Brochure CDH-SHS 2012-2013 - EPFL

COLLÈGE
DES HUMANITÉS
PROGRAMME DE SCIENCES
HUMAINES ET SOCIALES
ANNÉE ACADÉMIQUE
2012-13
CDH — EPFL
Collège des humanités (http://cdh.epfl.ch)
Francesco Panese, directeur, CM 2 272,
Frédéric Kaplan, PATT, Digital Humanities, CM 2 271,
Adjoint scientifique (vacat), CM 2 270,
Samuel Bendahan, collaborateur scientifique, CM 2 270,
Claude Zwicky, administratrice, CM 2 274,
Alicia Foucart-Noriega, secrétaire, CM 2 267.
Centre for area and cultural studies (http://cdh.epfl.ch/cacs)
Hans Peter Hertig, directeur, GCD 2 383,
Makram Abbes, collaborateur scientifique, GCD 2 384,
Florence Graezer-Bideau, collaboratrice scientifique, directrice adjointe, CM 2273,
Christine Lutringer, collaboratrice scientifique, GCD 2 384,
Vivien Stone, collaboratrice administrative, CM 2 267,
Sandrine Lay-Dumont, secrétaire, CM 2 267.
Centre for social ontology (http://cdh.epfl.ch/ontologie)
Margaret Archer, directrice, CM 2 277,
Kate Forbes-Pitt, collaboratrice scientifique, CM 2 276,
Ismael Al Amoudi, hôte académique, CM 2 275,
Melis Martin, secrétaire, CM 2 267.
Commission d’enseignement du CDH
Le programme SHS est placé sous la houlette de cette commission qui valide
les programmes et décerne le Prix SHS. Elle peut être saisie pour toute question ou problème
par les étudiants en passant par leurs délégués qui y siègent. Le Président de la commission
est le Professeur William Pralong, directeur de la section des Sciences de la vie.

COLLÈGE
DES HUMANITÉS
PROGRAMME DE SCIENCES
HUMAINES ET SOCIALES
ANNÉE ACADÉMIQUE
2012-13

CDH — EPFL TABLE DES MATIERES
03
01
COLLÈGE DES HUMANITÉS (CDH) 05
Centre for Area and Cultural Studies (CACS) 07
02
Centre for Social Ontology (CSO) 09
PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS) 11
Qu’est-ce que les sciences humaines et sociales ? 12
Pourquoi des sciences humaines et sociales en milieu polytechnique ? 12
Quelles sciences humaines et sociales pour les polytechniciens ? 15
Comment s’orienter dans le programme SHS ? 16
Les grandes orientations du programme 17
Connaissances, sciences et technologies 18
Economie, travail et entreprise 18
Individus, relations et institutions 18
Identités, cultures et diversité 19
Arts, esthétique et créativité 19
Environnement humain et naturel 20
L’organisation du programme d’études 20
Les langues d’enseignement 20
Cursus et crédits 21
Bachelor 1 ère année 21
Bachelor 2 e et 3 e années 22
Master 1 ère année 22
03
Mineur Area and Cultural Studies 23
PROGRAMME SHS 2012-2013 25
1 ère Propédeutique 26-27
2 e Bachelor 28-31
3 e Bachelor 32-35
1 ère Master 36-37

COLLÈGE
DES HUMANITÉS
(CDH)

