Plan de Formation & Contrôle des Connaissances - Faculté des ...

2008/ 

2012 

Plan de Formation 

& 

Contrôle des 

1 

Connaissances 

Licence 

Sciences & Technologies 

Mention STAPS 

Spécialité Education Motricité 

Livret récapitulant les objectifs et contenus 

de la formation des Semestres 5 et 6 

Président de Jury 

Jean Noël LESAGE 

2008/2012 

1

SOMMAIRE 

Maquette de formation du semestre 5 

Contrôle des connaissances du semestre5 

Maquette de formation du semestre 6 

Contrôle des connaissances du semestre 6 

Objectifs et contenus des UEO/UEP Semestre 5 

STS301A : Psychologie du développement 

STS302A : Histoire des pratiques corporelles (1945 à nos jours) 

STS303A : Sauvetage 

STS310A : Didactique Activités de Raquettes 

STS311A : Didactique APPN Escalade. 

STS312A : Didactique Activités Athlétiques 

STS317A : Didactique Sports de Combat 

STS315A : Choix Oral 3 

STS304A : Histoire de l’éducation et de l’EPS de 1945 à nos jours 

STS305A : Aspect Didactiques & Pédagogiques de l’EPS 

COM108A : Méthodologie de la recherche et de l’écriture scientifique 

STS306A : Stratégies d’Intervention en milieu scolaire 

STS307A : Analyse des programmes en EPS 

COM118A : Anglais ou TOEIC 

Objectifs et contenus des UEO/UEP Semestre 6 

APS313B : Didactique Activités Aquatiques 

APS314B : Didactique Activités Gymniques 

APS316B: Didactique Sports CO 

STS331B : Histoire de l’éducation et de l’EPS 

STS332B : Sociologie du Sport 

COM108B : Méthodologie de la recherche et de l’écriture scientifique 

STS334B : Stratégies d’intervention en milieu scolaire, stage en situation 

STS333B : Aspects Didactiques & Pédagogique de l'EPS 

STS335B : Analyse des programmes en EPS 

COM118B : Anglais ou TOEIC 

Annexes 

Modalités d’organisation des stages en milieu scolaire 

Contenu du rapport de stage 

Fiche RNCP 

Equipes de formation Téléphone & Messagerie 

p3 

p4 

p6 

p7 

p9 

p10 

p12 

p13 

p14 

p16 

p17 

p18 

p19 

p21 

p22 

p23 

p25 

p26 

p27 

p28 

p29 

p31 

p33 

p35 

p36 

p38 

p40 

p41 

p42 

p46 

p48 

p50 

2 

Université du Maine Département STAPS - Document des Etudes - plan quadriennal 2008/2012

Sommaire 

SEMESTRE 5 

UEO1 Sciences de l'homme 

Matières CM TD TP TOTAL Coef Crédits 

STS301A: Psychologie du développement 18 6 24 1 

STS302A: 

Histoire des pratiques corporelles (1945 

à nos jours) 

20 4 24 1 

6 

UEP1 Didactique EPS/APS1 


STS303A Sauvetage 16 

1 

APS310A Didactique Activités de Raquettes 18 1 

APS311A Didactique APPN Escalade 18 1 

114 

APS312A Didactique Activités Athlétiques 28 1 

8 

APS317A Didactique Sports de Combat 18 1 

APS315A Choix O3 16 1 

UEP 2 Enseignement de l’EPS 1 


STS304A 

Histoire de l’éducation et de l’EPS de 

1945 à nos jours 

12 8 20 2 

STS305A 

Aspect Didactiques & Pédagogiques de 

l’EPS 

18 8 26 2 

8 

COM108A 

Méthodologie de la recherche et de 

l’écriture scientifique 

4 10 14 1 

UEP3 Enseignement de l'EPS 2 


STS306A 

Stratégies d’intervention en milieu 

scolaire 

10 10 1 

STS307A Analyse des programmes en EPS 4 6 10 2 

4 

UEC1 : Communication 


COM118A Anglais ou TOEIC 10 10 1 2 

UEL 


Choix de l’étudiant 20 20 1 2 

3 


Sommaire 

Composante 

SCIENCES ET TECHNIQUES 

CONTRÔLE DES CONNAISSANCES 

de la LICENCE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES 

Mention : STAPS 

Spécialité : EDUCATION MOTRICITE 

SEMESTRE 5 STEM 108 

2008-2012 

UEO1 Sciences de l'homme STEM118 

Matières Contenu Nature Coeff. Durée Crédits 


Session 1 : 

STS302A : Histoire des pratiques corporelles (1945 à 

nos jours) 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,75 

2,25 

1h30 

2h 

Session 2 : Ecrit CT 3 2h 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,75 

2,25 

1h30 

3h 


UEP1 Didactique EPS/APS1 STEM128 


APS 310A : Didactique Activités Raquettes 

6 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 

Session 2 : Ecrit CT 1 1h30 

APS 311A : Didactique des APPN 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 

APS 312A : Didactique Activités Athlétiques 


Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 

APS 315A : Didactique Activités (choix O3) 


8 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 


APS 317A : Didactique Sport Combat 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 


APS 303A : Sauvetage 

Session 1 : CC 1 

Session 2 : 

4 



STEM138 


STS304A : Histoire de l'éducation & de l'EPS de 1945 

à nos jours 

Session 1 : 

STS305A : Aspects Didactiques & Pédagogiques de 

l'EPS 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,75 

2,25 

1h30 

3h 


Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,75 

2,25 


COM 108A : Méthodologie de la Recherche & de 

l'Ecriture scientifique 

Session 1 : Ecrit CC 2 1h30 


UEP3 Enseignement de l'EPS 2 STEM148 


STS306A : Stratégies d'intervention en milieu 

scolaire 

Session 1 : 

DS 1 CC E1 0,5 1h 

DS 2 CC E2 1,5 2h 


4 


UEC1 Communication 

COM 118A : Anglais 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

1,5 

1h30 

3h 

1h 

2h 



Session 1 : Ecrit CC 2 

Session 2 : Ecrit CT 2 

Sommaire 

8 

2 

UEL 

Unité Libre au Choix 



2 


l’UEL en licence : Les modalités de contrôle des connaissances des UEL feront l’objet d’un document distinct / le 

nombre de crédits affectés à chaque UEL est de 2 au S2, S3, S4, S5 et S6 (je vous rappelle que les coefficients doivent 

être proportionnels aux crédits européens). Il n’y a pas d’UEL en S1. 

* Les notes de TP de la 1ère session sont reportées à la 2 nde session 

[(6*UEO1 + 8*UEP1 + 8*UEP2 + 4*UEP3 + 2*UEC1 + 2*UEL)/30]> = 10 

5 


Sommaire 

SEMESTRE 6 

UEP1 Didactique EPS/APS 2 


APS313B Didactique Activités Aquatiques 28 106 1 

APS314B Didactique Activités Gymniques 28 1 

APS316B 

Didactique Sports CO: Rugby. Basket 

Ball. Handball. Volley Ball. Football 

50 1 

8 

UEP2 Enseignement de l’EPS 3 


STS331B 

Histoire de l’éducation et de l’EPS de 

1945 à nos jours 

12 6 18 3 

STS332B Sociologie du Sport 18 10 28 3 

COM108B 

Méthodologie de la recherche et de 


4 10 14 

10 



STS334B 

STS333B 

Stratégies d’intervention en milieu 

scolaire, stage en situation, rapport et 

soutenance 

Aspects Didactiques & Pédagogique de 

l'EPS 

28 28 5,5 

10 10 20 3 

STS335B Analyse des programmes en EPS 6 6 12 1 ,5 

10 



COM118B Anglais ou TOEIC 10 10 1 2 

6 


Sommaire 

Composante 

SCIENCES ET TECHNIQUES 

CONTRÔLE DES CONNAISSANCES 

de la LICENCE : SCIENCES ET TECHNOLOGIES 

Mention : STAPS 

Spécialité : EDUCATION MOTRICITE 

2008-2012 


STEM218 

APS 313B : Didactique Activités Aquatiques 


Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 

APS 314B : Didactique Activités Gymniques 


Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 


8 

APS 316B : Didactique Sport Collectifs 

Session 1 : Ecrit CC 

0,5 

0,5 

1h30 

1h30 


UEP2 - Enseignement de l'EPS 3 

STEM228 


STS 331B : Histoire de l'Education & de l'EPS 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

1 

3 

2h 

4h 

STS 332B : Sociologie du sport 


Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

1 

3 

1h 

2h 

10 

COM 108B : Méthodologie de la recherche & de 

l'écriture scientifique 2 


Session 1 : Ecrit CC 2 1h30 


7 



STEM238 


STS 333B : Aspect Didactiques & Pédagogique 

de l'EPS 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 


STS 334B : Stratégies d’intervention en milieu 

scolaire 

Session 1 : 

Rapport 

Soutenan 

5,5 

ce 

Session 2 : 

STS 335B : Analyse des programmes de l'EPS 

Session 1 : 

DS 1 

DS 2 

CC E1 

CC E2 

1 

2 

0,5 

1 

1h30 

3h 

1h30 

2h 

Session 2 : Ecrit CT 1,5 2h 

Sommaire 

10 

UEC2 Communication 


COM218B : Anglais 



2 

l’UEL en licence : Les modalités de contrôle des connaissances des UEL feront l’objet d’un document distinct 

/ le nombre de crédits affectés à chaque UEL est de 2 au S2, S3, S4, S5 et S6 (je vous rappelle que les 

coefficients doivent être proportionnels aux crédits européens). Il n’y a pas d’UEL en S1. 

* Les notes de TP de la 1ère session sont reportées à la 2 nde session 

[(8*UEP1 + 10*UEP2 + 10*UEP3 + 2*UEC)/30]> = 10 

Contenu Nature Coeff. Durée 

(oral, TP, TD, 

écrit) 

(Cont. Continu 

ou Terminal : CC 

- CT) 

de l'ép. Écrite 

8 


Sommaire 

Licence Sciences et Technologies : 

Mention STAPS 




Présentation et Objectifs 

Cet enseignement vise à poursuivre celui dispensé en L2 « psychologie de l’enfant ». Nous repartirons donc 

de la période de latence pour nous intéresser à l’adolescence qui engendre de profonds remaniements 

(physiques, psychiques) pour le sujet. 

