LE CAHIER DE VIE À L'ÉCOLE MATERNELLE Le cahier de vie est ...

LE CAHIER DE VIE À L’ÉCOLE MATERNELLE
Le cahier de vie est un cahier individuel et personnalisé.
- Sur la 1ère de couverture du cahier, il est important que figurent son intitulé, le
prénom et le nom de l'élève, l'année scolaire et la section ainsi que le nom et le
prénom de l'enseignant.
- Le fond de cette 1ère de couverture est réalisé à l'atelier arts visuels par l'enfant.
- Afin que ce cahier reste en bon état tout au long de l'année, il sera protégé.
- Il contiendra des traces des activités de la classe dans chaque domaine des
programmes mais aussi des traces propres à l'élève : traces de ses activités en
classe mais aussi traces de moments de sa vie familiale.
- Il est le support d'une "communication avec la famille dont l'enfant est le
centre." Les parents, frères et sœurs peuvent écrire, coller, dessiner avec l'enfant
pour laisser une trace d'évènements familiaux.
- Ce cahier (24 x 32), coexiste avec le cahier de vie de la classe qui est un " journal
de bord où figurent les activités, projets, évènements marquants de classe au fur et à
mesure du déroulement de l'année. Des éléments de ce dernier seront photocopiés
pour être mis dans le cahier de vie individuel.
- Le cahier de vie de la classe sera passé à la classe suivante : c'est un élément
concret de la continuité pour les élèves.
Quels objectifs sont visés par la mise en place d’un cahier de vie individuel ?
· Développer un contexte de communication dont l'enfant est le centre.
· Favoriser l'accueil de l'enfant et entretenir des liens avec sa famille.
· Rendre compte des différentes activités menées en classe.
· Rendre compte des apprentissages de l'enfant.
· Sensibiliser les élèves au rôle de mémoire de l'écrit.
Quel fonctionnement ?
• Il est emporté régulièrement et fréquemment à la maison. Cette fréquence peut être
d’une fois par semaine, tous les quinze jours… uniquement à la veille des vacances
ne serait pas suffisant. On gagnera à la placer dans un sac spécial. Comme l’enfant
emporte régulièrement son cahier chez lui, il est aussi un moyen de sensibiliser les
parents, de les associer au projet pédagogique, de les impliquer dans les
apprentissages de leur enfant.
• L’élève participe à son élaboration et connaît donc bien son contenu.
• A la maison, le cahier est le support d’échanges enfant / parents ou grand frère,
grande sœur : reformulation des activités à partir de la trace mise sur le cahier /
lecture des écrits / écriture, collages, dessins relatant la vie familiale…. Si les parents
n’écrivent pas, il est possible de solliciter les grands frères et sœurs et l’enseignant
peut aussi écrire plus souvent dans le cahier sous la dictée de l’enfant.
• Le soin mis à manipuler ce cahier fait partie des exigences de l’enseignant.
• Le fonctionnement sera facilité par une bonne information en réunion de rentrée au
début de l’année et une première page rappelant les fonctions et le fonctionnement
et présentant également une fiche d’émargement. Il est nécessaire d’expliquer aux
parents que leur participation est nécessaire pour faciliter la familiarisation de leur

enfant avec les usages de l’écrit. Il est utile de préciser que ce qui compte, c’est aussi
le plaisir qu’ils pourront partager avec leur enfant en feuilletant ou en complétant le
cahier.
• Le retour du cahier à l’école peut être géré à deux niveaux :
+ Entre l’élève et l’enseignant : au moment de l’accueil, l’enfant apporte le
cahier à l’enseignant et lui montre ce qu’il a fait avec ses parents. Ce temps
individuel peut être placé aussi au moment du réveil échelonné de la sieste.
+ Entre l’élève et toute la classe au moment des regroupements. L’élève
raconte alors ce qu’il a fait avec sa famille et s’appuie sur ce qu’il a mis dans
son cahier de vie pour illustrer et compléter ses souvenirs.
• ATTENTION
+ Ce cahier n’est pas un cahier de correspondance (informations pratiques)
avec les familles.
+ Les moments de convivialité y figurent mais ne doivent pas représenter
l’essentiel du cahier car on risquerait de véhiculer une fausse idée de l’école
maternelle. Il peut être intéressant de rédiger un texte d’explication à l’adresse
des parents avant chaque période de vacances, pour rendre compte des
activités de la classe et préciser ce qu’ils peuvent faire à leur tour : coller une
photo, une image, dessiner, écrire un massage avec l’enfant, quelque chose
qui le concerne puisque c’est son cahier.
+ Le domaine « découvrir le monde » y a toute sa place avec les traces des
recherches, expériences, tâtonnements des élèves.
NB : si on a déjà un cahier d’expériences pour les activités de découverte du
monde, la trace dans le cahier de vie sera alors une reprise partielle, une
synthèse, la relation d’un moment fort.
Quels grands types de pages ?
• Les pages spécifiques :
+ Une fiche pour les signatures des parents : il est en effet important qu’il y
ait une trace de leur engagement à réellement s’intéresser à ce support. Elle
peut être placée au dos de la première de couverture pour être facilement
repérée.
Date du retour
J’apporte mon cahier à la maison
Signature des parents
+ La première page : l’enseignant y rédige un petit texte qui reprend les
propos de la réunion de début d’année. Il y explique le rôle et le fonctionnement de ce
cahier de vie.