06 CDH — EPFL COLLÈGE DES HUMANITÉS (CDH)
CDH — EPFL COLLÈGE DES HUMANITÉS (CDH)
07
Une longue
tradition de
l’EPFL
La création
du CDH
Former
des professionnels
ouverts
L’EPFL est depuis longtemps soucieuse de développer la formation de ses étudiants
1 – futurs chercheurs, ingénieurs, cadres ou entrepreneurs – dans les
domaines qui relèvent des dimensions sociales, culturelles et humaines de la
vie en société en général et des transformations induites par les innovations
scientifiques et techniques en particulier. Cette volonté s’est concrétisée historiquement
par le développement des projets HTE (Homme – Technique – Environnement),
puis STS (Science – Technique – Société). Le relais a été pris dès
2002 par la mise en place du programme SHS (Sciences humaines et sociales)
qui a régulièrement diversifié l’offre d’enseignements dans ces domaines.
La création du Collège des humanités (CDH) en 2004 marque ce développement.
L’EPFL participe ainsi, avec son génie propre et ses spécificités, au mouvement
international des hautes écoles scientifiques et technologiques : presque toutes
complètent aujourd’hui la formation de leurs étudiants en leur permettant d’acquérir
des compétences pragmatiques, méthodologiques, interdisciplinaires,
réflexives et personnelles complémentaires aux compétences techniques et
scientifiques. Ces compétences sont utiles au développement de la créativité,
de l’ouverture intellectuelle et du questionnement critique.
A l’EPFL comme dans les meilleures hautes écoles scientifiques et technologiques,
le développement de ces compétences est à la mesure des défis de
la formation aujourd’hui : former des professionnels capables d’intégrer les
dimensions sociales, culturelles et humaines dans leurs pratiques et dans
leurs actions, dans un monde devenu complexe et incertain.
Cette année 2012 sera marquée par deux initiatives dans le domaine. Le programme
Collaborative Research on Science and Society (CROSS) qui associe
l’EPFL et l’UNIL afin de soutenir des projets de recherche portant sur des
thématiques et des enjeux socio-techniques contemporains associant des spécialistes
des sciences humaines et sociales, d’un côté, et des sciences de la vie,
de la nature et de l’ingénierie, de l’autre (cf. http://cross.epfl.ch).
Seconde initiative, le développement au CDH des Digital humanities, un
domaine de recherche novateur, situé au croisement de l’informatique, de la
robotique, de la psychologie du développement et des technologies pédagogiques
multimédia. A l’heure où se développe le web sémantique, fondé sur
des contenus accessibles grâce à des métadonnées, les Digital humanities
contribuent à renouveler nos usages du langage, la fabrique de nos idées et,
plus largement, nos pratiques de savoir.
Le développement du CDH dans les domaines de l’enseignement et de la recherche
répond aussi aux grands enjeux du monde polytechnique contemporain.
Sur le plan institutionnel, deux centres spécialisés ont ainsi été créés.
L’un, le Centre for Area and Cultural Studies (CACS), étudie l’internationalisation
et la mondialisation croissantes des développements scientifiques,
technologiques et industriels, ainsi que l’impact de ces phénomènes sur les
compétences attendues des ingénieurs d’aujourd’hui et de demain. L’autre, le
Centre for Social Ontology (CSO) propose quant à lui une analyse fondamentale
et originale des transformations et des dynamiques sociales
Les SHS en
partenariat
Développer
la recherche
collaborative
Pour relever ce défi, l’EPFL a noué un partenariat étroit avec l’Université de
Lausanne (UNIL), mais aussi avec l’Ecole cantonale d’art de Lausanne (ECAL)
et la Haute école d’art et de design de Genève (HEAD). L’EPFL est ainsi en mesure
d’offrir à chacun de ses étudiants un choix de plus de 120 enseignements
dispensés par plus de 70 spécialistes dans une grande variété de domaines et
disciplines. (cf. p. 17-20)
Aujourd’hui, le nouveau défi relevé par le CDH est d’encourager l’essor d’une
recherche collaborative associant les sciences humaines et sociales et les
sciences de la nature et de l’ingénieur. Par une approche intégrative et interdisciplinaire,
il s’agit de faire converger les savoirs sur des problématiques
élaborées conjointement et ainsi réellement partagées.
Des enseignements
qui ouvrent
sur une
recherche
spécifique
Le Centre for Area and Cultural Studies (CACS)
Le CACS est une unité d’enseignement et de recherche du Collège des humanités
spécialisée dans l’étude des régions spécifiques (area studies) et de leur
contexte culturel (cultural studies). Ses intérêts portent principalement sur
l’Asie du Sud et de l’Est ainsi que sur le Moyen-Orient, carrefours historiques
de cultures, de langues, de religions, qui constituent également des pôles incontournables
pour les échanges mondiaux, en termes de biens et services,
mais aussi de personnes, d’idées, et d’innovations techniques.
Les activités du CACS sont organisées autour de cinq axes :
1. L’organisation du premier mineur en sciences humaines et sociales de l’EPFL,
le Minor in Area and Cultural Studies (anciennement Minor in Contemporary
Asian Studies), dont l’ambition est d’amener les étudiants de l’EPFL désirant
réaliser une carrière professionnelle à l’étranger à une meilleure compréhension
1
Dans ce document, le genre masculin est utilisé à titre épicène, soit pour désigner
des personnes de sexe masculin et féminin, et ne vise qu’à alléger le texte.

08 CDH — EPFL COLLÈGE DES HUMANITÉS (CDH)
CDH — EPFL COLLÈGE DES HUMANITÉS (CDH)
09
de l’Asie contemporaine et du Moyen-Orient dans ses dimensions historiques,
économiques, religieuses, culturelles ou encore géopolitiques.
(http://cdh.epfl.ch/cas).
2. Les enseignements du programme SHS orientés sur les identités, les
cultures et les mobilités, ou diverses régions comme la Chine, l’Inde ou le
Moyen-Orient, qui empruntent autant à l’anthropologie culturelle et sociale,
à l’histoire sociale, à la sociologie, aux sciences politiques qu’à la linguistique
ou à la littérature.
3. La collaboration à la mise en œuvre d’un Executive Master in Asian Affairs
dans le cadre de la formation continue 2012-2013 organisé par l’IHEID
avec le soutien de l’Université de Genève. Le CACS apporte l’expertise de
l’EPFL et de ses partenaires en Inde et en Chine tant dans le domaine de la
science et de la technologie que sur les questions relatives à la médecine et à
l’environnement en Asie.
4. La mise sur pied de recherches conjointes au sein du réseau constitué
autour des spécialistes mondiaux issus de nombreuses universités qui interviennent
régulièrement dans le Mineur (Université de Cornell, SOAS à Londres,
le MIT, l’EHESS à Paris, l’Indian Institute of Science à Bangalore, les Universités
de Fudan et de Tongji à Shanghai entre autres). Citons parmi ces projets,
« Local Knowledge and Globalized Science » dont l’ambition est de réfléchir sur
la production du savoir local dans le processus de globalisation de la recherche
et de l’éducation supérieure. Ce projet est mené dans le cadre d’une alliance
entre dix universités (cinq en Asie et cinq en Europe/Amérique du Nord).
5. L’organisation dès 2010-2011 pour nos hôtes étrangers présents sur le campus
d’un cours d’introduction à la Suisse afin de les familiariser avec leur
pays d’accueil, notamment à travers des interventions sur la structure politique
et économique de la Suisse, son histoire, sa culture ou sa scène artistique
(http://cdh.epfl.ch/switzerland).
Des fonds
privés
pour de la
recherche
fondamentale
Le Centre for Social Ontology (CSO)
Le Centre for Social Ontology (CSO) est le fruit d’une collaboration entre l’EPFL
et l’Independent Social Research Foundation (ISRF). Cette fondation est dédiée
à la promotion de nouveaux modes d’investigation et au développement
de compétences interdisciplinaires et méthodologiques dans le domaine des
sciences sociales.
L’objectif du CSO est de développer une meilleure compréhension des
entités sociales et des processus sociaux afin de résoudre des problèmes
contemporains. Les chercheurs et chercheuses du CSO étudient plus
spécifiquement les mutations des sociétés modernes, notamment en
considérant un modèle de « sociétés morphogénétiques » 2 , approche qui
permet de conceptualiser la distinction spécifique entre différentes formations
sociales, agrégées historiquement, et d’identifier les principaux mécanismes
générateurs qui produisent des transitions d’un état du monde social à un
autre. Les recherches du CSO portent sur le concept de morphogenèse
envisagé à l’interface des sciences sociales et des sciences de la nature, sur la
morphogenèse des réseaux sociaux, sur les concepts de variété et d’émergence
ainsi que sur les dynamiques de changements sociaux considérés comme
phénomènes morphogénétiques.
Le CSO fait donc de la recherche fondamentale. Son but est de développer un
cadre théorique qui rend compte des mutations des sociétés contemporaines
par l’analyse fine de trois éléments toujours impliqués dans les transformations
sociales: la structure, la culture et l’agentivité 3 . Le défi de cette recherche
consiste à fournir des explications fondées sur l’interaction de ces trois
éléments. L’activité du CSO est ponctuée par divers séminaires, notamment un
séminaire annuel, appelé « Table Ronde », auxquels participent les membres
du CSO, des experts de renommées mondiale et des professeurs invités
(prof. Cynthia Hamlin, Université de Recife, Brésil, pour 2012-13). Les actes du
séminaire de janvier 2012 sont en voie de publication chez Springer New-York.
2
D’un point de vue analytique, la morphogenèse renvoie aux processus qui
tendent à développer ou à changer la forme, la structure ou l’état d’un
système. A l’inverse, la morphostase correspond aux processus qui tendent
à préserver ces derniers.
3
La capacité d’action des individus et le fait de se vivre comme auteur
de ses propres actions.