Au cours de cette mutation, l’affirmation de soi, la quête identitaire, les relations amicales/familiales s’en 

trouvent revisitées et sont sources de conflits (intimes et autres…). 

ECTS 

L’objectif de cet enseignement est de donner une base de connaissance en psychologie afin que le futur 

professionnel soit en mesure de mieux comprendre, évaluer et répondre lorsqu’il sera face à un public 

adolescent. 

6 

Coef 

Enseignant responsable : Patrick Bauche, MCF 

3 

Semestre de formation : S5 

Volume horaire : 

18 h CM / 6 h TD 

Programme et/ou plan du cours 

L’adolescence : qu’est-ce-que c’est ?? 

Adolescence et puberté dans le développement de la personnalité : le développement psycho-sexuel, 

affectif et social, « crise » adolescente et quête identitaire, la place du corps…… 

L’adolescence comme répétition et deuil de l’enfance 

Approche psychosociale de l’individu : l’individu et le groupe….. 

Enjeux psychopathologiques à l’adolescence : l’aménagement par les comportements, la violence comme 

défense de l’identité….. 

Bibliographie (quelques noms d’auteurs…. liste non exhaustive) 

ANZIEU D. ; BERGERET J. ; BRUSSET B. ; CARRIER Cl. ; DOLTO F.; FREUD A. ; FREUD S. ; GUTTON Ph. ; LEVEQUE 

M. ; MARTY F. 

9 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS302A : Histoire des pratiques corporelles (1945 à 

nos jours) 

ECTS 

6 

Coef 

Enseignant responsable : Sylvain Villaret, MCF 

3 



20 h CM / 4 h TD 


Il s’agit d’étudier l’évolution des pratiques corporelles - et en particulier sportives - des Français au 

regard des grands déterminants contextuels (politique, culturel, économique, social…) depuis 1945. De façon 

plus précise, on s’intéressera à la massification du sport, sa diversification et sa marchandisation. La remise 

en cause du modèle sportif traditionnel, qui marque la fin du XXe siècle, sera resituée au regard de l’essor 

des pratiques physiques d’entretien et dans le cadre de l’affirmation d’une société de consommation, 

médiatique, marquée par la montée de l’individualisme. 


Le cours s’organise à travers l’étude de différents thèmes : 

Thème 1 – La massification du sport 

Thème 2 – Le renouvellement des cultures sportives 

Thème 3 – Montée de l’individu et diversification des pratiques physiques 

Thème 3 - Sport féminin et construction des genres. 

Thème 4 - Les politiques publiques sportives 

Thème 5- Sport et médias 

Démarche 

La démarche suivie procède de la volonté d’envisager les pratiques corporelles, non pas pour elles-mêmes, 

mais en tant que révélateur de mutations historiques plus générales qui recouvrent, recoupent divers 

secteurs sociaux. 

Evaluation : 

1- Questionnaire + devoir sur table (1h30) 

2- Devoir sur table de trois heures selon les canons de la dissertation historique 

Bibliographie 

Clastres Patrick, Dietschy Paul, Sport, société et culture en France (XIXe-XXe siècles), Paris, Hachette, 2007. 

Christian Bromberger et coll., Un corps pour soi, Paris, PUF, 2005. 

Voir notamment : 

Jean-Claude Kaufmann, « Le corps dans tous ses états : corps visible, corps sensible, corps secret » 

David Le Breton, « Le corps, la limite : signes d’identité à l’adolescence » 

Patrick Clastres, Paul Dietschy, Sport, société et culture en France (XIXe-XXe siècles), Paris, Hachette, 2006. 

Jean-Jacques Courtine (dir.), Histoire du corps. Tome 3. Les mutations du regard, Paris, Seuil, 2006. 

David le Breton, En souffrance, Paris, Métailié, 2007. 

10 


Pierre Milza, Serge Berstein, Histoire du XXe siècle, Paris, Hatier, 2003, Tomes 2 et 3. 

Les modifications corporelles, Revue Quasimodo, n°7, 2003. 

Philippe Tétart, Histoire du sport en France. De la Libération à nos jours, Paris, Vuibert, 2007 : 

Voir : Pascal Chantelat, Philippe Tétart, « Reprise et impuissance : le sport de 1944 à 1958 » 

Pascal Chantelat, Philippe Tétart, « La première sportivisation (1958-1975). Croissance, 

renouvellement et clivages sociaux » 

Michaël Attali, « L’explosion des pratiques sportives : massification, diversification, différenciation (fin 

des années 1960 à nos jours) » 

Marianne Lassus, Jean-Luc Martin, Sylvain Villaret, « Les politiques publiques du sport (1945 à nos 

jours) ». 

Thierry Terret, « Les femmes et le sport de 1945 à nos jours » 

Philippe Tétart, « Les historiens et l’histoire du sport » 

Yves Travaillot, Sociologie des pratiques corporelles d’entretien, Paris, PUF, 1998. 

Georges Vigarello, Techniques d'hier... et d'aujourd'hui. Une histoire culturelle du sport, Paris : Revue EPS/ R. 

Laffont, 1988. 

11 


Sommaire 


Mention STAPS 




STS303A : Sauvetage 


Améliorer le niveau de maitrise et de performance en sauvetage selon la circulaire n° qui précise les 

Conditions d’accès au concours du CAPEPS et de l’Agrégation en EPS pour l’épreuve de sauvetage. 

ECTS 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Christian Bonifait, PRCE 

1 


16 h TP 


Maitriser les techniques du plongeon, de l’apnée, du rétropédalage et du remorquage d’un mannequin 

En améliorant ses différents appuis (aquatiques et solides) et les modes de déplacement en surface et 

subaquatiques, dans un temps donné, selon un parcours type. 

12 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS310A : Didactique Activités de Raquettes 

ECTS 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Didier Trableau, PRAG 

1 



18 h TD 


Le travail est centré sur l’enseignement de cette activité dans le cadre scolaire. Il s’agit ainsi : 

D’identifier les spécificités et les points communs du tennis de table parmi les autres activités de 

raquettes. 

D’identifier les ressources sollicitées par cette activité. 

D’envisager les comportements typiques des élèves, les problèmes qui peuvent se poser en cours 

d’apprentissage. 

De construire une démarche d’élaboration de contenus d’enseignement prenant en compte les 

caractéristiques des élèves au cours de la scolarité, les programmes de l’éducation physique et 

sportive et les caractéristiques de l’APS. 

De construire des situations d’apprentissage cohérentes et de les éprouver lors des cours en salle de 

tennis de table. 


Apports théoriques sur les spécificités de l’activité tennis de table et les points communs avec les 

autres activités de raquettes. Cette partie de l’enseignement est un complément et un 

approfondissement des contenus abordés en L1. 

Les principales ressources sollicitées dans l’activité tennis de table. 

Travaux dirigés par groupes afin de construire et des situations d’apprentissages dans une démarche 

d’enseignement cohérente et construite. 

Alternance de travail de conception et d’animation afin de tester et de vivre les situations élaborées 

précédemment et d’en faire une évaluation. Les travaux dirigés dans la salle de tennis de table 

permettent en outre de diversifier d’enrichir et d’adapter le travail de conception. 

Bibliographie 

Carole Sève, Tennis de table, de l’école aux associations, éditions revue EPS, Paris 1999 

Hervé Delisle, Tennis de table, technique, tactique et didactique, éditions revue EPS, Paris, 1999 

Carole Sève, Les fondamentaux du tennis de table, Amphora, Paris, 2002 

Sous la direction de LOUIS (E.), DOSSIER EP.S N°53. Sports de raquettes, entre pratiques et théories, 

éditions revue EPS, Paris 2001. 

Tous les ouvrages ou périodiques portant sur l’enseignement du tennis de table au niveau scolaire 

peuvent également constituer des éléments pertinents. 

13 


Sommaire 


Il s’agit dans cette UE, d’approfondir les compétences de l’étudiant à transformer les capacités physiques, 

techniques et tactiques de l’apprenant. 

Cet approfondissement visera une réflexion sur les problèmes spécifiques d’enseignement / apprentissage 

de l’escalade en milieu scolaire et sur les différentes propositions didactiques. 

Programme 

Connaissances didactiques : 

En s’appuyant sur les problèmes constatés chez l’apprenant en milieu scolaire, ce qui suppose, entre 

autre, une connaissance des conduites typiques d’élèves, les cours envisageront de concevoir des 

compétences et connaissances à enseigner. 

Il s’agira alors de diagnostiquer les causes de ces problèmes, émettre des hypothèses sur les raisons des 

problèmes constatés, d’élaborer des contenus d’enseignement permettant de faire progresser l’élève en 

s’adossant aux programmes d’EPS et de proposer in fine des situations d’apprentissages contextualisées. 

Connaissances pédagogiques 

Des mises en œuvre pédagogiques permettront un réinvestissement des acquisitions purement 

théoriques, ce sera l’occasion en outre de mettre l’accent sur la difficulté spécifique à l’enseignement de 

l’escalade au regard de la sécurité des pratiquants. 

Les contenus de cette Unité d’Enseignement se réfèrent : 

‣ Aux savoirs scientifiques et modèles théoriques permettant de les analyser. 

‣ A la dimension culturelle de l’A.P.S axée vers une pratique EPS 

‣ Aux dimensions didactiques de l’A.P.S en relation avec les programmes d’EPS 

‣ Aux dimensions pédagogiques de l’A.P.S en relation avec les conditions d’enseignement de l’EPS 

Plan du cours 


Mention STAPS 



STS311A : Didactique APPN Escalade. 

