Brochure CDH-SHS 2012-2013 - EPFL
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COLLÈGE<br />
DES HUMANITÉS<br />
PROGRAMME DE SCIENCES<br />
HUMAINES ET SOCIALES<br />
ANNÉE ACADÉMIQUE<br />
<strong>2012</strong>-13<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong><br />
Collège des humanités (http://cdh.epfl.ch)<br />
Francesco Panese, directeur, CM 2 272,<br />
Frédéric Kaplan, PATT, Digital Humanities, CM 2 271,<br />
Adjoint scientifique (vacat), CM 2 270,<br />
Samuel Bendahan, collaborateur scientifique, CM 2 270,<br />
Claude Zwicky, administratrice, CM 2 274,<br />
Alicia Foucart-Noriega, secrétaire, CM 2 267.<br />
Centre for area and cultural studies (http://cdh.epfl.ch/cacs)<br />
Hans Peter Hertig, directeur, GCD 2 383,<br />
Makram Abbes, collaborateur scientifique, GCD 2 384,<br />
Florence Graezer-Bideau, collaboratrice scientifique, directrice adjointe, CM 2273,<br />
Christine Lutringer, collaboratrice scientifique, GCD 2 384,<br />
Vivien Stone, collaboratrice administrative, CM 2 267,<br />
Sandrine Lay-Dumont, secrétaire, CM 2 267.<br />
Centre for social ontology (http://cdh.epfl.ch/ontologie)<br />
Margaret Archer, directrice, CM 2 277,<br />
Kate Forbes-Pitt, collaboratrice scientifique, CM 2 276,<br />
Ismael Al Amoudi, hôte académique, CM 2 275,<br />
Melis Martin, secrétaire, CM 2 267.<br />
Commission d’enseignement du <strong>CDH</strong><br />
Le programme <strong>SHS</strong> est placé sous la houlette de cette commission qui valide<br />
les programmes et décerne le Prix <strong>SHS</strong>. Elle peut être saisie pour toute question ou problème<br />
par les étudiants en passant par leurs délégués qui y siègent. Le Président de la commission<br />
est le Professeur William Pralong, directeur de la section des Sciences de la vie.
COLLÈGE<br />
DES HUMANITÉS<br />
PROGRAMME DE SCIENCES<br />
HUMAINES ET SOCIALES<br />
ANNÉE ACADÉMIQUE<br />
<strong>2012</strong>-13
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> TABLE DES MATIERES<br />
03<br />
01<br />
COLLÈGE DES HUMANITÉS (<strong>CDH</strong>) 05<br />
Centre for Area and Cultural Studies (CACS) 07<br />
02<br />
Centre for Social Ontology (CSO) 09<br />
PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>) 11<br />
Qu’est-ce que les sciences humaines et sociales ? 12<br />
Pourquoi des sciences humaines et sociales en milieu polytechnique ? 12<br />
Quelles sciences humaines et sociales pour les polytechniciens ? 15<br />
Comment s’orienter dans le programme <strong>SHS</strong> ? 16<br />
Les grandes orientations du programme 17<br />
Connaissances, sciences et technologies 18<br />
Economie, travail et entreprise 18<br />
Individus, relations et institutions 18<br />
Identités, cultures et diversité 19<br />
Arts, esthétique et créativité 19<br />
Environnement humain et naturel 20<br />
L’organisation du programme d’études 20<br />
Les langues d’enseignement 20<br />
Cursus et crédits 21<br />
Bachelor 1 ère année 21<br />
Bachelor 2 e et 3 e années 22<br />
Master 1 ère année 22<br />
03<br />
Mineur Area and Cultural Studies 23<br />
PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong> 25<br />
1 ère Propédeutique 26-27<br />
2 e Bachelor 28-31<br />
3 e Bachelor 32-35<br />
1 ère Master 36-37
COLLÈGE<br />
DES HUMANITÉS<br />
(<strong>CDH</strong>)
06 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> COLLÈGE DES HUMANITÉS (<strong>CDH</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> COLLÈGE DES HUMANITÉS (<strong>CDH</strong>)<br />
07<br />
Une longue<br />
tradition de<br />
l’<strong>EPFL</strong><br />
La création<br />
du <strong>CDH</strong><br />
Former<br />
des professionnels<br />
ouverts<br />
L’<strong>EPFL</strong> est depuis longtemps soucieuse de développer la formation de ses étudiants<br />
1 – futurs chercheurs, ingénieurs, cadres ou entrepreneurs – dans les<br />
domaines qui relèvent des dimensions sociales, culturelles et humaines de la<br />
vie en société en général et des transformations induites par les innovations<br />
scientifiques et techniques en particulier. Cette volonté s’est concrétisée historiquement<br />
par le développement des projets HTE (Homme – Technique – Environnement),<br />
puis STS (Science – Technique – Société). Le relais a été pris dès<br />
2002 par la mise en place du programme <strong>SHS</strong> (Sciences humaines et sociales)<br />
qui a régulièrement diversifié l’offre d’enseignements dans ces domaines.<br />
La création du Collège des humanités (<strong>CDH</strong>) en 2004 marque ce développement.<br />
L’<strong>EPFL</strong> participe ainsi, avec son génie propre et ses spécificités, au mouvement<br />
international des hautes écoles scientifiques et technologiques : presque toutes<br />
complètent aujourd’hui la formation de leurs étudiants en leur permettant d’acquérir<br />
des compétences pragmatiques, méthodologiques, interdisciplinaires,<br />
réflexives et personnelles complémentaires aux compétences techniques et<br />
scientifiques. Ces compétences sont utiles au développement de la créativité,<br />
de l’ouverture intellectuelle et du questionnement critique.<br />
A l’<strong>EPFL</strong> comme dans les meilleures hautes écoles scientifiques et technologiques,<br />
le développement de ces compétences est à la mesure des défis de<br />
la formation aujourd’hui : former des professionnels capables d’intégrer les<br />
dimensions sociales, culturelles et humaines dans leurs pratiques et dans<br />
leurs actions, dans un monde devenu complexe et incertain.<br />
Cette année <strong>2012</strong> sera marquée par deux initiatives dans le domaine. Le programme<br />
Collaborative Research on Science and Society (CROSS) qui associe<br />
l’<strong>EPFL</strong> et l’UNIL afin de soutenir des projets de recherche portant sur des<br />
thématiques et des enjeux socio-techniques contemporains associant des spécialistes<br />
des sciences humaines et sociales, d’un côté, et des sciences de la vie,<br />
de la nature et de l’ingénierie, de l’autre (cf. http://cross.epfl.ch).<br />
Seconde initiative, le développement au <strong>CDH</strong> des Digital humanities, un<br />
domaine de recherche novateur, situé au croisement de l’informatique, de la<br />
robotique, de la psychologie du développement et des technologies pédagogiques<br />
multimédia. A l’heure où se développe le web sémantique, fondé sur<br />
des contenus accessibles grâce à des métadonnées, les Digital humanities<br />
contribuent à renouveler nos usages du langage, la fabrique de nos idées et,<br />
plus largement, nos pratiques de savoir.<br />
Le développement du <strong>CDH</strong> dans les domaines de l’enseignement et de la recherche<br />
répond aussi aux grands enjeux du monde polytechnique contemporain.<br />
Sur le plan institutionnel, deux centres spécialisés ont ainsi été créés.<br />
L’un, le Centre for Area and Cultural Studies (CACS), étudie l’internationalisation<br />
et la mondialisation croissantes des développements scientifiques,<br />
technologiques et industriels, ainsi que l’impact de ces phénomènes sur les<br />
compétences attendues des ingénieurs d’aujourd’hui et de demain. L’autre, le<br />
Centre for Social Ontology (CSO) propose quant à lui une analyse fondamentale<br />
et originale des transformations et des dynamiques sociales<br />
Les <strong>SHS</strong> en<br />