PROGRAMME
DE SCIENCES HUMAINES
ET SOCIALES (SHS)

012 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
013
Comprendre
la diversité
de l’humain
et savoir agir
en société
Agir dans
un monde
complexe
Qu’est-ce que les sciences humaines et sociales ?
Les sciences humaines et sociales regroupent l’ensemble des savoirs qui
traitent de l’humain, dans son unité et dans sa diversité, dans l’histoire et dans
le présent, en tant que personne, groupe, institution, culture ou organisation,
dans tous les aspects de la vie en société. Ces sciences produisent des
connaissances qui permettent d’expliquer et de comprendre les pratiques
individuelles ou collectives et le sens des actions, des discours, des savoirs
ou des objets en société. Elles permettent ainsi de rendre compte de la
complexité des relations humaines dans leurs différents contextes : naturel,
social, historique, économique, politique, culturel, etc.
Formées de plusieurs disciplines complémentaires (philosophie, anthropologie,
histoire, droit, économie, sociologie, science politique, psychologie, sciences
des religions, critique littéraire, etc.), les sciences humaines et sociales ont
pour ambition, au niveau de leur enseignement, de fournir des compétences,
c’est-à-dire des modes de questionnement et de raisonnement sur le réel, ainsi
que des manières de poser, de situer et d’analyser des problèmes concernant
la vie en société, intellectuelle et matérielle.
Ces compétences diversifiées offrent des outils de perception, d’analyse et de
compréhension de phénomènes souvent complexes, qui permettent d’orienter
les actions sur le plan de la société et de l’environnement selon des normes,
des règles et des valeurs.
Pourquoi des sciences humaines et sociales en milieu polytechnique ?
L’omniprésence des sciences et des techniques dans la vie sociale, le travail,
l’économie, la communication, la santé, les médias ou encore les loisirs
imposent que les différentes formations aux métiers de l’ingénieur, du
chercheur, du futur entrepreneur ou cadre intègrent des compétences, en
partie nouvelles, favorisant la maîtrise de la complexité croissante des
contextes d’action dans lesquels ils s’exerceront.
Des enjeux
techniques,
sociaux,
humains et
culturels
Gérer la
complexité,
affronter
l’incertitude
Le polytechnicien
d’aujourd’hui
et de demain
L’accélération des développements scientifiques et technologiques, la
nécessité et le devoir des institutions de recherche de les transférer de manière
harmonieuse dans la vie concrète des hommes et des femmes en société, la
mondialisation de la production et de la circulation des connaissances, des
biens, des normes et des personnes, ou encore les défis que représentent
le développement durable ou la raréfaction des ressources naturelles,
représentent autant d’enjeux qui sont simultanément techniques, sociaux,
humains et culturels. Ces enjeux impliquent de manière sans doute inédite la
responsabilité des scientifiques et des ingénieurs.
Le polytechnicien d’aujourd’hui comme celui de demain est et sera confronté
à des questions de plus en plus complexes qui intègrent une grande diversité
de dimensions. Il lui incombe de savoir gérer cette complexité afin d’affronter
l’incertitude de manière efficace et pertinente. Il doit aussi disposer de moyens
appropriés pour anticiper et réfléchir aux conséquences possibles de ses
actions, notamment pour les générations futures. Il doit être en mesure d’agir
en réseau et en collaboration avec une pluralité d’autres acteurs, porteurs
de savoirs et de savoir-faire différents mais complémentaires, porteurs
aussi de représentations, de traditions et de pratiques contrastées. Ce futur
professionnel doit donc être formé pour répondre aux exigences nouvelles
de son métier, mais aussi pour devenir un acteur conscient de la société et de
l’environnement technique et naturel qu’il contribue à façonner.
Devenir un polytechnicien responsable et citoyen, c’est aussi acquérir une
certaine hauteur de vue, une capacité réflexive, une générosité créative.
L’ouverture interdisciplinaire et l’acquisition de culture qui en découlent sont
désormais des valeurs constitutives des métiers polytechniques. Ces valeurs
favorisent à la fois l’épanouissement personnel et la compétitivité sur le
marché du travail.
Le polytechnicien est donc à la fois spécialiste de son domaine et capable
d’intégrer la complexité dans l’exercice de son métier. Il est en mesure de
concilier, articuler, voire intégrer les « sciences dures » et les « sciences
souples », les savoirs techniques et scientifiques et les savoirs traitant
les dimensions humaines, sociales et culturelles de ses actions. Cet état
d’esprit, doté d’authentiques compétences, lui permettra de surmonter les
conservatismes pour envisager de nouvelles manières de raisonner, de
travailler et d’orienter ses conduites en fonction de celles des autres.