ECTS 

1. GRIMPER, ANALYSE DE L’ACTIVITE 

2. VOIR COMPRENDRE PROGRESSER 

a. Les qualités techniques (aspect principalement biomécanique) 

i. Se tenir systématiquement sur ses pieds: 

ii. Transférer le poids du corps au-dessus de l'appui. 

iii. Construire une technique de pied: 

iv. Construire une « technique de mains » 

v. Respecter le placement "de base" : 

vi. Construire les techniques complexes de déplacement 



18 h TD 

14 

Université du Maine Département STAPS - Document des Etudes - plan quadriennal 2008/2012 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Jean Noël Lesage, PRAG 

1

. Les qualités psychologiques : stress et conduite motrice. 

i. Les représentations 

ii. Les émotions et la motivation 

iii. La réalisation motrice 

c. Les aspects neurophysiologiques de l'escalade 

i. Le traitement des informations visuelles 

ii. L'exécution motrice 

iii. La représentation mentale 

d. Les exigences de la situation en escalade 

i. L'intensité athlétique 

ii. La complexité informationnelle 

iii. Le contrôle postural et segmentaire 

iv. L’engagement 

3. LES RISQUES ET L’ESCALADE 

a. La prise de risque et la sécurité en escalade 

b. La Théorie Homéostatique du Risque (Wilde 1988) 

c. Une didactique de la sécurité par l’escalade en EPS 

d. L’apprentissage de la sécurité 

Bibliographie 

Jean-Claude Salomon et Claude Vigier, Pratique de l’escalade, Paris, VIGOT, 1989 

Bernard Lefort, L’escalade sur SAE, Tours, CDDP d’Indre et Loir, 1995 

Serge Testevuide, L’escalade en situation, Paris, Revue EPS, 2002 

Evaluation 

Evaluation des mises en œuvre didactique en situation réelle : durée 1h / coefficient 0.5 

Devoir sur table durée : 1 h 30 / coefficient 1.5 

. 

15 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS312A : Didactique Activités Athlétiques 

ECTS 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Valérie Stefanello, PRCE 

1 



28 h TD 

Objectifs et programme : 

L’étudiant devra être capable de : 

*Concevoir une ou des situations d’apprentissages en prenant en considération : 

Le problème des élèves 

Les caractéristiques élèves 

Leurs ressources motrices, affectives, cognitives, bioénergétiques et biomécaniques 

*Connaître et mettre en relation les connaissances biomécaniques et physiologiques afin de favoriser le 

développement moteur, organique et foncier des élèves selon leur âge 

*Choisir au sein de l’athlétisme la ou les disciplines permettant d’atteindre les objectifs fixés 

*Animer une leçon en fonction d’un problème élève 

*Préparer l’épreuve de l’oral 2 du CAPEPS (problématiser, formuler des hypothèses, proposer des situations 

d’apprentissage en montrant comment l’élève apprend) 

L’évaluation prendra la forme d’un oral et d’un écrit de même coefficient. 

Bibliographie : 

*Athlétisme : Tome 1, les lancers 

de Dominique Daumail , Frédéric Aubert 

*Athlétisme : Tome 2, Les sauts 

de Frédéric Aubert (Auteur), Thierry Blancon , Sébastien Levicq 

*Athlétisme : Tome 3 : Les courses (Broché) de Frédéric Aubert , Thierry Choffin 

* « Comprendre l'athlétisme : Sa pratique et son enseignement » 

de Jean-Louis Hubiche, Michel Pradet 

*L’enfant et le sport : introduction à un traité de médecine du sport chez l’enfant.Préface de P.O. Astrand. 

Charles M.THIEBAULD. PIERRE SPRUMONT 

*Physiologie et méthodologie de l’entraînement – De la théorie à la pratique, Véronique BILLAT 

16 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS317A : Didactique Sports de Combat 

Enseignant responsable : Jérôme Marchais, PRAG 


Il s’agit dans cette UE : 

‣ De comprendre et interpréter les conduites des pratiquants. 

‣ De construire des contenus d’enseignement basés sur une analyse technique des actions en judo. 

‣ De mettre en relation les situations proposées et l’activité réelle des pratiquants. 

‣ D’envisager les principales stratégies d’attaque debout en fonction des actions de l’adversaire. 


Les contenus de cette Unité d’Enseignement se réfèrent : 

‣ Les Seoi nage : progressivité de la prise en compte de l’adversaire 

‣ Sasae tsuri komi ashi en situation de résolution de problème 

‣ Les formes en Barai et la question de l’action « dans le temps ». 

‣ Faire réagir l’adversaire par une 1 ère attaque pour enchaîner. 

‣ Anticiper sur l’attaque de l’adversaire sur O soto gari. 

‣ Contrer l’adversaire par sumi gaeshi ou te guruma 

Bibliographie 

Le judo, M. Brousse, LIBER, 1996 

Judo Optimal, Thabot D, ACTIO, 1995 

Judo, Cadière R & Trilles F, ed rev EPS,1998 

Judo pratique, Du débutant à la ceinture noire, Inogai & Habersetzer, Amphora, 2002 

Judo, une pédagogie du savoir combattre, Augé & Lavie 1 Meuley, ed rev EPS, 2002 

Organisation : 

Travaux pratiques par groupes : 6 X 2H 

Travaux dirigés : 2 X 2H 


Mode de contrôle : 

Contrôle continu durant les travaux pratiques 

Présence obligatoire aux travaux pratiques (3 absences non justifiées équivalent à une note de zéro en TP) 

En cas de dispenses : La note est dégressive proportionnellement au nombre de jours de dispenses. 

ECTS 

Contrôle continu 

‣ Faire une démonstration d’enchaînement en tant que Tori et Uke 

‣ Commenter les règles d’actions et les principes techniques lors d’un entretien oral. 

Contrôle terminal 

‣ Epreuve écrite d’une heure : 

‣ Construire une série de contenus pour un public donné, en justifiant ses choix 

8 

Coef 

1 


18 h TD 

17 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS315A : Choix Oral 3 

ECTS 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Selon Choix 

1 



16 h TD 



Bibliographie 

18 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS304A : Histoire de l’éducation et de l’EPS de 1945 

à nos jours 

ECTS 

8 

Coef 


4 



12 h CM / 8 h TD 

Contenus 

Il s’agit d’étudier simultanément les grandes évolutions traversées par le système éducatif depuis le 

XIXe siècle et, en son sein, par l’éducation physique. Les transformations de l’Ecole seront appréhendées à la 

lumière des grands déterminants contextuels (politique, culturel, économique, social…). On s’intéressera 

principalement à celles relevant de l’organisation scolaire (essentiellement du premier et du second degré), 

de l’évolution des effectifs, de la formation des enseignants, des contenus d’enseignement et des enjeux 

éducatifs poursuivis. Dans le détail, on s’attachera à la question de la laïcité et des rapports entre 

l’enseignement libre et l’enseignement public. Sera également envisagée, de façon centrale, la 

démocratisation qualitative et quantitative de l’enseignement, avec la mise en place de l’école unique et les 

politiques éducatives promues pour faire face à la montée de l’échec scolaire. Ce cadre éducatif de référence 

étant posé, il est dès lors possible d’appréhender finement l’évolution de l’éducation physique sur le plan 

non seulement des conceptions, des courants pédagogiques, que de la reconnaissance scolaire qui se 

traduit, in fine, en termes de formation, de tutelles, de recrutements, d’horaire… On appréhendera tout 

particulièrement la structuration de la profession et son autonomisation sur fond de guerre des méthodes et 

de quête d’orthodoxie scolaire. 

Le cours s’organise de façon chronothématique, en alternant étude de l’évolution de l’école et de 

l’éducation physique institutionnelle. 

Démarche 

La démarche suivie procède de la volonté d’envisager l’histoire du système éducatif comme de l’EP en tant 

que révélateur de mutations historiques plus générales qui recouvrent, recoupent divers secteurs sociaux. 

L’évolution de la place de l’enfant au sein des familles, la représentation même de l’enfance véhiculée, les 

transformations des rapports entre sexes, la montée des loisirs et de « l’individu », la crise des programmes 

institutionnels apparaissent ainsi comme quelques-uns des facteurs explicatifs à appréhender 

nécessairement dans la logique d’une approche compréhensive. Elle s’inscrit dans la logique de la 

préparation aux concours de la fonction publique (professorat des écoles, CAPEPS), et d’une façon générale 

aux métiers de l’éducation. 

Programme de transition 2008/2009 

CM1 : La mise en place de l’école républicaine 

CM2 : L’EP : une obligation scolaire sur fonds d’enjeux militaires et sanitaires (1800-1918) 

CM3 : D’une école de classe à une école de degré : les progrès de la démocratisation 

CM4 : Affirmation de l’influence médicale et consolidation de la corporation (1919-1940) 

CM5 : La guerre des méthodes : un phénomène transcendant 

CM6 : « Grandeur » de l’EPS et décadence de la France : la période de Vichy 

Td n°1 : La méthodologie de l’écrit 1 

Td n°2 : Exercice pratique : rédiger une introduction (1) 

Td n°3 : Exercice pratique : rédiger une introduction (2) + construire le « corps » du devoir 

19 


Contrôle continu : rédaction d’une introduction en 1h 30 

Td n°4 : Correction et présentation des archives visuelles sur la Méthode Naturelle et la Méthode suédoise. 

Evaluation : 

1 er semestre 

- Rédaction d’une introduction / Questionnaire (1h 30) 

- Devoir sur table de 3 heures selon les canons de la dissertation historique 

Bibliographie de l’école 

Avanzini Guy (sous la dir.), La pédagogie aujourd’hui, Paris, Dunod, 1996. 

Chervel André, La culture scolaire : une approche historique, Paris, Belin, 1998. 

Condette Jean-François, Histoire de la formation des enseignants en France XIXe-XXe siècles, Paris, 

L’Harmattan, 2008. 

Dubet François, Le déclin de l’institution, Paris, Seuil, 2002. 

Bathilde Sandrine, Tramier Jean-Marie, Histoire de l’éducation nationale de 1789 à nos jours : de la vocation 

à la fonctionnarisation, Paris, Ellipses, 2007. 

Duru-Bellat Marie, Henriot-Van Zanten Agnès, Sociologie de l’école, Paris, A. Colin, 1998 (rééd.). 

Lelièvre Claude, Histoire des institutions scolaires (1789/1990), Paris, Nathan, 1991. 