Par exemple :
École de ………………………………
Cahier de vie
Année scolaire………………………………….
Depuis quelques années (Depuis l’an dernier, depuis la rentrée de septembre….…), les élèves de
l’école ont un cahier de vie, réalisé en classe et à la maison.
Ce cahier de vie a plusieurs buts :
• établir un lien étroit entre l’école et la famille
• donner, dès le plus jeune âge, une véritable place à l’écrit
• constituer une « mémoire » de ses premières années d’école pour chaque enfant.
Votre participation est indispensable pour le rendre aussi vivant que possible, notamment
par l’aide que vous apporterez à votre enfant :
• en découpant avec lui des images sur des catalogues (par exemple pour faire figurer son ou
ses plus beaux jouets reçus à l’occasion d’une fête, d’un anniversaire…)
• en collant une carte postale reçue, un billet de train, des photos du passé, des parents,
frères, sœurs…, un ticket de train, un autocollant, l’ordonnance du médecin, des étiquettes
de ce que l’on aime, etc.
• en aidant votre enfant à raconter ce qui lui tient à cœur, par un texte court (quelques lignes
écrites très lisiblement), évoquant la situation ou relatant l’évènement.
• En prenant soin avec lui, de ce cahier qui n’est ni un cahier de dessin, ni un cahier d’écriture
et en pensant à le rapporter à l’école.
• Tout est possible, la liste ci-dessus donne des exemples mais vous pouvez avoir d’autres
idées qui seront toujours les bienvenues.
De notre côté, nous y relaterons tous les évènements de notre vie à l’école : fêtes, spectacles,
sorties, recettes, expériences, anniversaires, rencontres inter-écoles, etc. Nous ferons le point sur
nos projets avec des reportages photos. Les comptines, poésies, chansons apprises en classe
figureront aussi dans ce cahier. Le cahier partira aussi souvent que possible dans les familles, dans
l’idéal chaque vendredi soir. Vous pouvez aussi le demander à chaque instant, si vous souhaitez y
inscrire quelque chose.
CE LIEN ENTRE L’ÉCOLE ET LA FAMILLE VALORISERA AVANT TOUT LE VÉCU QUE
L’ENFANT VOUDRA PARTAGER, PROVOQUERA DE NOUVELLES SITUATIONS DE
LANGAGE ET DONNERA UNE SIGNIFICATION À L’ÉCRIT.
Très vite, nous l’espérons, ce cahier sera l’évocation d’une vie familiale qu’on est heureux de faire
entrer à l’école et vice versa, car votre enfant sera également heureux de vous faire participer à sa
vie à l’école.

+ Une page ou des pages regroupant les règles de vie de la classe et de l’école. Si la
réflexion et la recherche avec les élèves commence à la rentrée et se poursuit tout au
long de l’année, il est important que cette ou ces pages figurent au début du cahier.
Seules apparaîtront les premières règles dégagées, on laissera suffisamment de place
pour compléter au fur et à mesure des trouvailles.
+ Une page ou des pages où sont présentés l’école, la classe et les adultes de
l’école. (Photos des différents lieux de l’école, de la cour, photos de la classe, photos des
différents groupes de la classe (en cas de classe multi niveaux), photos des adultes de
l’école, avec leurs nom, prénom et fonction.) Toutes ces photos seront bien sûr
légendées.
• Les pages activités, complétées au fil de l’année
Une idée qui peut aider à une relecture ciblée du cahier de vie : des gommettes de
couleur. Pour les activités "rituelles" qui reviennent régulièrement, pour les projets qui se
construisent sur du long terme, on peut utiliser des gommettes de couleur collées dans le
coin en haut à droite de la feuille. Les feuilles comportant des gommettes de la même
couleur concernent les mêmes activités ou évènements. Cela conduit les élèves à
construire la notion de « même nature d’information ».
Par exemple, les pages concernant les anniversaires auraient une gommette rouge,
les pages concernant le calendrier une gommette verte, les pages concernant les albums
que l’on a aimé ou étudié auraient une gommette jaune, etc.
Bien entendu, on mettra en valeur les catégories les plus parlantes pour les enfants,
les pages n’auront donc pas toutes une gommette.
Tous les types d’activités donnent lieu à des traces dans le cahier de vie (un
dossier thématique plus complet restera au coin lecture ou au coin regroupement.)
+ Les projets de la classe (semaine du goût, venue du Père Noël, réalisation d’une
recette, défilé de carnaval, spectacle, visite d’école, rencontres inter écoles, etc. (liste
non exhaustive, bien entendu)
+ Les séquences de découverte du monde (par ex, que font les oiseaux l’hiver ? Les
plantations, le déroulement d’une journée de classe, la visite chez les pompiers, le
calendrier, etc.…)
+ Les grands jalons des apprentissages
+ Les comptines et les chansons
+ Les albums étudiés, particulièrement aimés…
+ Les anniversaires
• Les pages « famille »