014 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
015
L’importance
des compétences
non
techniques
Transversalité
et pluridisciplinarité
Savoir,
savoir-faire,
savoir-être,
savoir-agir
Aux niveaux national et international, les expertises convergent pour
souligner l’importance des compétences dites « non techniques » dans la
formation des scientifiques et des ingénieurs 4 . Les grandes universités
techniques et scientifiques s’accordent en effet aujourd’hui pour identifier
une transformation majeure de ces métiers dans les domaines scientifiques et
technologiques orientés vers l’innovation et la production : le glissement vers
des profils professionnels dotés de la polyvalence nécessaire à la réalisation
de tâches et de problèmes caractérisés par une complexité croissante, dans
des situations de flexibilité accrue impliquant des acteurs et des objets de
plus en plus nombreux et diversifiés, du concepteur à l’usager, de l’innovation
à ses effets dans les contextes sociaux, économiques, politiques, culturels et
environnementaux.
De nouvelles manières de travailler découlent de cette situation. Les
professionnels formés à l’EPFL occupent et occuperont de plus en plus
des fonctions transversales d’encadrement, dans des contextes d’actions
complexes, au sein d’équipes pluridisciplinaires, attachées à la réalisation de
projets nécessitant, en plus de leurs compétences techniques, des compétences
analytiques, organisationnelles, communicationnelles, sociales, politiques,
économiques et éthiques, mais aussi réflexives, imaginatives, esthétiques
et culturelles. Les études menées sur ces nouveaux profils d’ingénieur et
de scientifique montrent également que l’on identifie, au fil des carrières de
ces professionnels à haut niveau de qualification, une tendance à fortement
valoriser les compétences non techniques qui enrichissent les compétences
scientifiques et techniques acquises lors de la formation ou par la suite.
Ces évolutions ont aujourd’hui des incidences claires sur les exigences
d’accréditation professionnelle 5 . Les formations polytechniques doivent
désormais intégrer de nouveaux domaines : économie, gestion, éthique
ou encore maîtrise des impacts sociaux des technologies. Selon l’office
d’accréditation des Etats-Unis par exemple, six compétences nécessaires sur
neuf sont liées à des apports relevant des sciences humaines et sociales :
3 modèles
d’intégration
des SHS dans
les écoles
d’ingénieur
– une éducation ouverte nécessaire à la compréhension de l’impact
de solutions d’ingénierie dans un contexte économique, social et
environnemental global ;
– une connaissance des enjeux contemporains 6 .
Remplir ces exigences nécessite d’élargir la mission et les objectifs des
formations traditionnelles des ingénieurs et des chercheurs pour englober de
manière dynamique et réflexive les savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-agir,
dispensés par les SHS.
Quelles sciences humaines et sociales pour les polytechniciens ?
L’élargissement du spectre de compétences des futurs polytechniciens
peut se faire dans différentes directions. D’une manière générale, les écoles
d’ingénieurs au niveau international ont connu le développement de trois
modèles de formation :
– le modèle de la transmission des humanités, qui vise le développement
de savoirs généraux sur l’homme, son histoire et ses productions,
dans l’optique d’une culture générale facilitant l’acquisition d’une
conscience morale et d’un sentiment de responsabilité ;
– le modèle du développement personnel, qui vise un idéal
d’épanouissement et d’émancipation individuel et social souvent
axé sur les aspects communicationnels et les dimensions
psychosociologiques des relations de travail ;
– le modèle des sciences humaines et sociales spécifiques pour
l’ingénieur, centré quant à lui sur l’application des sciences
humaines et sociales à la professionnalisation du polytechnicien,
dans une optique pragmatique répondant aux besoins
opérationnels de l’entreprise et dans une optique réflexive
concernant les sciences et les technologies.
– une capacité à concevoir un système, un composant ou un processus
pour répondre aux besoins souhaités, en respectant les contraintes
réalistes en termes économiques, environnementaux, sociaux,
politiques, éthiques, de santé et de sécurité, de faisabilité industrielle et
de développement durable ;
– une aptitude à être opérationnel dans des équipes multidisciplinaires ;
– une compréhension de la responsabilité éthique et professionnelle ;
– une aptitude à communiquer avec efficacité ;
4
Le CDH a lui-même mandaté une étude qui en arrive aux mêmes conclusions :
Sainsaulieu I., Jammet T., Les ingénieurs et leurs compétences non techniques.
Le cas des diplômés de l’EPFL. Une approche sociologique, EPFL, mai 2011, 138 p.
5
Pour la Suisse et l’EPFL en particulier, cf. Organe d´accréditation et d´assurance
qualité des hautes écoles suisses (OAQ, www.oaq.ch).
6
Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), Criteria for
Accrediting Engineering Programs, 2012-2013 (www.abet.org).