Mayeur Frédérique, Histoire de l’enseignement et de l’éducation, Tome III, 1789-1930, Paris, Perrin, 2004. 

Prost Antoine, Histoire de l’enseignement et de l’éducation, Tome IV, depuis 1930, Paris, Perrin, 2004. 

Robert André, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, 1993. 

Bibliographie de l’éducation physique 

Arnaud Pierre, Les savoirs du corps, Lyon, PUL, 1983. 

Arnaud, Pierre, Clément, Jean-Paul, Herr, Michel (sous la dir.), Education physique et sport en France 1920- 

1980, AFRAPS, oct. 1989. 

Attali Michaël, Saint-Martin Jean, Villaret Sylvain (dir.), L’éducation physique entre théorie et pratique : l’écrit 

1 au miroir de l’histoire, Paris, Vuibert, 2007. 

Attali Michael, Saint-Martin Jean, L'éducation physique de 1945 à nos jours. Les étapes d'une 

démocratisation, Paris, Armand-Colin, 2004. 

Attali Michaël (dir.), L’univers professionnel des enseignants d’EPS, Paris, Vuibert, 2005. 

Clément, Jean-Paul, Herr, Michel (sous la dir. de), L’identité de l’éducation physique scolaire au XXe siècle, 

AFRAPS, 1993. 

Gleyse Jacques (dir.), L’éducation physique au XXe siècle. Approches historique et culturelle, Paris, Vigot, 

1999. 

Lebecq Pierre-Alban, Leçons d’histoire sur l’éducation physique d’aujourd’hui, Paris, Vigot, 2005. 

Martin Jean-Luc, Histoire de l'éducation physique sous la Ve République, 3 tomes, Paris, Vuibert, 2004. 

Terret Thierry (dir.), Education physique, sport et loisir 1970-2000, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 2000. 

Véziers, Guilhem, Une histoire syndicale de l’éducation physique (1880-2002), Paris, Syllepse – Nouveaux 

regards, 2007. 

20 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS305A : Aspect Didactiques & Pédagogiques de 

l’EPS 

Enseignant responsable : Jérôme Marchais, PRAG - Eric Reynaert, PRAG 


Il s’agit dans cette UE : 

‣ De savoir définir les concepts fondamentaux de l’éducation physique. 

‣ De décrire les comportements d’élèves ainsi que les pratiques enseignantes, et de fournir un éclairage 

référencé permettant d’aller vers une intelligibilité de l’enseignement. 

‣ De comprendre les outils conceptuels et techniques de l’éducation, et de les mettre en relation avec le 

fonctionnement de l’élève, ses représentations, son développement, et les manières dont il apprend. 

‣ De communiquer ces réflexions dans une production écrite structurée. 

ECTS 


Les enjeux de formation de l’EP, qu’est ce que l’élève peut acquérir en EPS ? 

Compétence, performance, savoirs, informations : Les différentes transformations de l’élève. 

Les fonctions de l’évaluation. Qu’est ce qu’on évalue vraiment ? 

La réalisation de performance. 

Les sources de motivation en EPS, la régulation de la motivation. 

Les interventions de l’enseignant, projets, contrats, contenus et situations. 

Apprendre avec les autres : Les effets liés au groupe 

La distribution de l’enseignement. Comment l’élève évolue t il au cours de l’apprentissage ? 

Problèmes particuliers : Violence et agressivité, la didactique de la sécurité 

Bibliographie 

FARGIER, EPS et apprentissages moteurs, Paris Vigot , 2006 

MACCARIO, Théorie et pratique de l'évaluation dans la pédagogie des A.P.S. Paris Vigot 1982 

DURAND M., L’enfant et le sport, 1987 

DURAND M, L’enseignement en milieu scolaire, PUF, 1996 

FLEURANCE, TOUCHARD, L’apprentissage moteur, rôle des représentations, éditions revue EPS, 1991 

FAMOSE, DURAND, Aptitudes et performance motrice, éditions revue EPS, 1988 

FAMOSE, 1993, Cognition et performance 

ARNAUD-BROYER, La psychopédagogie des APS, PRIVAT, 1985 

RECOPE, l’apprentissage, revue EPS collection spéciale, 2002 

ALTET M, Les pédagogies de l’apprentissage, PUF, 1997 

DELIGNIERES-DURET, Lexique thématique en STAPS, VIGOT, 1995 

HEBRARD A. et Coll, L'EPS. Réflexions et perspectives, Paris, Coédition Revue STAPS - Revue EPS, 1986 

MEIRIEU P., Apprendre...oui, mais comment ? Paris, ESF, 1991 

SIMONET P., Apprentissages moteurs. Processus et procédés d'acquisition, Paris, Vigot, 1985 

HOUSSAYE J (dir.), La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui, Paris, ESF, 1993 

Mode de contrôle 

Contrôle continu : Réalisation d’un dossier de 10 pages sur un thème donné. 

Contrôle terminal : Devoir surveillé de 3 heures 



18 h CM / 8 h TD 

21 

Université du Maine Département STAPS - Document des Etudes - plan quadriennal 2008/2012 

8 

Coef 

4

Sommaire 


Mention STAPS 



COM108A : Méthodologie de la recherche et de 


Nature des enseignements 

L’UE de communication « Méthodologie de la recherche et de l’écriture scientifique » est conçue comme un 

apprentissage bi-semestriel. 

Il comporte des séquences CM, des TD d’analyse collective, des TD de réécriture. 

Les thèmes suivants sont approfondis ou abordés : 

- Forme(s) et règles de l’écrit et de la langue scientifiques 

- L’hypothèse 

- La tension problématique d’un écrit scientifique 

- Ecriture scientifique et narration 

- Les outils logiques de l’écriture 

- L’émission des savoirs 

- Construire un argumentaire 

- Auto-évaluation et réécriture 

- Usages de l’appareil scientifique 

ECTS 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Philippe Tetart, MCF 

2 



4 h CM / 10 h TD 

Evaluation 

a. CC1 : 1 h 30. DS 

b. CC2 : 1 h 30. DS 

22 


Sommaire 


Mention STAPS 




STS306A : Stratégies d’Intervention en milieu scolaire 

ECTS 

4 

Coef 



10 h TD 

Enseignant responsable : Jean Noël Lesage, PRAG. Valérie Stefanello, PRCE 

2 

Cet enseignement est en relation directe, avec les matières suivantes : « STS307A : Analyse des 

programmes en EPS et « STS305A : Aspect Didactiques & Pédagogiques de l’EPS». Ces enseignements 

se déroulent aux semestres 5 et 6. 

Dans le même temps les étudiants interviennent dans des établissements scolaires du premier ou du 

second degré et doivent, sous la responsabilité d’un conseiller pédagogique, intervenir auprès d'élèves. 

Il s’agit d’axer la réflexion sur l’acte d’enseignement. 

Préparatoire au stage en établissement scolaire, les contenus sont centrés sur l’aide à l’action immédiate, Ils 

consistent à donner aux étudiants des connaissances et compétences leur permettant de répondre à la 

question : comment concevoir, construire, conduire, évaluer et réguler des apprentissages et ainsi analyser 

leur pratique d’intervention. Le stage est donc le fil conducteur de la professionnalisation 

Faire de l’étudiant un professionnel en puissance nécessite la construction de contenus pertinents et 

cohérents en rapport avec les attentes institutionnelles, structurelles et humaines du stage. 

L’étudiant doit être capable de prendre une classe, en EPS, dans des conditions de sécurité satisfaisantes et 

de respect des règles de la vie en groupe. 

Il doit pouvoir : 

• Faire agir des élèves 

• Optimiser toutes les ressources disponibles dans le contexte scolaire où il intervient. 

• Manipuler à bon escient certains paramètres des situations d’enseignement dans lesquelles il est investi. 

• Adopter une attitude susceptible de favoriser l’engagement de tous les élèves. 

Il s’agit d’amener l’étudiant à prendre en compte de façon raisonnée les questions suivantes (Cadre de la 

décision) : 

• Quelles sont mes intentions ? 

• Quels sont les moyens à mettre en œuvre pour y arriver ? 

• Quels effets cela a-t-il produit ? 

• Quelles remédiations envisager 

Le 1 er semestre est centré sur les observations et les moyens à mettre en œuvre pour enseigner, le second 

semestre est, quant à lui, centré sur l’analyse et les effets de l’intervention. 

Programme 

23 


Présentation de l'organisation générale 

• Les attendus du stage, le cahier des charges, la convention de stage, le contenu du rapport les 

compétences attendues 

TD1 /TD2 Caractériser les élèves selon leurs ressources / résultats obtenus 

• Déterminer un cadre d’analyse en construisant les observations autour de l'élève 

• Quoi et Comment observer ? 

• Observer les moyens mis en œuvre 

TD3/TD4 Concevoir une leçon d’EPS 

• Mise en place d'un diagnostic pour construire des contenus 

• De la tâche à une cohérence de leçon 

• Modes d’entrée et traitements didactiques des APS 

• Organiser les apprentissages des élèves et concevoir des situations 

• Comprendre l’activité de l’élève et construire de véritables situations d’apprentissage 

TD5 Concevoir un projet de cycle adapté aux élèves 

• Choisir des compétences précises et réalistes pour ses élèves 

• Cohérence de la planification des leçons et du cycle 

Evaluation 

Un projet de cycle coef 0,5 

Un devoir sur table en rapport avec le projet de cycle coef 1,5 

24 


Sommaire 


Lire, comprendre, commenter, analyser, synthétiser, résumer et utiliser les différents textes qui régissent la 

discipline EPS ainsi que les missions de l’école et de l’enseignant. 