partenariat<br />
Développer<br />
la recherche<br />
collaborative<br />
Pour relever ce défi, l’<strong>EPFL</strong> a noué un partenariat étroit avec l’Université de<br />
Lausanne (UNIL), mais aussi avec l’Ecole cantonale d’art de Lausanne (ECAL)<br />
et la Haute école d’art et de design de Genève (HEAD). L’<strong>EPFL</strong> est ainsi en mesure<br />
d’offrir à chacun de ses étudiants un choix de plus de 120 enseignements<br />
dispensés par plus de 70 spécialistes dans une grande variété de domaines et<br />
disciplines. (cf. p. 17-20)<br />
Aujourd’hui, le nouveau défi relevé par le <strong>CDH</strong> est d’encourager l’essor d’une<br />
recherche collaborative associant les sciences humaines et sociales et les<br />
sciences de la nature et de l’ingénieur. Par une approche intégrative et interdisciplinaire,<br />
il s’agit de faire converger les savoirs sur des problématiques<br />
élaborées conjointement et ainsi réellement partagées.<br />
Des enseignements<br />
qui ouvrent<br />
sur une<br />
recherche<br />
spécifique<br />
Le Centre for Area and Cultural Studies (CACS)<br />
Le CACS est une unité d’enseignement et de recherche du Collège des humanités<br />
spécialisée dans l’étude des régions spécifiques (area studies) et de leur<br />
contexte culturel (cultural studies). Ses intérêts portent principalement sur<br />
l’Asie du Sud et de l’Est ainsi que sur le Moyen-Orient, carrefours historiques<br />
de cultures, de langues, de religions, qui constituent également des pôles incontournables<br />
pour les échanges mondiaux, en termes de biens et services,<br />
mais aussi de personnes, d’idées, et d’innovations techniques.<br />
Les activités du CACS sont organisées autour de cinq axes :<br />
1. L’organisation du premier mineur en sciences humaines et sociales de l’<strong>EPFL</strong>,<br />
le Minor in Area and Cultural Studies (anciennement Minor in Contemporary<br />
Asian Studies), dont l’ambition est d’amener les étudiants de l’<strong>EPFL</strong> désirant<br />
réaliser une carrière professionnelle à l’étranger à une meilleure compréhension<br />
1<br />
Dans ce document, le genre masculin est utilisé à titre épicène, soit pour désigner<br />
des personnes de sexe masculin et féminin, et ne vise qu’à alléger le texte.
08 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> COLLÈGE DES HUMANITÉS (<strong>CDH</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> COLLÈGE DES HUMANITÉS (<strong>CDH</strong>)<br />
09<br />
de l’Asie contemporaine et du Moyen-Orient dans ses dimensions historiques,<br />
économiques, religieuses, culturelles ou encore géopolitiques.<br />
(http://cdh.epfl.ch/cas).<br />
2. Les enseignements du programme <strong>SHS</strong> orientés sur les identités, les<br />
cultures et les mobilités, ou diverses régions comme la Chine, l’Inde ou le<br />
Moyen-Orient, qui empruntent autant à l’anthropologie culturelle et sociale,<br />
à l’histoire sociale, à la sociologie, aux sciences politiques qu’à la linguistique<br />
ou à la littérature.<br />
3. La collaboration à la mise en œuvre d’un Executive Master in Asian Affairs<br />
dans le cadre de la formation continue <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong> organisé par l’IHEID<br />
avec le soutien de l’Université de Genève. Le CACS apporte l’expertise de<br />
l’<strong>EPFL</strong> et de ses partenaires en Inde et en Chine tant dans le domaine de la<br />
science et de la technologie que sur les questions relatives à la médecine et à<br />
l’environnement en Asie.<br />
4. La mise sur pied de recherches conjointes au sein du réseau constitué<br />
autour des spécialistes mondiaux issus de nombreuses universités qui interviennent<br />
régulièrement dans le Mineur (Université de Cornell, SOAS à Londres,<br />
le MIT, l’EHESS à Paris, l’Indian Institute of Science à Bangalore, les Universités<br />
de Fudan et de Tongji à Shanghai entre autres). Citons parmi ces projets,<br />
« Local Knowledge and Globalized Science » dont l’ambition est de réfléchir sur<br />
la production du savoir local dans le processus de globalisation de la recherche<br />
et de l’éducation supérieure. Ce projet est mené dans le cadre d’une alliance<br />
entre dix universités (cinq en Asie et cinq en Europe/Amérique du Nord).<br />
5. L’organisation dès 2010-2011 pour nos hôtes étrangers présents sur le campus<br />
d’un cours d’introduction à la Suisse afin de les familiariser avec leur<br />
pays d’accueil, notamment à travers des interventions sur la structure politique<br />
et économique de la Suisse, son histoire, sa culture ou sa scène artistique<br />
(http://cdh.epfl.ch/switzerland).<br />
Des fonds<br />
privés<br />
pour de la<br />
recherche<br />
fondamentale<br />
Le Centre for Social Ontology (CSO)<br />
Le Centre for Social Ontology (CSO) est le fruit d’une collaboration entre l’<strong>EPFL</strong><br />
et l’Independent Social Research Foundation (ISRF). Cette fondation est dédiée<br />
à la promotion de nouveaux modes d’investigation et au développement<br />
de compétences interdisciplinaires et méthodologiques dans le domaine des<br />
sciences sociales.<br />
L’objectif du CSO est de développer une meilleure compréhension des<br />
entités sociales et des processus sociaux afin de résoudre des problèmes<br />
contemporains. Les chercheurs et chercheuses du CSO étudient plus<br />
spécifiquement les mutations des sociétés modernes, notamment en<br />
considérant un modèle de « sociétés morphogénétiques » 2 , approche qui<br />
permet de conceptualiser la distinction spécifique entre différentes formations<br />
sociales, agrégées historiquement, et d’identifier les principaux mécanismes<br />
générateurs qui produisent des transitions d’un état du monde social à un<br />
autre. Les recherches du CSO portent sur le concept de morphogenèse<br />
envisagé à l’interface des sciences sociales et des sciences de la nature, sur la<br />
morphogenèse des réseaux sociaux, sur les concepts de variété et d’émergence<br />
ainsi que sur les dynamiques de changements sociaux considérés comme<br />
phénomènes morphogénétiques.<br />
Le CSO fait donc de la recherche fondamentale. Son but est de développer un<br />
cadre théorique qui rend compte des mutations des sociétés contemporaines<br />
par l’analyse fine de trois éléments toujours impliqués dans les transformations<br />
sociales: la structure, la culture et l’agentivité 3 . Le défi de cette recherche<br />
consiste à fournir des explications fondées sur l’interaction de ces trois<br />
éléments. L’activité du CSO est ponctuée par divers séminaires, notamment un<br />
séminaire annuel, appelé « Table Ronde », auxquels participent les membres<br />
du CSO, des experts de renommées mondiale et des professeurs invités<br />
(prof. Cynthia Hamlin, Université de Recife, Brésil, pour <strong>2012</strong>-13). Les actes du<br />
séminaire de janvier <strong>2012</strong> sont en voie de publication chez Springer New-York.<br />
2<br />
D’un point de vue analytique, la morphogenèse renvoie aux processus qui<br />
tendent à développer ou à changer la forme, la structure ou l’état d’un<br />
système. A l’inverse, la morphostase correspond aux processus qui tendent<br />
à préserver ces derniers.<br />
3<br />
La capacité d’action des individus et le fait de se vivre comme auteur<br />
de ses propres actions.