016 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
017
Le programme
SHS : modèle
ouvert et
intégratif
Un programme
riche de plus
de 120 cours
Par rapport à ces trois modèles, le programme SHS offert à l’EPFL se veut ouvert
et intégratif. Il évite l’enfermement dans une vision purement instrumentale
et utilitaire des sciences humaines et sociales réduites à un ensemble de
procédés visant la maîtrise pratique des dimensions non techniques des
développements de l’industrie et de l’entreprise. Il permet l’acquisition de
compétences transversales permettant un regard élargi sur les multiples
dimensions humaines qui sont impliquées dans l’activité d’ingénierie et,
plus généralement, sur le rôle des sciences, des techniques et des savoirs en
société. Il vise également le développement d’un esprit réflexif et critique
auprès des futurs professionnels contraints d’intégrer dans leurs activités le
rôle de plus en plus prépondérant des usagers des innovations scientifiques
et technologiques, la forte dépendance de ces dernières par rapport aux
contextes économiques, politiques, sociaux et culturels, le développement de
la « société de la connaissance » dans laquelle ces développements ont lieu ou
encore la responsabilité sociale et morale croissante des professionnels de
l’innovation technique et scientifique.
Comment s’orienter dans le programme SHS ?
Les domaines couverts par les sciences humaines et sociales sont nombreux
et variés. Le programme SHS propose plus de 120 enseignements ! Or, la part
de ce programme dans les plans d’études est limitée (7 à 8 % des crédits ECTS
de formation), car elle ne saurait nuire à l’acquisition de bases solides dans
les domaines scientifiques et techniques. L’ambition du programme proposé
par le Collège des humanités n’est donc pas de former des spécialistes de l’une
ou l’autre discipline des sciences humaines et sociales, mais de sensibiliser et
d’initier les futurs ingénieurs et scientifiques à leurs modes de raisonnement
et à leurs apports.
6 grandes
orientations
Les enseignements SHS se répartissent en différents domaines riches et variés
que l’on peut découvrir sur EPFL TV 7 :
– Etudes historiques
– Etudes sociales
– Etudes culturelles
– Etudes juridiques
– Etudes politiques
– Etudes économiques
– Etudes psychologiques
– Etudes psychologiques et éthiques
– Etudes esthétiques
– Etudes littéraires
Les grandes orientations du programme
Ces différents domaines d’études se ventilent dans six orientations générales,
qui correspondent à des profils de motivations des futurs professionnels
formés à l’EPFL
– Connaissances, sciences et technologies
– Economie, travail et entreprise
– Individus, relations et institutions
– Identités, cultures et diversité
– Arts, esthétique et créativité
– Environnement humain et naturel
Vu la grande liberté de choix des enseignements SHS, chaque étudiant peut
ainsi s’orienter dans la voie correspondant le mieux à ses attentes, à ses
intérêts intellectuels ou au projet professionnel qu’il imagine poursuivre après
sa formation (cf. programme p. 25 et suivantes).
7
Accès par cdh.epfl.ch

018 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
019
Connaissances, sciences et technologies
Les étudiants de l’EPFL sont les chercheurs et les chercheuses de demain.
Ils inventeront l’avenir dans les laboratoires et mettront en œuvre des innovations
technologiques. Être un scientifique, c’est aussi savoir ce qu’est la
connaissance : D’où vient-elle ? Quelle en est la structure ? Comment se produit-elle
? Comment s’acquiert-elle ? Comment transforme-t-elle le monde et
la société ?
Celles et ceux qui souhaitent approfondir ces questions peuvent organiser
leur parcours dans un choix d’enseignements consacrés à la production et au
partage des savoirs scientifiques et technologiques. Ils leur offrent l’occasion
d’acquérir un point de vue aiguisé sur leurs propres connaissances scientifiques
et leur travail de recherche actuel et futur. Ce domaine d’enseignement
s’intéresse également aux usages et aux représentations des sciences et des
techniques dans la société, en prenant en compte les risques qu’elles peuvent
générer, voire résoudre dans certains contextes.
Economie, travail et entreprise
Les tâches managériales, la direction d’équipes et de projets, la stratégie d’entreprise
caractérisent la carrière future d’une part significative des polytechniciens
formés à l’EPFL. Ces compétences ne s’improvisent pas. On peut s’y
préparer dès la formation de base afin de mieux la poursuivre sur le terrain.
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux dimensions
économiques, organisationnelles, humaines, sociales et techniques de
la production de biens, de marchandises, de ressources et d’innovations. Ils
se centrent sur l’entreprise, son organisation et sa gestion, sur le monde du
travail, sous l’angle de l’étude des métiers et des pratiques professionnelles ou
encore sur l’analyse des mécanismes micro- et macro-économiques.
Individus, relations et institutions
Les métiers des polytechniciens sont profondément ancrés dans la société. La
pertinence de leurs actions nécessite la connaissance des contextes sociaux
et politiques ainsi que des systèmes de normes légales et éthiques. La performance
de leur travail est de plus en plus liée à la capacité de nouer par la
communication et la négociation des relations humaines et sociales avec une
grande diversité d’acteurs individuels ou collectifs.
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés à l’étude de la
vie en société sous l’angle des normes, des représentations sociales, des institutions
et de la communication, de la relation à l’espace, du genre, des inégalités
sociales ou encore des comportements individuels.
Identités, cultures et diversité
A l’époque de la mondialisation et de la mobilité — des personnes, des connaissances,
des normes, des valeurs ou des idées — les polytechniciens sont de
plus en plus amenés à travailler en relation avec d’autres contextes culturels,
sociaux, politiques et économiques. Les compétences nécessaires en la matière
peuvent s’acquérir d’autant mieux sur le terrain qu’on y est préparé.
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux fondements
des sociétés humaines, anciennes ou contemporaines, sous l’angle des identités
culturelles, des cultures matérielles et techniques, des mythes ou des religions.
Ils portent aussi bien sur l’Antiquité (Grèce, Rome, Egypte, Chine), sur des aires
culturelles à l’époque contemporaine (Asie, Moyen-Orient), ou encore sur des
apports de l’anthropologie, des cultural studies et des sciences des religions à
la compréhension de sociétés différentes de la nôtre. Les étudiants en provenance
de l’étranger peuvent également choisir des enseignements orientés vers
la culture européenne et helvétique.
Arts, esthétique et créativité
Les métiers auxquels forme l’EPFL requièrent imagination et créativité. Ces
qualités font souvent la différence entre ceux qui créent en inventant du nouveau
et ceux qui appliquent des formules toutes faites. Approcher les dimensions
formelles et symboliques des productions artistiques permet de cultiver
ce genre de compétences.
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux productions
artistiques et esthétiques, de la musique à la littérature, des arts visuels au
design, du cinéma aux relations entre arts, sciences et imaginaires 8 . Plusieurs
d’entre eux donnent l’occasion de réaliser une authentique création avec des
techniques acquises en atelier.
8
Les étudiants engagés dans des études en musique à un haut niveau dans un
conservatoire ou HEM peuvent faire reconnaître l’équivalence partielle de cette
formation afin d’obtenir un allégement de la charge de travail SHS. Les modalités
d’obtention de cette équivalence se trouvent sur le site web du programme SHS
(http://cdh.epfl.ch/page-63700-fr.html#equiv).