La notion de programme 

Instructions officielles et programmes : rupture ou continuité 

Les nouveaux programmes 

L’évaluation en EPS d’un point de vue législatif 

Les textes et la réalité du terrain 

Les missions de l’enseignant 

La sécurité 

Evaluation 


Mention STAPS 




ECTS 



4 h CM / 6 h TD 

-Une programmation annuelle d’APSA prenant en compte les recommandations programmatiques 

-Un devoir écrit portant sur l’ensemble des CM et TD 

4 

Coef 

Enseignant responsable : Eric Reynaert, PRAG 

2 

25 


Sommaire 


Mention STAPS 



COM 118 A : Anglais ou TOEIC 

ECTS 

2 

Coef 

Enseignant responsable : Marilyn Twell 

2 


Volume horaire : 10 h TD 

+5 heures 

d’autoformation TOEIC 

1. Présentation et Objectifs 

Le contenu du cours (CM et / ou TD) doit préciser un tant soit peu le(s) lien(s) avec les 

problématiques de la filière EM. 

Remise à niveau et perfectionnement de l’anglais professionnel des métiers du sport. 

Communication orale et écrite en anglais des affaires. 

2. Programme et/ou plan du cours 

- Révisions générales du vocabulaire du sport à travers tous supports d’actualité (audio, presse 

écrite, Internet : recherche /« webquests », DVDs) et grammaire correctionnelle. 

- Insertion professionnelle en anglais (CV, lettres, entretien d’embauche, parler de soi : se présenter 

professionnellement, conversations téléphoniques) et lexique américain. 

- Acquisition du vocabulaire spécifique à leurs études. 

- Débats et interactions sur les sujets d’actualités. 

3. Bibliographie 

Spittal R., 1997, Understanding Sports English, Rennes University Press 

Chamot J-M ., Dubé J-M., Optalowicz J., Rodriguez J-P., 2000, L’anglais du sport 1 et 2, Belin 

Navard L., Navard P., Fuller G., 1995, Scientifically Yours, Techniques et Documents 

New Scientist Magazine 

Sites Internets (BBC, British Council, English Club, Guardian) 

4. Evaluation 

Les cinq compétences : compréhension orale / écrite, expression orale / écrite et interaction sont 

évaluées pendant les contrôles continus. 

26 


Sommaire 


Mention STAPS 



APS313B : Didactique Activités Aquatiques 

ECTS 

8 

Coef 


1 



Présentation et objectifs 

Optimiser les capacités des étudiants à organiser et transformer les ressources des élèves afin de rendre ces 

derniers plus efficients dans le domaine des APSA. 

Programme. 

-Apprendre à observer les élèves pour identifier les problèmes qu’ils rencontrent dans la pratique du des 

activités aquatiques. 

- expliquer notamment en termes de ressources les difficultés rencontrées par l’apprenant. 

-transformer les élèves en vue d’une motricité plus efficace en proposant des situations pédagogiques 

adaptées 

-repérer les transformations directement imputables aux situations d’apprentissage. 

Evaluation 

- Une épreuve pratique de mise en œuvre pédagogique (un constat, une situation, un bilan) 

-Un devoir écrit portant sur l’ensemble des tp et td. 

27 


Sommaire 


Mention STAPS 




APS314B : Didactique Activités Gymniques 

ECTS 

Améliorer le niveau de maîtrise et de performance en gymnastique artistique 

Amener l’étudiant à former des propositions didactiques cohérentes au regard de différents niveaux de 

pratiques scolaires 

8 

Coef 

Enseignant responsable : Patrick Fanouillet, PRCE 

1 




Amener l’étudiant à : 

Problématiser une réponse autour d’un constat moteur constaté 

Formuler et hiérarchiser des hypothèses de transformation 

Proposer des situations d’apprentissage 

Montrer comment l’élève apprend 

Bibliographie 

T. Pozzo, C.Studény, Théorie et pratique des sports acrobatiques, éditions Vigot, Paris, 1987 

M. Pernet. M, Gymnastique artistique et sportive. "9 techniques de base à la loupe", Dossier EPS 

n°18, éditions revue EPS, Paris, 1994 

Sous la direction de ROBIN (J.-F.), HAUW (D.), DOSSIER EPS N°39. Actualité de la recherche en 

activités gymniques et acrobatiques, éditions revue EPS, Paris, 1998 

Sous la direction de ROBIN (J.-F.), DURNY (A.), DOSSIER EP.S N°57. Travaux d'actualité en 

activités gymniques et acrobatiques, éditions revue EPS, Paris, 2002 

X.Baguelin, I.Couëdon, H.Herman, M.Origas, E.Robin-Forest, E.Salaün, Passeport Gymnastique, 

Revue EPS, Paris, 2002 

Evaluation 

Une note pratique, évaluation en cours de formation. 

Un devoir écrit en fin de formation portant à la fois sur les cours théoriques et pratiques enseignés. 

28 


Sommaire 


Mention STAPS 



ECTS 


8 


APS316B: Didactique Sports CO: Rugby. Basket Ball. Coef 

Handball. Volley Ball. Football 

1 

Enseignant responsable : Eric Reynaert, PRAG. Christian Bonifait, PRCE. 

Georges Derouineau, PRCE 

RUGBY 


Optimiser les capacités des étudiants à organiser et transformer les ressources des élèves afin de rendre ces 

derniers plus efficients dans le domaine des APSA. 

Programme. 

-Apprendre à observer les élèves pour identifier les problèmes qu’ils rencontrent dans la pratique du rugby. 

- expliquer notamment en termes de ressources les difficultés rencontrées par l’apprenant. 

-transformer les élèves en vue d’une motricité plus efficace en proposant des situations pédagogiques 

adaptées 

-repérer les transformations directement imputables aux situations d’apprentissage. 

Evaluation 

- Une épreuve pratique de mise en œuvre pédagogique (un constat, une situation, un bilan) 

-Un devoir écrit portant sur l’ensemble des tp et td. 

VOLLEY BALL 


Il s’agit pour l’étudiant, d’approfondir ses compétences à transformer les capacités physiques, techniques et 

tactiques de l’apprenant. 

L’étudiant devra faire preuve de ses capacités à concevoir et à réaliser des séquences d’apprentissage faisant 

appel soit à des compétences transverses des sports collectifs, soit à des compétences spécifiques de 

l’activité Volley ball. 

La conception et la mise en oeuvre de séquences d’enseignement du Volley Ball devra répondre aux 

spécificités des apprenants au sein du groupe enseigné ainsi qu’à une pratique en sécurité. 


Les séances théoriques (études de thèmes, apports du professeur) et pratiques (étudiants en situation 

d’intervention) seront alternées afin de s’appuyer sur des bilans pour mieux construire les séquences 

d’apprentissage. 

Il s’agira de repérer, diagnostiquer les problèmes et leurs causes chez l’apprenant en milieu scolaire en se 

référant aux conduites typiques connues, émettre ensuite des hypothèses de transformation, proposer des 

situations d’apprentissage contextualisées, et enfin évaluer les acquisitions attendues. 

Thématiques abordées : 

Enjeux éducatifs du Volley ball (ressources sollicitées et acquisitions) 

Techniques d’intervention et adaptation didactique des situations 

29 


Niveaux de jeux repérables en milieu scolaire et conduites typiques 

Logique du jeu, logique de l’apprenant, logique de l’enseignant seront mises en relation avec les 

programmes officiels de l’EPS 

Comment et quoi évaluer 

Bibliographie 

Programmes officiels de l’EPS et documents d’accompagnement 

Documents de la Fédération Française de Volley Ball 

Didactique des sports collectifs EPS n°17 

Handball Volley ball Bonnefoy Lahuppe Née 

Préparation au Brevet d’Etat de Volley Ball (FFVB) 

Evaluations 

Préparation et conduite d’une séquence d’apprentissage en situation (coef 0,5) 

Ecrit de 1h30 (coef 0,5) 

30 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS331B : Histoire de l’éducation et de l’EPS 

ECTS 

10 

Coef 


4 


Volume horaire : 12 h CM 

et 6 h TD 

Contenus 

Il s’agit d’étudier simultanément les grandes évolutions traversées par le système éducatif depuis le 

XIXe siècle et, en son sein, par l’éducation physique. Les transformations de l’Ecole seront appréhendées à la 

lumière des grands déterminants contextuels (politique, culturel, économique, social…). On s’intéressera 

principalement à celles relevant de l’organisation scolaire (essentiellement du premier et du second degré), 

de l’évolution des effectifs, de la formation des enseignants, des contenus d’enseignement et des enjeux 

éducatifs poursuivis. Dans le détail, on s’attachera à la question de la laïcité et des rapports entre 

l’enseignement libre et l’enseignement public. Sera également envisagée, de façon centrale, la 

démocratisation qualitative et quantitative de l’enseignement, avec la mise en place de l’école unique et les 

politiques éducatives promues pour faire face à la montée de l’échec scolaire. Ce cadre éducatif de référence 

étant posé, il est dès lors possible d’appréhender finement l’évolution de l’éducation physique sur le plan 

non seulement des conceptions, des courants pédagogiques, que de la reconnaissance scolaire qui se 

traduit, in fine, en termes de formation, de tutelles, de recrutements, d’horaire… On appréhendera tout 

particulièrement la structuration de la profession et son autonomisation sur fond de guerre des méthodes et 

de quête d’orthodoxie scolaire. 

Le cours s’organise de façon chronothématique, en alternant étude de l’évolution de l’école et de 

l’éducation physique institutionnelle. 

Démarche 

La démarche suivie procède de la volonté d’envisager l’histoire du système éducatif comme de l’EP en tant 

que révélateur de mutations historiques plus générales qui recouvrent, recoupent divers secteurs sociaux. 

L’évolution de la place de l’enfant au sein des familles, la représentation même de l’enfance véhiculée, les 

transformations des rapports entre sexes, la montée des loisirs et de « l’individu », la crise des programmes 

institutionnels apparaissent ainsi comme quelques-uns des facteurs explicatifs à appréhender 

nécessairement dans la logique d’une approche compréhensive. Elle s’inscrit dans la logique de la 

préparation aux concours de la fonction publique (professorat des écoles, CAPEPS), et d’une façon générale 

aux métiers de l’éducation. 