PROGRAMME<br />
DE SCIENCES HUMAINES<br />
ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)
012 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
013<br />
Comprendre<br />
la diversité<br />
de l’humain<br />
et savoir agir<br />
en société<br />
Agir dans<br />
un monde<br />
complexe<br />
Qu’est-ce que les sciences humaines et sociales ?<br />
Les sciences humaines et sociales regroupent l’ensemble des savoirs qui<br />
traitent de l’humain, dans son unité et dans sa diversité, dans l’histoire et dans<br />
le présent, en tant que personne, groupe, institution, culture ou organisation,<br />
dans tous les aspects de la vie en société. Ces sciences produisent des<br />
connaissances qui permettent d’expliquer et de comprendre les pratiques<br />
individuelles ou collectives et le sens des actions, des discours, des savoirs<br />
ou des objets en société. Elles permettent ainsi de rendre compte de la<br />
complexité des relations humaines dans leurs différents contextes : naturel,<br />
social, historique, économique, politique, culturel, etc.<br />
Formées de plusieurs disciplines complémentaires (philosophie, anthropologie,<br />
histoire, droit, économie, sociologie, science politique, psychologie, sciences<br />
des religions, critique littéraire, etc.), les sciences humaines et sociales ont<br />
pour ambition, au niveau de leur enseignement, de fournir des compétences,<br />
c’est-à-dire des modes de questionnement et de raisonnement sur le réel, ainsi<br />
que des manières de poser, de situer et d’analyser des problèmes concernant<br />
la vie en société, intellectuelle et matérielle.<br />
Ces compétences diversifiées offrent des outils de perception, d’analyse et de<br />
compréhension de phénomènes souvent complexes, qui permettent d’orienter<br />
les actions sur le plan de la société et de l’environnement selon des normes,<br />
des règles et des valeurs.<br />
Pourquoi des sciences humaines et sociales en milieu polytechnique ?<br />
L’omniprésence des sciences et des techniques dans la vie sociale, le travail,<br />
l’économie, la communication, la santé, les médias ou encore les loisirs<br />
imposent que les différentes formations aux métiers de l’ingénieur, du<br />
chercheur, du futur entrepreneur ou cadre intègrent des compétences, en<br />
partie nouvelles, favorisant la maîtrise de la complexité croissante des<br />
contextes d’action dans lesquels ils s’exerceront.<br />
Des enjeux<br />
techniques,<br />
sociaux,<br />
humains et<br />
culturels<br />
Gérer la<br />
complexité,<br />
affronter<br />
l’incertitude<br />
Le polytechnicien<br />
d’aujourd’hui<br />
et de demain<br />
L’accélération des développements scientifiques et technologiques, la<br />
nécessité et le devoir des institutions de recherche de les transférer de manière<br />
harmonieuse dans la vie concrète des hommes et des femmes en société, la<br />
mondialisation de la production et de la circulation des connaissances, des<br />
biens, des normes et des personnes, ou encore les défis que représentent<br />
le développement durable ou la raréfaction des ressources naturelles,<br />
représentent autant d’enjeux qui sont simultanément techniques, sociaux,<br />
humains et culturels. Ces enjeux impliquent de manière sans doute inédite la<br />
responsabilité des scientifiques et des ingénieurs.<br />
Le polytechnicien d’aujourd’hui comme celui de demain est et sera confronté<br />
à des questions de plus en plus complexes qui intègrent une grande diversité<br />
de dimensions. Il lui incombe de savoir gérer cette complexité afin d’affronter<br />
l’incertitude de manière efficace et pertinente. Il doit aussi disposer de moyens<br />
appropriés pour anticiper et réfléchir aux conséquences possibles de ses<br />
actions, notamment pour les générations futures. Il doit être en mesure d’agir<br />
en réseau et en collaboration avec une pluralité d’autres acteurs, porteurs<br />
de savoirs et de savoir-faire différents mais complémentaires, porteurs<br />
aussi de représentations, de traditions et de pratiques contrastées. Ce futur<br />
professionnel doit donc être formé pour répondre aux exigences nouvelles<br />
de son métier, mais aussi pour devenir un acteur conscient de la société et de<br />
l’environnement technique et naturel qu’il contribue à façonner.<br />
Devenir un polytechnicien responsable et citoyen, c’est aussi acquérir une<br />
certaine hauteur de vue, une capacité réflexive, une générosité créative.<br />
L’ouverture interdisciplinaire et l’acquisition de culture qui en découlent sont<br />
désormais des valeurs constitutives des métiers polytechniques. Ces valeurs<br />
favorisent à la fois l’épanouissement personnel et la compétitivité sur le<br />
marché du travail.<br />
Le polytechnicien est donc à la fois spécialiste de son domaine et capable<br />
d’intégrer la complexité dans l’exercice de son métier. Il est en mesure de<br />
concilier, articuler, voire intégrer les « sciences dures » et les « sciences<br />
souples », les savoirs techniques et scientifiques et les savoirs traitant<br />
les dimensions humaines, sociales et culturelles de ses actions. Cet état<br />
d’esprit, doté d’authentiques compétences, lui permettra de surmonter les<br />
conservatismes pour envisager de nouvelles manières de raisonner, de<br />
travailler et d’orienter ses conduites en fonction de celles des autres.