Pour induire plus facilement une participation des familles, il apparaît judicieux d’écrire en
haut de la première page blanche à la suite des pages activités, la date et une phrase qui
engage à écrire, dessiner, coller…
Ce peut être quelque chose de très large ou bien une piste en relation avec le contenu
récent du cahier.
Exemples :
À une veille de vacances : « avec l’aide de ma famille, j’écris, je colle, je dessine des
souvenirs de mes vacances. »
Après une séquence sur le petit déjeuner : « quel est mon petit déjeuner préféré, celui
de mes frères, sœurs, etc. »
Avant une séquence sur les plantations : « quels sont les noms des plantes (fleurs,
fruits, légumes) que nous avons à la maison et au jardin ? »
Remarque : il est important de mettre les familles à l’aise quant à cette participation, on
n’est pas obligé d’écrire, on peut coller, etc.
NB : ces exemples d’induction ne seront peut-être plus nécessaires au fil du temps. Elles
peuvent être utiles en début d’année, mais il est souhaitable d’arriver à s’en passer, de
façon à laisser les parents libres de produire avec leur enfant à leur guise, ce qui leur
permettra plus d’autonomie et manifestera plus de confiance à leur égard.
Naturellement, aucune critique, aucune remarque, aucune correction, aucun
commentaire n’est acceptable de la part de l’enseignant.
Activités de la classe, exemples de contenus
Exemples pour les moments de
convivialité de la classe, de l'école
Exemples pour les apprentissages
de l’élève, attention, il s’agit de
quelques grands jalons sur les
compétences phares
• Les anniversaires : l’enfant dont c’est l’anniversaire a une
page spécifique. Par exemple, photo couleur, dessin par luimême
du gâteau avec bougies, phrase en dictée à l’adulte,
pourquoi pas 2 ou 3 compétences marquantes réussies :
« j’ai 3 ans et je suis capable de m’habiller tout seul », « j’ai 4
ans et je suis capable d’écrire mon prénom », « j’ai 5 ans et
je suis capable de compter jusqu’à 20 », etc. Les autres
enfants de la classe auront une photocopie dans leur propre
cahier.
• La collation en dictée à l’adulte : comment ça se passe,
comment se déroule ce moment, lien avec un projet sur
l’alimentation, etc.
• Les comptines et chansons
• Des exemples d’apprentissage conduits dans le cadre des
différents domaines d’activité : connaissance des couleurs,
dictées à l’adulte, apprentissages-clés dans le domaine de
l’entrée dans l’écrit (écriture du prénom, restitution en dictée
à l’adulte, écriture autonome à propos d’un projet, premières
écritures de courtes phrases pour les GS, etc.)
• Des apprentissages issues de situations dans le domaine des
mathématiques : résolution de problèmes de partage,

comptage, algorithmes, repérage dans l’espace, etc.
Exemples pour les projets • Sorties collectives : visite d’une ferme, de la boulangerie, d’un
musée dans le cadre d’un projet pédagogique.
• Projets liés aux évènements festifs de l’année : venue du
Père Noël, défilé de Carnaval, fête de l’école.
• Projets littéraires autour d’un auteur, d’un thème, d’un
personnage, d’une lecture en réseau.
• Les albums que l’on aime, d’autres albums du même auteur.
Exemples en découverte du
monde
• Construire et structurer le temps de l’année scolaire : en
début de chaque mois, photocopie du calendrier du mois
comportant les activités programmées, les vacances, les
anniversaires… pour les traces collectives photocopiées,
date par photocopie de la page d’éphéméride.
• Construire et structurer l’espace proche, espace de l’école,
circuit d’EPS, de motricité.
• Expériences liées à la résolution d’un problème scientifique
(ça flotte, ça coule ? Comment allumer une ampoule avec
une pile ? Est-ce que tous les liquides se mélangent ?)
• Recettes de cuisine réalisées à l’école.
• Dessins réguliers de la silhouette du bonhomme.
• Observations sur le corps, les plantes, les animaux, la
croissance (réalisation de toises, environ 3 mesures dans
l’année). Celle de l’enfant est reproduite sur son cahier.
Activités de la classe, exemples de traces
Les traces rassemblées dans le cahier de vie peuvent être très variées. On trouvera
par exemple :
• Des textes composés en dictée à l’adulte et photocopiés (collectivement ou en
petits groupes).
• Des comptes-rendus divers, des recettes, des lettres.
• Quelques textes individuels dictés par l’élève à l’enseignant.
• Des dessins à visée esthétique, des dessins d’observations (l’élève devant bien
faire la différence entre ces deux types de dessins).
• Des plans, des dessins schématisés, des parcours.
• Des reportages photos, des articles de presse, des cartes postales.
• Des mots et lettres découpés dans des magazines.
• Des photocopies pour témoigner partiellement des activités collectives.