Programme de transition 2008 /2009 

CM1 : La mise en place du collège unique (1945-1975) 

CM2 : L’EP sous la IVe République 

CM3 : L’EP au service de la politique gaullienne (1958-1969) 

CM4 : Les années noires de l'EP : entre crise identitaire et menace de déscolarisation 

CM5 : Faire face à la montée de l’échec scolaire et à la massification des élèves : les réformes scolaires des 

années 1980-2000 

CM6 : Les années 1980 et « l’enracinement conceptuel » de l’EPS 

Td n°1 : Le courant du sport éducatif : de M. Baquet à R. Mérand 

Td n°2 : Les contre-courants sportifs : de Jean-Le Boulch à Jean-Marie Brohm 

31 


Td n°3 : Exercice pratique : rédaction d’une introduction + plan détaillé 

Contrôle continu : questions ouvertes sur le cours + lectures obligatoires / rédaction d’une introduction 

Evaluation : 

- Questionnaire / rédaction d’une introduction (1h 30) 

- Devoir sur table de 4 heures selon les canons de la dissertation historique 

Bibliographie de l’école 

Avanzini Guy (sous la dir.), La pédagogie aujourd’hui, Paris, Dunod, 1996. 

Chervel André, La culture scolaire : une approche historique, Paris, Belin, 1998. 

Condette Jean-François, Histoire de la formation des enseignants en France XIXe-XXe siècles, Paris, 

L’Harmattan, 2008. 

Dubet François, Le déclin de l’institution, Paris, Seuil, 2002. 

Bathilde Sandrine, Tramier Jean-Marie, Histoire de l’éducation nationale de 1789 à nos jours : de la vocation 

à la fonctionnarisation, Paris, Ellipses, 2007. 

Duru-Bellat Marie, Henriot-Van Zanten Agnès, Sociologie de l’école, Paris, A. Colin, 1998 (rééd.). 

Lelièvre Claude, Histoire des institutions scolaires (1789/1990), Paris, Nathan, 1991. 

Mayeur Frédérique, Histoire de l’enseignement et de l’éducation, Tome III, 1789-1930, Paris, Perrin, 2004. 

Prost Antoine, Histoire de l’enseignement et de l’éducation, Tome IV, depuis 1930, Paris, Perrin, 2004. 

Robert André, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, 1993. 

Bibliographie de l’éducation physique 

Arnaud Pierre, Les savoirs du corps, Lyon, PUL, 1983. 

Arnaud, Pierre, Clément, Jean-Paul, Herr, Michel (sous la dir.), Education physique et sport en France 1920- 

1980, AFRAPS, oct. 1989. 

Attali Michaël, Saint-Martin Jean, Villaret Sylvain (dir.), L’éducation physique entre théorie et pratique : l’écrit 

1 au miroir de l’histoire, Paris, Vuibert, 2007. 

Attali Michael, Saint-Martin Jean, L'éducation physique de 1945 à nos jours. Les étapes d'une 

démocratisation, Paris, Armand-Colin, 2004. 

Attali Michaël (dir.), L’univers professionnel des enseignants d’EPS, Paris, Vuibert, 2005. 

Clément, Jean-Paul, Herr, Michel (sous la dir. de), L’identité de l’éducation physique scolaire au XXe siècle, 

AFRAPS, 1993. 

Gleyse Jacques (dir.), L’éducation physique au XXe siècle. Approches historique et culturelle, Paris, Vigot, 

1999. 

Lebecq Pierre-Alban, Leçons d’histoire sur l’éducation physique d’aujourd’hui, Paris, Vigot, 2005. 

Martin Jean-Luc, Histoire de l'éducation physique sous la Ve République, 3 tomes, Paris, Vuibert, 2004. 

Terret Thierry (dir.), Education physique, sport et loisir 1970-2000, Clermont-Ferrand, AFRAPS, 2000. 

Véziers, Guilhem, Une histoire syndicale de l’éducation physique (1880-2002), Paris, Syllepse – Nouveaux 

regards, 2007. 

32 


Sommaire 


Mention STAPS 



STS332B : Sociologie du Sport 

ECTS 

10 

Coef 

Enseignant responsable : Omar Zanna, MCF 

4 



et 10 h TD 


Les CM : 

La première partie de ce cours est l’occasion de discuter les multiples usages et significations sociales des 

pratiques physiques et sportives dans les sociétés contemporaines. Après une lecture sociologique de 

l’avènement du sport moderne, il est proposé une genèse de la sociologie du sport et une clarification des 

concepts clés de cette sociologie. 

Qu’attendent les groupes et les acteurs sociaux des pratiques sportives ? Quel est le rôle joué par le sport 

dans la construction des identités territoriales, sexuelles, collectives,… ? Le sport a-t-il des vertus ? En quoi et 

comment le sport peut-il participer à l’éducation / l’intégration des jeunes ? Autant de questions auxquelles 

la deuxième partie de ce cours tente d’apporter quelques réponses. 

Les TD : 

Les TD sont centrés sur la méthodologie. Ils permettent le travail personnel des étudiants : seuls ou en petits 

groupes, ils effectuent des études de textes, exposés, débats….permettant d’approfondir et préciser les 

thèmes des cours. Dans la mesure où tous les domaines professionnels envisagés par les étudiants de cette 

filière (Professeur des écoles, éducateur sportif, enseignant d’EPS,…), requièrent des capacités 

communicationnelles avérées, une attention particulière y sera portée. Pour ce faire, chaque TD donne lieu 

à une production écrite et / ou orale. 

Plan du cours 

I GENESE DU SPORT MODERNE 

Un contexte d’émergence singulier. 

Une lecture marxienne 

Une lecture wébérienne 

Une lecture éliasienne 

II SOCIOLOGIE DU SPORT : UNE DISCIPLINE RECENTE. 

Une période d’institutionnalisation 

Une période d’installation / d’application 

Une période d’innovation / d’éclectisme 

33 


III SPORT ET STRUCTURES SOCIALES. 

Questions relatives à la démographie sportive 

Les enjeux de la pratique sportive en France 

Quelques variables discriminantes dans le champ des APS (l’âge, le sexe, les PCS) 

IV QUELQUES EXEMPLES D’APPROCHES ETHNOSOCIOLOGIQUES DANS LE DOMAINE DU SPORT. 

Une ethnologie du supporterisme 

Une ethnologie du rugby 

Une ethnosociologie des activités sportives en milieu carcéral 

Bibliographie 

Boltanski L (1971). Les usages sociaux du corps, Annales ESC, vol, 26, 1. 

Bourdieu P (1987). Programme pour une sociologie du sport, dans Choses dites. Paris : éditions de Minuit, 

Brohm JM (1993). Les meutes sportives : critique de la domination, Paris, l'Harmattan. 

Combaz G (1992). Sociologie de l'Éducation physique. Paris : PUF. 

Dubet F (2002). Le déclin de l’institution. Paris : Seuil. 

Elias N & Dunning E (1994). Sport et civilisation. La violence maîtrisée. Paris : Fayard. 

Élias N (1973). La Civilisation des mœurs. Paris : Calmann-Lévy. 

Foucault. M (175). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Paris. Ed Gallimard. 

Lahire B (1998). L'homme pluriel : les ressorts de l'action, Paris : Nathan, 1998, (coll. Essais et recherches) 

Lahire, Bernard (1995). Tableaux de familles. Heurs et malheurs scolaires en milieux populaires. Paris : 

Gallimard & Seuil. 

Mauss M (1950) Les techniques du corps, in Sociologie et anthropologie. Paris, PUF. 

Saouter A (2000). Être rugby, Paris, Maison des sciences de l’Homme, 2000. 

Wacquant L (1989). Corps et Âme, notes ethnographiques d'un apprenti boxeur, Actes de recherche en 

Sciences Sociales, n° 80 

Weber M (1905); L’éthique protestante et l’esprit du capitalisme. Paris : Plon. 1972. 

5. Evaluation 

Pour le CM : un devoir sur table de 2 heures. 

Pour le TD : tout au long du semestre. 

34 


Sommaire 


Mention STAPS 



COM108B : Méthodologie de la recherche et de 


ECTS 

10 

Coef 

Enseignant responsable : Philippe Tetart, MCF 

2 



et 10 h TD 

Nature des enseignements 

L’UE de communication « Méthodologie de la recherche et de l’écriture scientifique » est conçue comme un 

apprentissage bi-semestriel. 

Il comporte des séquences CM, des TD d’analyse collective, des TD de réécriture. 

Les thèmes suivants sont approfondis ou abordés : 

- Forme(s) et règles de l’écrit et de la langue scientifiques 

- L’hypothèse 

- La tension problématique d’un écrit scientifique 

- Ecriture scientifique et narration 

- Les outils logiques de l’écriture 

- L’émission des savoirs 

- Construire un argumentaire 

- Auto-évaluation et réécriture 

- Usages de l’appareil scientifique 

Bibliographie 

c. CC1 : 1 h 30. DS 

d. CC2 : 1 h 30. DS 

35 


Sommaire 


Mention STAPS 




STS334B : Stratégies d’intervention en milieu scolaire, 

stage en situation, rapport et soutenance 

ECTS 

10 

Coef 



Enseignant responsable : Jean Noël Lesage, PRAG. Valérie Stefanello, PRCE 

5,5 

Cet enseignement est en relation directe, avec les matières suivantes : « STS307A : Analyse des 

programmes en EPS et « STS305A : Aspect Didactiques & Pédagogiques de l’EPS». Ces enseignements 

se déroulent aux semestres 5 et 6. 

Dans le même temps les étudiants interviennent dans des établissements scolaires du premier ou du 

second degré et doivent sous la responsabilité d’un conseiller pédagogique intervenir auprès d'élèves. 

Il s’agit d’axer la réflexion sur l’acte d’enseignement. 

Préparatoire au stage en établissement scolaire, les contenus sont centrés sur l’aide à l’action immédiate, Ils 

consistent à donner aux étudiants des connaissances et compétences leur permettant de répondre à la 

question : comment concevoir, construire, conduire, évaluer et réguler des apprentissages et ainsi analyser 

leur pratique d’intervention. Le stage est donc le fil conducteur de la professionnalisation 

Faire de l’étudiant un professionnel en puissance nécessite la construction de contenus pertinents et 

cohérents en rapport avec les attentes institutionnelles, structurelle s et humaines du stage. 