014 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
015<br />
L’importance<br />
des compétences<br />
non<br />
techniques<br />
Transversalité<br />
et pluridisciplinarité<br />
Savoir,<br />
savoir-faire,<br />
savoir-être,<br />
savoir-agir<br />
Aux niveaux national et international, les expertises convergent pour<br />
souligner l’importance des compétences dites « non techniques » dans la<br />
formation des scientifiques et des ingénieurs 4 . Les grandes universités<br />
techniques et scientifiques s’accordent en effet aujourd’hui pour identifier<br />
une transformation majeure de ces métiers dans les domaines scientifiques et<br />
technologiques orientés vers l’innovation et la production : le glissement vers<br />
des profils professionnels dotés de la polyvalence nécessaire à la réalisation<br />
de tâches et de problèmes caractérisés par une complexité croissante, dans<br />
des situations de flexibilité accrue impliquant des acteurs et des objets de<br />
plus en plus nombreux et diversifiés, du concepteur à l’usager, de l’innovation<br />
à ses effets dans les contextes sociaux, économiques, politiques, culturels et<br />
environnementaux.<br />
De nouvelles manières de travailler découlent de cette situation. Les<br />
professionnels formés à l’<strong>EPFL</strong> occupent et occuperont de plus en plus<br />
des fonctions transversales d’encadrement, dans des contextes d’actions<br />
complexes, au sein d’équipes pluridisciplinaires, attachées à la réalisation de<br />
projets nécessitant, en plus de leurs compétences techniques, des compétences<br />
analytiques, organisationnelles, communicationnelles, sociales, politiques,<br />
économiques et éthiques, mais aussi réflexives, imaginatives, esthétiques<br />
et culturelles. Les études menées sur ces nouveaux profils d’ingénieur et<br />
de scientifique montrent également que l’on identifie, au fil des carrières de<br />
ces professionnels à haut niveau de qualification, une tendance à fortement<br />
valoriser les compétences non techniques qui enrichissent les compétences<br />
scientifiques et techniques acquises lors de la formation ou par la suite.<br />
Ces évolutions ont aujourd’hui des incidences claires sur les exigences<br />
d’accréditation professionnelle 5 . Les formations polytechniques doivent<br />
désormais intégrer de nouveaux domaines : économie, gestion, éthique<br />
ou encore maîtrise des impacts sociaux des technologies. Selon l’office<br />
d’accréditation des Etats-Unis par exemple, six compétences nécessaires sur<br />
neuf sont liées à des apports relevant des sciences humaines et sociales :<br />
3 modèles<br />
d’intégration<br />
des <strong>SHS</strong> dans<br />
les écoles<br />
d’ingénieur<br />
– une éducation ouverte nécessaire à la compréhension de l’impact<br />
de solutions d’ingénierie dans un contexte économique, social et<br />
environnemental global ;<br />
– une connaissance des enjeux contemporains 6 .<br />
Remplir ces exigences nécessite d’élargir la mission et les objectifs des<br />
formations traditionnelles des ingénieurs et des chercheurs pour englober de<br />
manière dynamique et réflexive les savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-agir,<br />
dispensés par les <strong>SHS</strong>.<br />
Quelles sciences humaines et sociales pour les polytechniciens ?<br />
L’élargissement du spectre de compétences des futurs polytechniciens<br />
peut se faire dans différentes directions. D’une manière générale, les écoles<br />
d’ingénieurs au niveau international ont connu le développement de trois<br />
modèles de formation :<br />
– le modèle de la transmission des humanités, qui vise le développement<br />
de savoirs généraux sur l’homme, son histoire et ses productions,<br />
dans l’optique d’une culture générale facilitant l’acquisition d’une<br />
conscience morale et d’un sentiment de responsabilité ;<br />
– le modèle du développement personnel, qui vise un idéal<br />
d’épanouissement et d’émancipation individuel et social souvent<br />
axé sur les aspects communicationnels et les dimensions<br />
psychosociologiques des relations de travail ;<br />
– le modèle des sciences humaines et sociales spécifiques pour<br />
l’ingénieur, centré quant à lui sur l’application des sciences<br />
humaines et sociales à la professionnalisation du polytechnicien,<br />
dans une optique pragmatique répondant aux besoins<br />
opérationnels de l’entreprise et dans une optique réflexive<br />
concernant les sciences et les technologies.<br />
– une capacité à concevoir un système, un composant ou un processus<br />
pour répondre aux besoins souhaités, en respectant les contraintes<br />
réalistes en termes économiques, environnementaux, sociaux,<br />
politiques, éthiques, de santé et de sécurité, de faisabilité industrielle et<br />
de développement durable ;<br />
– une aptitude à être opérationnel dans des équipes multidisciplinaires ;<br />
– une compréhension de la responsabilité éthique et professionnelle ;<br />
– une aptitude à communiquer avec efficacité ;<br />
4<br />
Le <strong>CDH</strong> a lui-même mandaté une étude qui en arrive aux mêmes conclusions :<br />
Sainsaulieu I., Jammet T., Les ingénieurs et leurs compétences non techniques.<br />
Le cas des diplômés de l’<strong>EPFL</strong>. Une approche sociologique, <strong>EPFL</strong>, mai 2011, 138 p.<br />
5<br />
Pour la Suisse et l’<strong>EPFL</strong> en particulier, cf. Organe d´accréditation et d´assurance<br />
qualité des hautes écoles suisses (OAQ, www.oaq.ch).<br />
6<br />
Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), Criteria for<br />
Accrediting Engineering Programs, <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong> (www.abet.org).