020 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
021
Environnement humain et naturel
La formation en sciences humaines et sociales doit contribuer à former les
futurs polytechniciens à affronter les grands défis contemporains. Elles leur
apportent en la matière des clés d’analyse permettant d’orienter leurs actions.
Dans le panorama de ces Global issues, les relations réciproques entre environnement
humain et environnement naturel occupent une place importante.
Cursus et crédits
Durant ses années d’études, l’étudiant pourra donc soit approfondir un domaine,
soit en découvrir plusieurs, selon des formats d’enseignement variés
(cours ex cathedra, séminaires, projets) comme indiqué ci-dessous 9 .
Crédits ECTS
Bon nombre d’enseignements SHS abordent cette question importante, parmi
lesquels ceux consacrés au développement durable, aux défis énergétiques,
aux innovations technologiques et, plus généralement, aux dimensions
éthiques, politiques et économiques de l’évolution des pratiques humaines et
leurs effets dans l’espace social, construit et environnemental.
Master 4 Projet annuel semestrialisé 3 + 3
Bachelor
3 2 cours semestriels 2 + 2
2 2 cours semestriels 2 + 2
1 2 cours semestriels –
Une grande
liberté de
choix
L’organisation du programme d’études
Le programme SHS fait intégralement partie de tous les plans d’études de
l’EPFL, de la 1 ère année Bachelor à la 1ère année Master. Il offre aux étudiants
une très grande liberté de choix parmi plus de 120 enseignements, répartis
en 6 grandes orientations (cf. offre de cours p. 26-33). Ces orientations ne
sont pas étanches les unes par rapport aux autres. De même, si certains enseignements
apparaissent plutôt spécialisés dans l’un ou l’autre des domaines,
d’autres en revanche s’inscrivent simultanément et d’une manière pertinente
dans plusieurs d’entre eux.
Chaque étudiant peut ainsi construire lui-même la pertinence de son programme.
Il bénéficie pour cela de l’aide d’environ 80 enseignants provenant
pour la plupart des Facultés et Instituts de l’Université de Lausanne — avec
laquelle l’EPFL nourrit un partenariat privilégié — mais aussi de l’EPFL, de
l’Ecole cantonale d’art de Lausanne (ECAL) et de la Haute école d’art et de
design de Genève (HEAD).
BA 1-2 : Enseignements
thématiques
interdisciplinaires
1 2 3
Heures hebdomadaires
dans la grille horaire
Bachelor 1 ère année
Les cours de 1 ère année de Bachelor permettent à l’étudiant de découvrir les
sciences humaines et sociales et d’évaluer leur pertinence, en suivant des enseignements
thématiques et interdisciplinaires. Ceux-ci portent généralement
sur des grandes questions contemporaines ou d’actualité, qui comportent des
enjeux importants en termes scientifiques et techniques, éthiques, culturels,
sociaux et politiques, économiques et environnementaux. Chaque thématique
bénéficie des éclairages d’enseignants de différents domaines que l’étudiant
pourra retrouver dans la suite de son programme, ainsi que des invités. Le tout
est orchestré par un coordinateur qui l’accompagne durant tout le semestre.
Pour l’année académique 2012-13, 16 cours semestriels sont proposés, 8 au
semestre d’automne et 8 au semestre de printemps.
Cette offre très variée d’enseignements est structurée en objectifs pédagogiques
qui permettent l’acquisition progressive de compétences spécifiques
et générales.
Les langues d’enseignement
Les enseignements du programme SHS sont généralement dispensés en français.
Des enseignements de Bachelor et de Master sont aussi proposés en anglais.
Toutefois, plusieurs langues d’échange et de travail sont possibles dans
de nombreux enseignements. Ces informations figurent dans les descriptifs de
cours disponibles en ligne sur le site web SHS (http://shs.epfl.ch). En cas de
doutes ou de demandes spécifiques, les enseignants se tiennent à disposition.
9
Notons qu’une réforme des cursus d’études de l’EPFL est prévue dès la rentrée
2013-2014. Elle aura quelque incidence sur le programme SHS mais permettra
toujours aux étudiants de poursuivre harmonieusement leur parcours.