L’étudiant doit être capable de prendre une classe, en EPS, dans des conditions de sécurité satisfaisantes et 

de respect des règles de la vie en groupe. 

Il doit pouvoir : 

• Faire agir des élèves 

• Optimiser toutes les ressources disponibles dans le contexte scolaire où il intervient. 

• Manipuler à bon escient certains paramètres des situations d’enseignement dans lesquelles il est investi. 

• Adopter une attitude susceptible de favoriser l’engagement de tous les élèves. 

Il s’agit d’amener l’étudiant à prendre en compte de façon raisonnée les questions suivantes (Cadre de la 

décision) : 

• Quelles sont mes intentions ? 

• Quels sont les moyens à mettre en œuvre pour y arriver ? 

• Quels effets cela a-t-il produit ? 

• Quelles remédiations envisager 

Le 1 er semestre est centré sur les observations et les moyens à mettre en œuvre pour enseigner, le second 

semestre est, quant à lui, centré sur l’analyse et les effets de l’intervention. 

36 


Programme 

TD1 La Leçon 

• Retour sur la construction de la leçon support d’une intervention réfléchie 

TD2 Les bilans de situation, de leçon et de cycle 

• Passer du descriptif à l’explicatif: du bilan narratif et implicite à un bilan argumenté et explicite 

TD3 Le cycle 2 

• Analyse comparative de différents projets 

TD4 Organiser la vie de la classe 

• Les notions de règles et routines, de sens et d’autorité. 

TD5 Les groupes en EPS 

• Des clés pour analyser l’activité des élèves et des enseignants 

• Comprendre la diversité des formes de pratiques pour mieux les adapter aux élèves 

TD6 Evaluer les apprentissages des élèves… 

• …et comment les élèves évaluent leurs apprentissages 

• Le bilan de cycle : évaluer son enseignement en mesurant l'écart avec le projet 

• Les mécanismes de transformation de l'élève 

TD7 Analyser sa pratique d’intervention en s’appuyant sur une démarche. 

• Vers la construction de l’analyse réflexive 

TD8 Préparation DU DOSSIER 

TD9 Préparation à l’épreuve d’oral 

• simulation collective et présentation de l’épreuve 

TD10 à TD12 SUIVI D'ETUDIANTS 

Evaluation : 

o Rapport de stage coef 1 

o Soutenance (exposé 10’ et entretien 15’) coef 1 

L’ensemble représentant un Coef de 5,5 dans l’UEP 

37 


Sommaire 


Mention STAPS 




STS333B : Aspects Didactiques & Pédagogique de 

l'EPS 

Ce cours a pour vocation d’initier les étudiants à la construction d’une démarche d’enseignement de 

l’éducation physique. Sans offrir aux étudiants une somme de « recettes » pour mener à bien cette 

entreprise, la réflexion initiée lors des CM et poursuivie en TD a pour ambition d’offrir aux étudiants des 

clefs d’observation, d’analyse et de conception d’un enseignement en éducation physique. 

La spécificité d’un enseignement prenant pour objet les APSA et plaçant de fait le corps au centre de ses 

préoccupations, devra faire l’objet d’une interrogation toute particulière. Les étudiants, conscients du 

système de valeurs véhiculé par la pratique et les représentations associées aux APSA, dans un dialogue 

constant avec leur vécu au cours du stage professionnel, devront pouvoir mesurer la portée des choix 

d’enseignements qu’ils sont amenés à y effectuer. 

L’objectif de ce cours est également de permettre aux étudiants de construire une réflexion sur les choix 

d’enseignement qu’ils opèrent au regard du rapport des élèves au savoir transmis, ces choix s’opèrent dans 

un contexte institutionnel particulier que les étudiants doivent être en mesure de connaître et d’analyser. 

Ce cours a enfin pour finalité de faire comprendre l’acte d’enseignement dans sa complexité, et non dans 

une logique simplificatrice trop souvent dogmatique. 

Les TD sont centrés sur un travail personnel des étudiants : études de textes, présentation d’études de cas. 

Chaque TD aboutit à une production écrite ou orale sur laquelle une attention particulière est portée compte 

tenu des qualités de communication inhérentes aux métiers de l’enseignement. 

ECTS 

10 

Coef 



et 10 h TD 

Enseignant responsable : Youenn Riou, PRAG - Patrick Fanouillet, PRCE 

3 


Les thématiques précises et leur articulation sont en cours de construction, elles seront précisées 

ultérieurement. 

La sélection des objets d’enseignement 

Le rapport de l’élève au savoir 

Importance de la réussite dans l’enseignement 

Les programmes et les apprentissages réels de l’élève, Curriculi et programmes, apprentissages 

formels, apprentissages informels. 

Approche épistémologique de l’enseignement : Mots, Concepts, Notions, Pré-notions 

Bibliographie 

38 


La bibliographie est indicative et sera complétée en cours de formation. Dans la perspective de se constituer 

un véritable bagage bibliographique, les étudiants sont invités à la compléter au grée de leurs lectures et 

ceci notamment dans la perspective des concours de l’enseignement. 

Durand M., (2001), Chronomètre et survêtement : reflet de l’expérience quotidienne 

d’enseignants d’éducation physique, édition revue EPS. 

Fourquin J.C. (1989), Ecole et culture, Bruxelles, De Boeck. 

Isambert-Jamati V. (1990), Les savoirs scolaires, Enjeux sociaux des contenus d’enseignement et 

leurs réformes, Paris, Editions Universitaires. 

HOUSSAYE J. (1988), Théorie et pratiques de l’éducation scolaire, le triangle pédagogique, P. 

LANG. 

Perrenoud P. (1993), Curriculum : le formel, le réel, le caché, 

Perrenoud P. (1999), Enseigner : agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude, savoirs et 

compétences dans un métier complexe, ESF éditeur. 

Evaluation : 

Evaluation en cours de formation. 

Un devoir écrit en fin de formation 

39 


Sommaire 


Lire, comprendre, commenter, analyser, synthétiser, résumer et utiliser les différents textes qui régissent la 

discipline EPS ainsi que les missions de l’école et de l’enseignant. 


La notion de programme 

Instructions officielles et programmes : rupture ou continuité 

Les nouveaux programmes 

L’évaluation en EPS d’un point de vue législatif 

Les textes et la réalité du terrain 

Les missions de l’enseignant 

La sécurité 

Evaluation 


Mention STAPS 



STS335B : Analyse des programmes en EPS 

ECTS 


Volume horaire :6 h CM 

et 10 h TD 

-Une programmation annuelle d’APSA prenant en compte les recommandations programmatiques 

-Un devoir écrit portant sur l’ensemble des CM et TD 

10 

Coef 


3 

40 


Sommaire 


Mention STAPS 



Anglais ou TOEIC 

ECTS 

2 

Coef 

Enseignant responsable : Marylin Twell 

2 



+5 heures 

d’autoformation TOEIC 

1. Présentation et Objectifs 

Le contenu du cours (CM et / ou TD) doit préciser un tant soit peu le(s) lien(s) avec les 

problématiques de la filière EM. 

Remise à niveau et perfectionnement de l’anglais professionnel des métiers du sport. Progression et 

amélioration du niveau de score TOEIC à fin de réaliser un score de 550 ou au-dessus. 

2. Programme et/ou plan du cours 

- Exercices oraux, écrits et interactifs ciblés au TOEIC. 

- Révision du lexique américain, grammaire et syntaxe. 

- Autoformation : 5 heures au laboratoire de langues (logiciels TOEIC). 

3. Bibliographie 

Chamot J-M ., Dubé J-M., Optalowicz J., Rodriguez J-P., 2000, L’anglais du sport 1 et 2, Belin 

Talcotte C., Tullis G., 2006, Target Score, Cambridge University Press 

Rogers B., TOEIC Preparation Guide, 2006, Thomson 

Sites Internets (BBC, British Council, English Club, Target Score, Guardian) 

4. Evaluation 

Une évaluation d’expression écrite sera effectuée car cette compétence ne figure pas sur le TOEIC. 

Compréhension orale et écrite figurent sur une évaluation terminale sous la forme d’un TOEIC blanc 

de 2h00. 

41 


Sommaire 

STAGE EN MILIEU SCOLAIRE 

Licence Sciences et Technologies 

Mention STAPS 

Spécialité « Education et motricité » 

PRESENTATION 

Dans le cadre de leur formation préprofessionnelle en Licence 3 STAPS mention EM, les étudiants doivent 

réaliser un stage en établissement scolaire, sous la responsabilité d’un conseiller pédagogique. 

Les étudiants ont à s’impliquer dans les tâches suivantes dans l’élaboration de leurs leçons: 

PREPARATION/CONDUITE/OBSERVATION et BILAN/REMEDIATION 

Pour les y aider, cinq disciplines s’articulent au stage 

STS306A Stratégies d’intervention en milieu scolaire : l’analyse du milieu professionnel, mise en œuvre 

d’outil d’analyse, mise en œuvre de procédures didactiques et pédagogiques, analyse réflexive autour de 

l’acte d’enseignement. 

STS307A Analyse des programmes en EPS : Etude des programmes 1 er et second degré. Des TD sur les 

stratégies d’intervention portant sur l’observation, la situation d’apprentissage, les caractéristiques et les 

contenus sont ajoutés à la connaissance du milieu. 

STS305A Aspect Didactiques & Pédagogiques de l’EPS : consiste à donner aux étudiants des informations 

leur permettant de répondre à la question : Comment construire, conduire et réguler une leçon et / ou un 

cycle d’enseignement adapté à un public scolaire ? Formation centrée sur les thèmes de recherche tels que : 

Motivation, apprentissage moteur, rôle des représentations dans les apprentissages, évaluation…) 

UEP1 Didactique EPS/APS1: Relation théorie / pratique. A partir d’un problème élève, être capable de faire 

des constats, émettre des hypothèses, proposer des axes de transformations, construire une ou des situations 

permettant de « résoudre » le problème. 

STS304A Histoire de l’éducation et de l’EPS de 1945 à nos jours : Les problématiques de l’EPS seront 

analysées dans une perspective historique (l’Education physique comme discipline d’enseignement, ses 

finalités, son rapport aux APS, et aux représentations culturelles sur le corps). La nature complexe de ces 

rapports et de son évolution au cours de l’histoire dans la société française. 