016 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
017<br />
Le programme<br />
<strong>SHS</strong> : modèle<br />
ouvert et<br />
intégratif<br />
Un programme<br />
riche de plus<br />
de 120 cours<br />
Par rapport à ces trois modèles, le programme <strong>SHS</strong> offert à l’<strong>EPFL</strong> se veut ouvert<br />
et intégratif. Il évite l’enfermement dans une vision purement instrumentale<br />
et utilitaire des sciences humaines et sociales réduites à un ensemble de<br />
procédés visant la maîtrise pratique des dimensions non techniques des<br />
développements de l’industrie et de l’entreprise. Il permet l’acquisition de<br />
compétences transversales permettant un regard élargi sur les multiples<br />
dimensions humaines qui sont impliquées dans l’activité d’ingénierie et,<br />
plus généralement, sur le rôle des sciences, des techniques et des savoirs en<br />
société. Il vise également le développement d’un esprit réflexif et critique<br />
auprès des futurs professionnels contraints d’intégrer dans leurs activités le<br />
rôle de plus en plus prépondérant des usagers des innovations scientifiques<br />
et technologiques, la forte dépendance de ces dernières par rapport aux<br />
contextes économiques, politiques, sociaux et culturels, le développement de<br />
la « société de la connaissance » dans laquelle ces développements ont lieu ou<br />
encore la responsabilité sociale et morale croissante des professionnels de<br />
l’innovation technique et scientifique.<br />
Comment s’orienter dans le programme <strong>SHS</strong> ?<br />
Les domaines couverts par les sciences humaines et sociales sont nombreux<br />
et variés. Le programme <strong>SHS</strong> propose plus de 120 enseignements ! Or, la part<br />
de ce programme dans les plans d’études est limitée (7 à 8 % des crédits ECTS<br />
de formation), car elle ne saurait nuire à l’acquisition de bases solides dans<br />
les domaines scientifiques et techniques. L’ambition du programme proposé<br />
par le Collège des humanités n’est donc pas de former des spécialistes de l’une<br />
ou l’autre discipline des sciences humaines et sociales, mais de sensibiliser et<br />
d’initier les futurs ingénieurs et scientifiques à leurs modes de raisonnement<br />
et à leurs apports.<br />
6 grandes<br />
orientations<br />
Les enseignements <strong>SHS</strong> se répartissent en différents domaines riches et variés<br />
que l’on peut découvrir sur <strong>EPFL</strong> TV 7 :<br />
– Etudes historiques<br />
– Etudes sociales<br />
– Etudes culturelles<br />
– Etudes juridiques<br />
– Etudes politiques<br />
– Etudes économiques<br />
– Etudes psychologiques<br />
– Etudes psychologiques et éthiques<br />
– Etudes esthétiques<br />
– Etudes littéraires<br />
Les grandes orientations du programme<br />
Ces différents domaines d’études se ventilent dans six orientations générales,<br />
qui correspondent à des profils de motivations des futurs professionnels<br />
formés à l’<strong>EPFL</strong><br />
– Connaissances, sciences et technologies<br />
– Economie, travail et entreprise<br />
– Individus, relations et institutions<br />
– Identités, cultures et diversité<br />
– Arts, esthétique et créativité<br />
– Environnement humain et naturel<br />
Vu la grande liberté de choix des enseignements <strong>SHS</strong>, chaque étudiant peut<br />
ainsi s’orienter dans la voie correspondant le mieux à ses attentes, à ses<br />
intérêts intellectuels ou au projet professionnel qu’il imagine poursuivre après<br />
sa formation (cf. programme p. 25 et suivantes).<br />
7<br />
Accès par cdh.epfl.ch
018 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
019<br />
Connaissances, sciences et technologies<br />
Les étudiants de l’<strong>EPFL</strong> sont les chercheurs et les chercheuses de demain.<br />
Ils inventeront l’avenir dans les laboratoires et mettront en œuvre des innovations<br />
technologiques. Être un scientifique, c’est aussi savoir ce qu’est la<br />
connaissance : D’où vient-elle ? Quelle en est la structure ? Comment se produit-elle<br />
? Comment s’acquiert-elle ? Comment transforme-t-elle le monde et<br />
la société ?<br />
Celles et ceux qui souhaitent approfondir ces questions peuvent organiser<br />
leur parcours dans un choix d’enseignements consacrés à la production et au<br />
partage des savoirs scientifiques et technologiques. Ils leur offrent l’occasion<br />
d’acquérir un point de vue aiguisé sur leurs propres connaissances scientifiques<br />
et leur travail de recherche actuel et futur. Ce domaine d’enseignement<br />
s’intéresse également aux usages et aux représentations des sciences et des<br />
techniques dans la société, en prenant en compte les risques qu’elles peuvent<br />
générer, voire résoudre dans certains contextes.<br />
Economie, travail et entreprise<br />
Les tâches managériales, la direction d’équipes et de projets, la stratégie d’entreprise<br />
caractérisent la carrière future d’une part significative des polytechniciens<br />
formés à l’<strong>EPFL</strong>. Ces compétences ne s’improvisent pas. On peut s’y<br />
préparer dès la formation de base afin de mieux la poursuivre sur le terrain.<br />
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux dimensions<br />
économiques, organisationnelles, humaines, sociales et techniques de<br />
la production de biens, de marchandises, de ressources et d’innovations. Ils<br />
se centrent sur l’entreprise, son organisation et sa gestion, sur le monde du<br />
travail, sous l’angle de l’étude des métiers et des pratiques professionnelles ou<br />
encore sur l’analyse des mécanismes micro- et macro-économiques.<br />
Individus, relations et institutions<br />
Les métiers des polytechniciens sont profondément ancrés dans la société. La<br />
pertinence de leurs actions nécessite la connaissance des contextes sociaux<br />
et politiques ainsi que des systèmes de normes légales et éthiques. La performance<br />
de leur travail est de plus en plus liée à la capacité de nouer par la<br />
communication et la négociation des relations humaines et sociales avec une<br />
grande diversité d’acteurs individuels ou collectifs.<br />
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés à l’étude de la<br />
vie en société sous l’angle des normes, des représentations sociales, des institutions<br />
et de la communication, de la relation à l’espace, du genre, des inégalités<br />
sociales ou encore des comportements individuels.<br />
Identités, cultures et diversité<br />
A l’époque de la mondialisation et de la mobilité — des personnes, des connaissances,<br />
des normes, des valeurs ou des idées — les polytechniciens sont de<br />
plus en plus amenés à travailler en relation avec d’autres contextes culturels,<br />
sociaux, politiques et économiques. Les compétences nécessaires en la matière<br />
peuvent s’acquérir d’autant mieux sur le terrain qu’on y est préparé.<br />
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux fondements<br />
des sociétés humaines, anciennes ou contemporaines, sous l’angle des identités<br />
culturelles, des cultures matérielles et techniques, des mythes ou des religions.<br />
Ils portent aussi bien sur l’Antiquité (Grèce, Rome, Egypte, Chine), sur des aires<br />
culturelles à l’époque contemporaine (Asie, Moyen-Orient), ou encore sur des<br />
apports de l’anthropologie, des cultural studies et des sciences des religions à<br />
la compréhension de sociétés différentes de la nôtre. Les étudiants en provenance<br />
de l’étranger peuvent également choisir des enseignements orientés vers<br />
la culture européenne et helvétique.<br />
Arts, esthétique et créativité<br />
Les métiers auxquels forme l’<strong>EPFL</strong> requièrent imagination et créativité. Ces<br />
qualités font souvent la différence entre ceux qui créent en inventant du nouveau<br />
et ceux qui appliquent des formules toutes faites. Approcher les dimensions<br />
formelles et symboliques des productions artistiques permet de cultiver<br />
ce genre de compétences.<br />
Les enseignements proposés dans ce domaine sont consacrés aux productions<br />
artistiques et esthétiques, de la musique à la littérature, des arts visuels au<br />
design, du cinéma aux relations entre arts, sciences et imaginaires 8 . Plusieurs<br />
d’entre eux donnent l’occasion de réaliser une authentique création avec des<br />
techniques acquises en atelier.<br />
8<br />
Les étudiants engagés dans des études en musique à un haut niveau dans un<br />
conservatoire ou HEM peuvent faire reconnaître l’équivalence partielle de cette<br />
formation afin d’obtenir un allégement de la charge de travail <strong>SHS</strong>. Les modalités<br />
d’obtention de cette équivalence se trouvent sur le site web du programme <strong>SHS</strong><br />
(http://cdh.epfl.ch/page-63700-fr.html#equiv).