022 CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
CDH — EPFL PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (SHS)
023
BA 3-6 :
Approfondir
des domaines
et des disciplines
MA 1-2 :
Faire de la
recherche
Bachelor 2 e et 3 e années
Dans la suite de son cursus, l’étudiant a la possibilité d’approfondir des domaines
et des disciplines en choisissant un enseignement à chaque semestre.
Il y acquiert des compétences générales et des outils spécifiques.
Afin de faciliter son choix, les enseignements SHS sont identifiés selon les six
orientations définies ci-dessus (cf pp. 17-20). Ce choix peut s’effectuer chaque
semestre sur une vingtaine d’enseignements proposés (cf pp. 26-33). Chacun
pourra donc choisir la voie d’une relative spécialisation dans un domaine particulier
ou au contraire préférer élargir son éventail en suivant des enseignements
relevant de plusieurs orientations. Cela implique en particulier que les
enseignements de cette deuxième partie du Bachelor sont en principe indépendants
les uns des autres et qu’aucun pré-requis n’est fixé pour s’y inscrire.
Master 1 ère année
La 1ère année de Master offre la possibilité de parfaire ses connaissances et,
surtout, de les mettre en œuvre dans la réalisation d’une recherche individuelle
ou en groupe (projet) sur un thème spécifique dans le cadre de l’enseignement
choisi. Durant le premier semestre, les étudiants bénéficient d’un enseignement
en classe qui prépare à la réalisation du projet au second semestre. A la fin
de ce premier semestre d’automne, le travail de l’étudiant est évalué et donne
lieu à une note. L’évaluation réussie permet d’obtenir son passage au second
semestre d’été. Il faut relever que la formation SHS au cycle master commence
uniquement en automne 10 .
Le programme SHS propose au niveau Master plus de 20 enseignements thématiques
et parfois interdisciplinaires, qui se répartissent selon les six grandes
orientations du programme. On notera que les travaux issus de ce cycle de
Master sont souvent de grande qualité. Chaque année, le Collège des humanités
accorde un prix pour l’excellence d’un travail de Master.
Mineur Area and Cultural Studies
Délivrée en anglais, cette formation de 30 ECTS commence au printemps 2013
et se termine à la fin de cette même année civile. Elle est construite autour
d’un cours d’introduction au Minor in Area and Cultural Studies qui fournit les
connaissances et les outils d’analyse indispensables pour aborder l’économie,
la politique, la société et la culture des régions du Moyen-Orient et de l’Asie.
Deux écoles d’été constituent ensuite la pièce centrale du Mineur.
La première se déroule à Lausanne les trois premières semaines de juillet. Des
experts mondiaux d’Harvard, MIT, Cornell, SOAS Londres, Leiden, Amsterdam
et de l’EHESS Paris en autres, interviendront sur des thèmes centraux (média,
arts, médecine et corps, production des savoirs, urbanisme, consommation,
etc.) pour la compréhension de ces cultures dans une approche comparative.
La seconde école d’été, quant à elle, a lieu à Bangalore, à Shanghai et au Moyen-
Orient. Elle commence la dernière semaine d’août et se termine à la mi-septembre.
Conçue comme une expérience in situ pour mesurer ce que veut dire
travailler et vivre à l’étranger, cette école d’été est orientée sur des aspects plus
pratiques que la précédente, notamment avec des visites de compagnies, de
laboratoires, de projets architecturaux ou de la scène artistique locale. Des
intervenants locaux (Indian Institute of Science, Université de Tongji ou de
Fudan par exemple) permettront aux étudiants d’aborder ces thèmes selon
une perspective analytique différente afin de compléter les connaissances
acquises en Suisse.
Enfin, les participants terminent ce Mineur avec la rédaction d’un projet de
recherche orienté sur les thèmes enseignés en accord avec les enseignants
du CACS. En 2012, 40 étudiants au maximum pourront participer à ce Mineur
pour une somme relativement modeste, et ce grâce au sponsoring de plusieurs
entreprises suisses.
10
Les étudiants en architecture sont soumis à un plan d’études particulier. En
fonction de leur plan d’études, leur enseignement SHS au niveau Master peut
être limité à un seul semestre. En ce cas, ils sont par contre tenus de suivre des
enseignements SHS de leur Faculté ou section pour l’équivalent de 3 ECTS au
moins à choisir dans une liste établie. Ils s’adresseront à leur section pour toute
question relative à l’inscription et aux conditions du cycle Master.

PROGRAMME SHS
2012-2013

026 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
027
1 ère PROPEDEUTIQUE
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
AUTOMNE
Ethique et société Poltier Hugues UNIL
Histoire des sciences et héritages contemporains Glardon Philippe UNIL
Inégalités, différences et discriminations Clémence Alain UNIL
La connaissance dans tous ses états Preissmann Delphine UNIL
Organisations et pouvoirs Bendahan Samuel EPFL
Représentations du futur Kunz Westerhoff Dominique UNIL
Science, technologie et société A Vinck Dominique UNIL
Unité et diversité des cultures Graezer Bideau Florence EPFL
PRINTEMPS
Actualité et théories économiques Bendahan Samuel EPFL
Art, création et créativité Starobinski Georges UNIL
Cerveau, esprit et société Bovet Emilie EPFL
Corps, images et société Bert Jean -François UNIL
La mondialisation Lützelschwab Claude UNIL
Médias et société A Haver Gianni UNIL
Mondes asiatiques Rapin Ami-Jacques UNIL
Santé, populations et société Vader John Paul UNIL
NB : En fonction de son contenu, chaque cours est placé dans une ou plusieurs orientations du programme SHS (cf. pp. 17-20).

028 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
029
2 e BACHELOR
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
AUTOMNE
Design graphique et interactif I Monnier Patrick ECAL
Design industriel I Bürgisser Olivier ECAL
Economie de la connaissance Foray Dominique EPFL
Enjeux politiques contemporains A Rayner Hervé UNIL
Etat et droits humains Boillet Véronique, Stoudmann Patrick UNIL
Ethique sociale et politique Poltier Hugues UNIL
Gestion des organisations Bendahan Samuel EPFL
Histoire de l'Asie contemporaine Rapin Ami-Jacques UNIL
Histoire des relations internationales Schaufelbuehl Janick UNIL
Histoire internationale contemporaine A Ginalski Stéphanie UNIL
Histoire sociale de technologies A Humair Cédric UNIL
Médias, communication et culture Glassey Olivier UNIL
Méditerranée : grands textes et
mythes fondateurs A
Bouvier David
UNIL
Musicologie et histoire de la musique A Starobinski Georges UNIL
Philosophie et histoire des sciences A Sachse Christian UNIL
Pratiques artistiques A Berthoud Pascal, Grillet Michel HEAD
Psychologie cognitive A Mohr Christine UNIL
Psychologie sociale A Quiamzade Alain UNIL
Religions et imaginaires culturels A Margel Serge UNIL
Science et littérature A Atallah Marc UNIL
Travail et organisations Perrenoud Marc UNIL

