise <strong>de</strong> fonction dans son établissement d’affectation. Elle offre une ai<strong>de</strong><br />
immédiate pour la prise en charge <strong>de</strong>s classes en responsabilité.<br />
Les contenus abordés sont :<br />
- la prérentrée et la rentrée ;<br />
- la première heure avec les élèves ;<br />
- les conseils pratiques pour la conduite <strong>de</strong> la classe, la gestion du groupe, la gestion du<br />
temps, …<br />
- les traces écrites <strong>de</strong> l’enseignant(e) et <strong>de</strong>s élèves.<br />
Pratique <strong>de</strong> classe<br />
Cette formation est organisée en groupes, sous forme <strong>de</strong> séances <strong>de</strong> 1h30, dans lesquelles<br />
seront analysés, sous forme d’étu<strong>de</strong> <strong>de</strong> cas, les problèmes spécifiques à l’enseignement<br />
<strong>de</strong>s sciences physiques et chimiques, en lien avec la gestion <strong>de</strong> la classe.<br />
Les contenus <strong>de</strong>s séances sont fixés en fonction <strong>de</strong>s besoins repérés <strong>de</strong>s professeur(e)s<br />
stagiaires et <strong>de</strong> leurs <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s, <strong>par</strong> exemple : écrire un sujet <strong>de</strong> <strong>de</strong>voir surveillé, corriger<br />
<strong>de</strong>s exercices, gérer le matériel en TP, gérer l’hétérogéneité <strong>de</strong>s 2 groupes <strong>de</strong> TP, la trace<br />
écrite <strong>de</strong>s élèves ….<br />
Des séances seront aussi consacrées à l’accompagnement du stage <strong>de</strong> pratique accompagnée.<br />
Dans un second temps, en groupes <strong>de</strong> 15 maximum, les étu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cas auront comme support<br />
un enregistrement vidéo réalisé <strong>par</strong> chaque stagiaire dans les classes qu’il ou elle a<br />
en responsabilité.<br />
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