020 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
021<br />
Environnement humain et naturel<br />
La formation en sciences humaines et sociales doit contribuer à former les<br />
futurs polytechniciens à affronter les grands défis contemporains. Elles leur<br />
apportent en la matière des clés d’analyse permettant d’orienter leurs actions.<br />
Dans le panorama de ces Global issues, les relations réciproques entre environnement<br />
humain et environnement naturel occupent une place importante.<br />
Cursus et crédits<br />
Durant ses années d’études, l’étudiant pourra donc soit approfondir un domaine,<br />
soit en découvrir plusieurs, selon des formats d’enseignement variés<br />
(cours ex cathedra, séminaires, projets) comme indiqué ci-dessous 9 .<br />
Crédits ECTS<br />
Bon nombre d’enseignements <strong>SHS</strong> abordent cette question importante, parmi<br />
lesquels ceux consacrés au développement durable, aux défis énergétiques,<br />
aux innovations technologiques et, plus généralement, aux dimensions<br />
éthiques, politiques et économiques de l’évolution des pratiques humaines et<br />
leurs effets dans l’espace social, construit et environnemental.<br />
Master 4 Projet annuel semestrialisé 3 + 3<br />
Bachelor<br />
3 2 cours semestriels 2 + 2<br />
2 2 cours semestriels 2 + 2<br />
1 2 cours semestriels –<br />
Une grande<br />
liberté de<br />
choix<br />
L’organisation du programme d’études<br />
Le programme <strong>SHS</strong> fait intégralement partie de tous les plans d’études de<br />
l’<strong>EPFL</strong>, de la 1 ère année Bachelor à la 1ère année Master. Il offre aux étudiants<br />
une très grande liberté de choix parmi plus de 120 enseignements, répartis<br />
en 6 grandes orientations (cf. offre de cours p. 26-33). Ces orientations ne<br />
sont pas étanches les unes par rapport aux autres. De même, si certains enseignements<br />
apparaissent plutôt spécialisés dans l’un ou l’autre des domaines,<br />
d’autres en revanche s’inscrivent simultanément et d’une manière pertinente<br />
dans plusieurs d’entre eux.<br />
Chaque étudiant peut ainsi construire lui-même la pertinence de son programme.<br />
Il bénéficie pour cela de l’aide d’environ 80 enseignants provenant<br />
pour la plupart des Facultés et Instituts de l’Université de Lausanne — avec<br />
laquelle l’<strong>EPFL</strong> nourrit un partenariat privilégié — mais aussi de l’<strong>EPFL</strong>, de<br />
l’Ecole cantonale d’art de Lausanne (ECAL) et de la Haute école d’art et de<br />
design de Genève (HEAD).<br />
BA 1-2 : Enseignements<br />
thématiques<br />
interdisciplinaires<br />
1 2 3<br />
Heures hebdomadaires<br />
dans la grille horaire<br />
Bachelor 1 ère année<br />
Les cours de 1 ère année de Bachelor permettent à l’étudiant de découvrir les<br />
sciences humaines et sociales et d’évaluer leur pertinence, en suivant des enseignements<br />
thématiques et interdisciplinaires. Ceux-ci portent généralement<br />
sur des grandes questions contemporaines ou d’actualité, qui comportent des<br />
enjeux importants en termes scientifiques et techniques, éthiques, culturels,<br />
sociaux et politiques, économiques et environnementaux. Chaque thématique<br />
bénéficie des éclairages d’enseignants de différents domaines que l’étudiant<br />
pourra retrouver dans la suite de son programme, ainsi que des invités. Le tout<br />
est orchestré par un coordinateur qui l’accompagne durant tout le semestre.<br />
Pour l’année académique <strong>2012</strong>-13, 16 cours semestriels sont proposés, 8 au<br />
semestre d’automne et 8 au semestre de printemps.<br />
Cette offre très variée d’enseignements est structurée en objectifs pédagogiques<br />
qui permettent l’acquisition progressive de compétences spécifiques<br />
et générales.<br />
Les langues d’enseignement<br />
Les enseignements du programme <strong>SHS</strong> sont généralement dispensés en français.<br />
Des enseignements de Bachelor et de Master sont aussi proposés en anglais.<br />
Toutefois, plusieurs langues d’échange et de travail sont possibles dans<br />
de nombreux enseignements. Ces informations figurent dans les descriptifs de<br />
cours disponibles en ligne sur le site web <strong>SHS</strong> (http://shs.epfl.ch). En cas de<br />
doutes ou de demandes spécifiques, les enseignants se tiennent à disposition.<br />
9<br />
Notons qu’une réforme des cursus d’études de l’<strong>EPFL</strong> est prévue dès la rentrée<br />
<strong>2013</strong>-2014. Elle aura quelque incidence sur le programme <strong>SHS</strong> mais permettra<br />
toujours aux étudiants de poursuivre harmonieusement leur parcours.