030 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
031
2 e BACHELOR
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
PRINTEMPS
Design graphique et interactif II Benedetto Angelo ECAL
Design Industriel II Bürgisser Olivier ECAL
Développement durable A da Cunha Antonio UNIL
Droit des affaires Neuenschwander Anouk UNIL
Economie de la Chine Laperrouza Marc UNIL
Elites et pouvoir Ginalski Stéphanie UNIL
Enjeux politiques contemporains B Rayner Hervé UNIL
Genre et savoirs Cossy Valérie UNIL
Histoire et théorie du cinéma Turquety Benoît UNIL
Inde contemporaine Lutringer Christine EPFL
Macro-économie Nilles Délia UNIL
Méditerranée : grands textes
et mythes fondateurs B
Jaillard Dominique
UNIL
Musicologie et histoire de la musique B Starobinski Georges UNIL
Philosophie et histoire des sciences B Sachse Christian UNIL
Place financière suisse Bott Sandra, Longchamp Olivier UNIL
Pratiques artistiques B Gonzenbach Christian HEAD
Psychologie des émotions Mohr Christine, Arminjon Mathieu UNIL
Psychologie sociale B Quiamzade Alain UNIL
Science et littérature B Atallah Marc UNIL
Science, technologie et société B Vinck Dominique UNIL
Technologies de la connaissance Müller Bertrand UNIGE

032 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
033
3 e BACHELOR
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
AUTOMNE
Comportement organisationnel A Fiori Marina, Roulin Nicolas UNIL
Croissance et développement durable Thalmann Philippe EPFL
Design graphique et interactif III Benedetto Angelo ECAL
Design industriel III Jeanmonod Grégoire ECAL
Entrepreneurship Gruber Marc EPFL
Ethique des affaires Gonin Michael UNIL
Histoire de l’image A Lugon Olivier UNIL
Histoire sociale de technologies B Humair Cédric UNIL
Introduction au droit de la propriété intellectuelle Joye Charles UNIL
Médias, culture et société Glassey Olivier UNIL
Méditerranée : grands textes
et mythes fondateurs C
Jaillard Dominique
UNIL
Moyen-Orient contemporain Abbes Makram EPFL
Musicologie et histoire de la musique C Boccadoro Brenno UNIL
Philosophie, épistémologie et histoire des
sciences
Esfeld Michael
UNIL
Pratiques artistiques C Pilet Guillaume HEAD
Professions et carrières Perrenoud Marc UNIL
Psychologie cognitive B Mohr Christine UNIL
Psychologie sociale C Butera Fabrizio UNIL
Science et littérature C Atallah Marc UNIL
Science, technologie et société C Vinck Dominique UNIL
Sciences et religions Bert Jean-François UNIL

034 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
035
3 e BACHELOR
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
PRINTEMPS
Asie orientale : le cas de la Chine Lam Katy UNIL
Asie orientale : le cas du Sud-Est Rapin Ami-Jacques UNIL
Comportement organisationnel B Fiori Marina, Roulin Nicolas UNIL
Design graphique et interactif IV Monnier Patrick ECAL
Design industriel IV Jeanmonod Grégoire ECAL
Développement durable B da Cunha Antonio UNIL
Droit de la recherche technologique Joye Charles UNIL
Ethique de la recherche scientifique Barazzetti Gaia UNIL
Genre, travail et professions Roca i Escoda Marta UNIL
Histoire de l’image B Lugon Olivier UNIL
Histoire internationale contemporaine B Batou Jean UNIL
L’Art Brut Peiry Lucienne EPFL
Médias et société B Rolle Valérie UNIL
Méditerranée : grands textes
et mythes fondateurs D
Jaillard Dominique
UNIL
Histoire de la pensée économique Baranzini Roberto UNIL
Pratiques artistiques D Radi Fabienne, Tièche Ambroise HEAD
Psychologie sociale D Butera Fabrizio UNIL
Religions : approches socio-culturelles B Bert Jean-François UNIL
Risques, expertises, controverses Camacho-Hübner Eduardo EPFL
Science et littérature D Atallah Marc UNIL
Science, technologie et société D Vinck Dominique UNIL

036 CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
CDH — EPFL PROGRAMME SHS 2012-2013
037
1 ère MASTER
Responsable(s)
Institution
Cours
Exercice
Projet
Connaissances,
sciences et
technologies
Economie,
travail et
entreprise
Individus,
relations et
institutions
Identités,
cultures et
diversité
Arts, esthétique
et créativité
Environnement
humain et
naturel
Culture médiatique Haver Gianni UNIL
Design graphique et interactif V Bellet Alain ECAL
Design industriel V Le Moigne Nicolas ECAL
Digital Humanities Kaplan Frédéric EPFL
Droit et technique
Favre Anne-Christine, Neuenschwander
Anouk, Joye Charles
UNIL
Energie, climat, économie et société Romerio Franco, Akhabbar Amanar EPFL
Enjeux éthiques contemporains Poltier Hugues UNIL
Experimental cognitive psychology Mohr Christine UNIL
Géopolitique et politique de la mondialisation Lévy Jacques EPFL
Going East Graezer Bideau Florence EPFL
Histoire de la mondialisation Lützelschwab Claude UNIL
Histoire de l'image Lugon Olivier UNIL
Histoire sociale de technologies Humair Cédric UNIL
Hommes / Machines
Kunz Westerhoff Dominique, Indermuhle
Christian
UNIL
How People Learn Tormey Roland EPFL
Images de la nature Mauron Véronique EPFL
Internet : enjeux sociaux, enjeux mondiaux Beaude Boris EPFL
Musique, politique, société Starobinski Georges, Giardina Adriano UNIL
Mythes de la Méditerrranée ancienne Bouvier David UNIL
Philosophy of life sciences Sachse Christian UNIL
Philosophy, epistemology and history of science Esfeld Michael UNIL
Pratiques artistiques Nova Nicolas, Perret Jean HEAD
Psychologie sociale Butera Fabrizio UNIL
Science, technologie et société Vinck Dominique UNIL
Stratégie d'entreprise Madoeuf Stéphane UNIL
Understanding modern Switzerland Mach André, Bott Sandra UNIL

Projet : Collège des humanités, EPFL
Design graphique : www.oxyde.ch
Photolithographie : www.apointnomme.ch
Crédits photographiques : Alain Herzog
Impression : www.fwsa.ch
Papier recyclé et FSC, Balance Pure Offset
© 2012 EPFL