022 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES (<strong>SHS</strong>)<br />
023<br />
BA 3-6 :<br />
Approfondir<br />
des domaines<br />
et des disciplines<br />
MA 1-2 :<br />
Faire de la<br />
recherche<br />
Bachelor 2 e et 3 e années<br />
Dans la suite de son cursus, l’étudiant a la possibilité d’approfondir des domaines<br />
et des disciplines en choisissant un enseignement à chaque semestre.<br />
Il y acquiert des compétences générales et des outils spécifiques.<br />
Afin de faciliter son choix, les enseignements <strong>SHS</strong> sont identifiés selon les six<br />
orientations définies ci-dessus (cf pp. 17-20). Ce choix peut s’effectuer chaque<br />
semestre sur une vingtaine d’enseignements proposés (cf pp. 26-33). Chacun<br />
pourra donc choisir la voie d’une relative spécialisation dans un domaine particulier<br />
ou au contraire préférer élargir son éventail en suivant des enseignements<br />
relevant de plusieurs orientations. Cela implique en particulier que les<br />
enseignements de cette deuxième partie du Bachelor sont en principe indépendants<br />
les uns des autres et qu’aucun pré-requis n’est fixé pour s’y inscrire.<br />
Master 1 ère année<br />
La 1ère année de Master offre la possibilité de parfaire ses connaissances et,<br />
surtout, de les mettre en œuvre dans la réalisation d’une recherche individuelle<br />
ou en groupe (projet) sur un thème spécifique dans le cadre de l’enseignement<br />
choisi. Durant le premier semestre, les étudiants bénéficient d’un enseignement<br />
en classe qui prépare à la réalisation du projet au second semestre. A la fin<br />
de ce premier semestre d’automne, le travail de l’étudiant est évalué et donne<br />
lieu à une note. L’évaluation réussie permet d’obtenir son passage au second<br />
semestre d’été. Il faut relever que la formation <strong>SHS</strong> au cycle master commence<br />
uniquement en automne 10 .<br />
Le programme <strong>SHS</strong> propose au niveau Master plus de 20 enseignements thématiques<br />
et parfois interdisciplinaires, qui se répartissent selon les six grandes<br />
orientations du programme. On notera que les travaux issus de ce cycle de<br />
Master sont souvent de grande qualité. Chaque année, le Collège des humanités<br />
accorde un prix pour l’excellence d’un travail de Master.<br />
Mineur Area and Cultural Studies<br />
Délivrée en anglais, cette formation de 30 ECTS commence au printemps <strong>2013</strong><br />
et se termine à la fin de cette même année civile. Elle est construite autour<br />
d’un cours d’introduction au Minor in Area and Cultural Studies qui fournit les<br />
connaissances et les outils d’analyse indispensables pour aborder l’économie,<br />
la politique, la société et la culture des régions du Moyen-Orient et de l’Asie.<br />
Deux écoles d’été constituent ensuite la pièce centrale du Mineur.<br />
La première se déroule à Lausanne les trois premières semaines de juillet. Des<br />
experts mondiaux d’Harvard, MIT, Cornell, SOAS Londres, Leiden, Amsterdam<br />
et de l’EHESS Paris en autres, interviendront sur des thèmes centraux (média,<br />
arts, médecine et corps, production des savoirs, urbanisme, consommation,<br />
etc.) pour la compréhension de ces cultures dans une approche comparative.<br />
La seconde école d’été, quant à elle, a lieu à Bangalore, à Shanghai et au Moyen-<br />
Orient. Elle commence la dernière semaine d’août et se termine à la mi-septembre.<br />
Conçue comme une expérience in situ pour mesurer ce que veut dire<br />
travailler et vivre à l’étranger, cette école d’été est orientée sur des aspects plus<br />
pratiques que la précédente, notamment avec des visites de compagnies, de<br />
laboratoires, de projets architecturaux ou de la scène artistique locale. Des<br />
intervenants locaux (Indian Institute of Science, Université de Tongji ou de<br />
Fudan par exemple) permettront aux étudiants d’aborder ces thèmes selon<br />
une perspective analytique différente afin de compléter les connaissances<br />
acquises en Suisse.<br />
Enfin, les participants terminent ce Mineur avec la rédaction d’un projet de<br />
recherche orienté sur les thèmes enseignés en accord avec les enseignants<br />
du CACS. En <strong>2012</strong>, 40 étudiants au maximum pourront participer à ce Mineur<br />
pour une somme relativement modeste, et ce grâce au sponsoring de plusieurs<br />
entreprises suisses.<br />
10<br />
Les étudiants en architecture sont soumis à un plan d’études particulier. En<br />
fonction de leur plan d’études, leur enseignement <strong>SHS</strong> au niveau Master peut<br />
être limité à un seul semestre. En ce cas, ils sont par contre tenus de suivre des<br />
enseignements <strong>SHS</strong> de leur Faculté ou section pour l’équivalent de 3 ECTS au<br />
moins à choisir dans une liste établie. Ils s’adresseront à leur section pour toute<br />
question relative à l’inscription et aux conditions du cycle Master.
PROGRAMME <strong>SHS</strong><br />
<strong>2012</strong>-<strong>2013</strong>
026 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
027<br />
1 ère PROPEDEUTIQUE<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
AUTOMNE<br />
Ethique et société Poltier Hugues UNIL<br />
Histoire des sciences et héritages contemporains Glardon Philippe UNIL<br />
Inégalités, différences et discriminations Clémence Alain UNIL<br />
La connaissance dans tous ses états Preissmann Delphine UNIL<br />
Organisations et pouvoirs Bendahan Samuel <strong>EPFL</strong><br />
Représentations du futur Kunz Westerhoff Dominique UNIL<br />
Science, technologie et société A Vinck Dominique UNIL<br />
Unité et diversité des cultures Graezer Bideau Florence <strong>EPFL</strong><br />
PRINTEMPS<br />
Actualité et théories économiques Bendahan Samuel <strong>EPFL</strong><br />
Art, création et créativité Starobinski Georges UNIL<br />
Cerveau, esprit et société Bovet Emilie <strong>EPFL</strong><br />
Corps, images et société Bert Jean -François UNIL<br />
La mondialisation Lützelschwab Claude UNIL<br />
Médias et société A Haver Gianni UNIL<br />
Mondes asiatiques Rapin Ami-Jacques UNIL<br />
Santé, populations et société Vader John Paul UNIL<br />
NB : En fonction de son contenu, chaque cours est placé dans une ou plusieurs orientations du programme <strong>SHS</strong> (cf. pp. 17-20).
028 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
029<br />
2 e BACHELOR<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
AUTOMNE<br />
Design graphique et interactif I Monnier Patrick ECAL<br />
Design industriel I Bürgisser Olivier ECAL<br />
Economie de la connaissance Foray Dominique <strong>EPFL</strong><br />
Enjeux politiques contemporains A Rayner Hervé UNIL<br />
Etat et droits humains Boillet Véronique, Stoudmann Patrick UNIL<br />
Ethique sociale et politique Poltier Hugues UNIL<br />
Gestion des organisations Bendahan Samuel <strong>EPFL</strong><br />
Histoire de l'Asie contemporaine Rapin Ami-Jacques UNIL<br />
Histoire des relations internationales Schaufelbuehl Janick UNIL<br />
Histoire internationale contemporaine A Ginalski Stéphanie UNIL<br />
Histoire sociale de technologies A Humair Cédric UNIL<br />
Médias, communication et culture Glassey Olivier UNIL<br />
Méditerranée : grands textes et<br />
mythes fondateurs A<br />
Bouvier David<br />
UNIL<br />
Musicologie et histoire de la musique A Starobinski Georges UNIL<br />
Philosophie et histoire des sciences A Sachse Christian UNIL<br />
Pratiques artistiques A Berthoud Pascal, Grillet Michel HEAD<br />
Psychologie cognitive A Mohr Christine UNIL<br />
Psychologie sociale A Quiamzade Alain UNIL<br />
Religions et imaginaires culturels A Margel Serge UNIL<br />
Science et littérature A Atallah Marc UNIL<br />
Travail et organisations Perrenoud Marc UNIL
030 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
031<br />
2 e BACHELOR<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
PRINTEMPS<br />
Design graphique et interactif II Benedetto Angelo ECAL<br />
Design Industriel II Bürgisser Olivier ECAL<br />
Développement durable A da Cunha Antonio UNIL<br />
Droit des affaires Neuenschwander Anouk UNIL<br />
Economie de la Chine Laperrouza Marc UNIL<br />
Elites et pouvoir Ginalski Stéphanie UNIL<br />
Enjeux politiques contemporains B Rayner Hervé UNIL<br />
Genre et savoirs Cossy Valérie UNIL<br />
Histoire et théorie du cinéma Turquety Benoît UNIL<br />
Inde contemporaine Lutringer Christine <strong>EPFL</strong><br />
Macro-économie Nilles Délia UNIL<br />
Méditerranée : grands textes<br />
et mythes fondateurs B<br />
Jaillard Dominique<br />
UNIL<br />
Musicologie et histoire de la musique B Starobinski Georges UNIL<br />
Philosophie et histoire des sciences B Sachse Christian UNIL<br />
Place financière suisse Bott Sandra, Longchamp Olivier UNIL<br />
Pratiques artistiques B Gonzenbach Christian HEAD<br />
Psychologie des émotions Mohr Christine, Arminjon Mathieu UNIL<br />
Psychologie sociale B Quiamzade Alain UNIL<br />
Science et littérature B Atallah Marc UNIL<br />
Science, technologie et société B Vinck Dominique UNIL<br />
Technologies de la connaissance Müller Bertrand UNIGE
032 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
033<br />
3 e BACHELOR<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
AUTOMNE<br />
Comportement organisationnel A Fiori Marina, Roulin Nicolas UNIL<br />
Croissance et développement durable Thalmann Philippe <strong>EPFL</strong><br />
Design graphique et interactif III Benedetto Angelo ECAL<br />
Design industriel III Jeanmonod Grégoire ECAL<br />
Entrepreneurship Gruber Marc <strong>EPFL</strong><br />
Ethique des affaires Gonin Michael UNIL<br />
Histoire de l’image A Lugon Olivier UNIL<br />
Histoire sociale de technologies B Humair Cédric UNIL<br />
Introduction au droit de la propriété intellectuelle Joye Charles UNIL<br />
Médias, culture et société Glassey Olivier UNIL<br />
Méditerranée : grands textes<br />
et mythes fondateurs C<br />
Jaillard Dominique<br />
UNIL<br />
Moyen-Orient contemporain Abbes Makram <strong>EPFL</strong><br />
Musicologie et histoire de la musique C Boccadoro Brenno UNIL<br />
Philosophie, épistémologie et histoire des<br />
sciences<br />
Esfeld Michael<br />
UNIL<br />
Pratiques artistiques C Pilet Guillaume HEAD<br />
Professions et carrières Perrenoud Marc UNIL<br />
Psychologie cognitive B Mohr Christine UNIL<br />
Psychologie sociale C Butera Fabrizio UNIL<br />
Science et littérature C Atallah Marc UNIL<br />
Science, technologie et société C Vinck Dominique UNIL<br />
Sciences et religions Bert Jean-François UNIL
034 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
035<br />
3 e BACHELOR<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
PRINTEMPS<br />
Asie orientale : le cas de la Chine Lam Katy UNIL<br />
Asie orientale : le cas du Sud-Est Rapin Ami-Jacques UNIL<br />
Comportement organisationnel B Fiori Marina, Roulin Nicolas UNIL<br />
Design graphique et interactif IV Monnier Patrick ECAL<br />
Design industriel IV Jeanmonod Grégoire ECAL<br />
Développement durable B da Cunha Antonio UNIL<br />
Droit de la recherche technologique Joye Charles UNIL<br />
Ethique de la recherche scientifique Barazzetti Gaia UNIL<br />
Genre, travail et professions Roca i Escoda Marta UNIL<br />
Histoire de l’image B Lugon Olivier UNIL<br />
Histoire internationale contemporaine B Batou Jean UNIL<br />
L’Art Brut Peiry Lucienne <strong>EPFL</strong><br />
Médias et société B Rolle Valérie UNIL<br />
Méditerranée : grands textes<br />
et mythes fondateurs D<br />
Jaillard Dominique<br />
UNIL<br />
Histoire de la pensée économique Baranzini Roberto UNIL<br />
Pratiques artistiques D Radi Fabienne, Tièche Ambroise HEAD<br />
Psychologie sociale D Butera Fabrizio UNIL<br />
Religions : approches socio-culturelles B Bert Jean-François UNIL<br />
Risques, expertises, controverses Camacho-Hübner Eduardo <strong>EPFL</strong><br />
Science et littérature D Atallah Marc UNIL<br />
Science, technologie et société D Vinck Dominique UNIL
036 <strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
<strong>CDH</strong> — <strong>EPFL</strong> PROGRAMME <strong>SHS</strong> <strong>2012</strong>-<strong>2013</strong><br />
037<br />
1 ère MASTER<br />
Responsable(s)<br />
Institution<br />
Cours<br />
Exercice<br />
Projet<br />
Connaissances,<br />
sciences et<br />
technologies<br />
Economie,<br />
travail et<br />
entreprise<br />
Individus,<br />
relations et<br />
institutions<br />
Identités,<br />
cultures et<br />
diversité<br />
Arts, esthétique<br />
et créativité<br />
Environnement<br />
humain et<br />
naturel<br />
Culture médiatique Haver Gianni UNIL<br />
Design graphique et interactif V Bellet Alain ECAL<br />
Design industriel V Le Moigne Nicolas ECAL<br />
Digital Humanities Kaplan Frédéric <strong>EPFL</strong><br />
Droit et technique<br />
Favre Anne-Christine, Neuenschwander<br />
Anouk, Joye Charles<br />
UNIL<br />
Energie, climat, économie et société Romerio Franco, Akhabbar Amanar <strong>EPFL</strong><br />
Enjeux éthiques contemporains Poltier Hugues UNIL<br />
Experimental cognitive psychology Mohr Christine UNIL<br />
Géopolitique et politique de la mondialisation Lévy Jacques <strong>EPFL</strong><br />
Going East Graezer Bideau Florence <strong>EPFL</strong><br />
Histoire de la mondialisation Lützelschwab Claude UNIL<br />
Histoire de l'image Lugon Olivier UNIL<br />
Histoire sociale de technologies Humair Cédric UNIL<br />
Hommes / Machines<br />
Kunz Westerhoff Dominique, Indermuhle<br />
Christian<br />
UNIL<br />
How People Learn Tormey Roland <strong>EPFL</strong><br />
Images de la nature Mauron Véronique <strong>EPFL</strong><br />
Internet : enjeux sociaux, enjeux mondiaux Beaude Boris <strong>EPFL</strong><br />
Musique, politique, société Starobinski Georges, Giardina Adriano UNIL<br />
Mythes de la Méditerrranée ancienne Bouvier David UNIL<br />
Philosophy of life sciences Sachse Christian UNIL<br />
Philosophy, epistemology and history of science Esfeld Michael UNIL<br />
Pratiques artistiques Nova Nicolas, Perret Jean HEAD<br />
Psychologie sociale Butera Fabrizio UNIL<br />
Science, technologie et société Vinck Dominique UNIL<br />
Stratégie d'entreprise Madoeuf Stéphane UNIL<br />
Understanding modern Switzerland Mach André, Bott Sandra UNIL
Projet : Collège des humanités, <strong>EPFL</strong><br />
Design graphique : www.oxyde.ch<br />
Photolithographie : www.apointnomme.ch<br />
Crédits photographiques : Alain Herzog<br />
Impression : www.fwsa.ch<br />
Papier recyclé et FSC, Balance Pure Offset<br />
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