Organisation 

. Le stage se déroule tous les lundi après-midi de septembre aux congés de printemps (si extension remplir 

l’annexe à la convention de stage). Les étudiants seront dispensés de stage lors de la semaine d’examen du 

1 er semestre (semaine 51). 

42 


Modalités du stage : 

Le stage est obligatoire. Il se déroule en établissement public du premier ou du second degré sous la 

responsabilité d’un conseiller pédagogique (certifié ou agrégé ou professeur des écoles) 

Une convention de stage est obligatoire pour autoriser un stagiaire à intervenir dans un établissement 

scolaire. Il est important de préciser d’emblée que l’étudiant ne peut intervenir dans un établissement 

scolaire sans avoir au préalable retourné l’avenant à la convention de stage dûment signé au secrétariat du 

département STAPS de l’Université du Maine. La convention de stage engage la responsabilité du conseiller 

pédagogique et de l’étudiant Il en va de la responsabilité de chacun. En aucun cas les conseillers 

pédagogiques n’auront à prendre une quelconque décision de notation concernant leur stagiaire. Le stage 

n’entraînera aucune suppression de cours pour les élèves. Les étudiants ne peuvent en aucun cas être 

absents. En cas de problème, une exclusion du stagiaire est possible et entraînera un zéro dans cette unité. 

Le stage ne peut se dérouler en classe de TERMINALE (classe à examen) 

Objectifs 

L’étudiant doit être capable de prendre en charge une classe, en EPS, dans des conditions de sécurité 

maximale. Il doit pouvoir : 

o Faire agir les élèves 

o Optimiser toutes les ressources disponibles dans le contexte scolaire où il intervient. 

o Manipuler à bon escient certains paramètres des situations d’enseignement dans lesquelles il est 

investi. 

o Adopter une attitude susceptible de favoriser l’engagement de tous les élèves. 

Pour reprendre les compétences des professeurs des collèges et lycées (BO n°22 du 29/05/97), la 

responsabilité du futur enseignant doit toujours se situer dans le triple cadre : système 

éducatif/établissement d’exercice/les classes qui lui sont confiées. 

Ce qui suppose que le stagiaire exerce sa responsabilité dans le système éducatif, en sachant, pour des 

élèves très divers donner un sens aux apprentissages qu’il propose. 

Que le stagiaire apprenne à connaître l’établissement où il intervient (approche clinique et d’observations), 

en prenant en compte les caractéristiques de son établissement, du public qu’il accueille. Ce qui suppose 

qu’il puisse s’appuyer sur un projet collectif (le projet d’établissement), et s’implique dans le travail d’équipe 

pour conduire des actions et des projets voire à la remédiation du projet E.P.S. 

Que le stagiaire apprenne à exercer sa responsabilité dans la conduite de la classe, ce qui suppose 

l’acquisition de compétences pour relier théorie et pratique : dans la conception, la préparation, la mise en 

œuvre et l’évaluation des séquences d’enseignement. Il lui faudra fixer des objectifs à atteindre et les étapes 

permettant d’y arriver (quelles acquisitions ? compétences générales et compétences spécifiques…). 

D’évaluer son travail et celui de ses élèves. De confronter ses pratiques (mises en place de situation 

d’apprentissage) à celles de ses collègues. 

Enfin il doit prendre conscience de certaines compétences en terme de transmission de contenus : 

communiquer l’envie d’apprendre, favoriser la participation des élèves, obtenir leur adhésion aux règles 

collectives, être garant d’un climat de travail (ambiance, sécurité). 

43 


Conditions d’accueil et de prise en charge de la classe 

Le stagiaire devant être totalement impliqué dans la vie de l’établissement, il semble indispensable qu’il 

puisse rencontrer les membres de la communauté Educative, tels que : 

o Administration (direction, intendance,…) 

o Education, Orientation, Documentation Service social et médical (CPE, CO, CDI, Assistant 

social, infirmier,…) 

o Conseils (administration, classe, professeur,…) 

Forme et durée du stage : 

Les étudiants seront par binôme 

Le stage se déroulera le lundi après-midi de Septembre aux congés de printemps au plus tard. 

De septembre aux congés de la Toussaint, les stagiaires seront uniquement en situation d’observation. Cette 

observation s’articulera autour des caractéristiques motrices, cognitives et affectives des élèves mais 

également sur la manière dont l’enseignant gère sa classe. Durant cette période, les étudiants devront avoir 

pris connaissance et analysé le projet d’établissement et le contexte pédagogique EPS. 

A partir de la Toussaint (ou début d’un cycle) observation et intervention pédagogique des stagiaires. 

Les étudiants interviendront durant toute l’unité d’enseignement quelle que soit sa durée. 

L'étudiant doit être confronté au minimum à : 2 APSA différentes. (L’une en situation l’autre en observation) 

Exemple : 

Remarque : il est souhaitable que les 2 APSA n’appartiennent pas au même groupement 

Ainsi ils auront assuré au minimum : 

1 cycle en situation d’intervention 

1 cycle en situation d’observation 

Ainsi, l’étudiant peut focaliser son attention sur la conduite et l’intervention de la leçon dans un premier 

temps et sur la conception, la construction de contenus d’enseignement et l’évaluation dans un second 

temps. 

Le thème du stage est centré sur la mise en œuvre et l'analyse des conduites pédagogiques (gestion, 

organisation, prise en main,…) axe pédagogique d’une part et sur l'observation et l'analyse didactique des 

élèves engagés dans une pratique d'APS, axe didactique d’autre part. L’accent sera mis sur la construction 

(conception), la transmission (conduite) et l’évaluation de contenus moteurs, sociaux, affectifs et cognitifs en 

cohérence avec les diverses caractéristiques (élèves, classes, apsa, institution). 

Cf. cahier des charges. 

APSA 1 APSA 2 

Intervenant Observateur Etudiant A 

Observateur Intervenant Etudiant B 

44 


IMPORTANT 

Le conseiller pédagogique reste LE responsable de sa classe. 

C’est lui qui estime apte l’étudiant à assurer une leçon, ainsi il peut éventuellement prolonger la phase 

d’observation initiale de l’étudiant, voire intervenir en co-enseignement. (prise de responsabilité 

progressive) 

De même le conseiller pédagogique peut suspendre le stage d’un étudiant en cas soit d’absence, de non 

adhésion ou par manque d’investissement. 

Prévenir immédiatement le responsable du stage. (valerie.stefanello@univ-lemans.fr pour le secondaire et 

Jean-Noel.Lesage@univ-lemans.fr pour le primaire) 

Aucune absence de l’étudiant ne peut être recevable, sauf arrêt de travail. 

L'étudiant devra être capable de: 

Prendre une classe, en EPS, dans des conditions de sécurité maximale. 

Faire agir tous les élèves 

Optimiser toutes les ressources disponibles dans le contexte scolaire où il intervient. 

Adopter une attitude susceptible de favoriser l’engagement de tous les élèves. 

Rendre compte de ce que font réellement les élèves en situation : caractéristiques de la classe, niveaux 

atteints, conduites typiques, forme de jeu utilisée... 

Analyser et interpréter les comportements ou les problèmes rencontrés par les élèves. 

Formuler des voies de progrès : axes de transformations, contenus d'enseignement... 

Connaître les textes officiels et leur mise en application en situation. 

Conditions d’évaluation 

Au premier semestre, un travail d’analyse du contexte sera demandé sur lequel portera une épreuve écrite 

relative à une proposition didactique cadrée et contextualisée. 

Au second semestre, la validation du stage se fera à l’aide de l’analyse du dossier et d’une épreuve de 

soutenance (exposé de 10’ et entretien de 15’ avec chaque étudiant). Le conseiller pédagogique peut, s’il le 

souhaite, se joindre au jury. 

45 


Sommaire 

LE RAPPORT DE STAGE 

CONDITIONS DE REMISE DU DOSSIER 

A remettre en 2 exemplaires (prévoir un 3 ème exemplaire pour votre oral) au secrétariat du STAPS en 

main propre. (émargement sur place). 

Le dossier doit être validé (signé, tamponné) par votre conseiller pédagogique. 

Tout dossier non remis dans ces conditions (retard, casier, non validé…) ne sera pas accepté. 

PRESENTATION DU DOSSIER: 

Relié par une spirale (pas de dossier agrafé ou sous plastique) et paginé dans sa totalité. 

La police de caractère utilisée ne peut être inférieure à 8 et supérieure à 10 simple interligne 

LA COUVERTURE cartonnée devra faire apparaître les informations suivantes : 

o Noms du stagiaire et de son binôme 

o Nom de l’établissement + tampon de l’établissement + signature du CP. 

o Noms des enseignants ayant dirigé les TD de stratégies d’intervention au S5et S6 

CONTENU 

Sommaire paginé (1page A4) 

Présentation du contexte 

1. Analyse de l’établissement et projet d’établissement (2 pages A4) 

En aucun cas il ne doit comporter la totalité du projet de l'établissement d'accueil, mais un résumé 

et une analyse. 

2. Analyse des conditions de fonctionnement de l’EPS (2 pages A4) 

En aucun cas il ne doit comporter la totalité du projet pédagogique, mais un résumé et une analyse. 

Si un projet pédagogique existe, l’étudiant devra y faire référence dans sa conception et mise en 

œuvre. 

Présentation du Projet d’intervention 

3. Le portrait de classe (2page A4) 

a) Caractéristiques générales 

b) Caractéristiques structurales 

4. L’évaluation diagnostique (1 page A4) 

5. Caractéristiques fonctionnelles (1page A4) 

(3 niveaux de comportements doivent apparaître après bilan de la situation de référence) 

6. Projet de cycle : (2 page A4) 

Ce que le stagiaire garde du projet d’établissement, du projet d’EPS, des programmes, de l’APSA 

Comment l’étudiant articule le tout 

Les transformations attendues 

Une trame de cycle 

Un projet de l’évaluation sommative 

7. Les séances 

- Présentation (Organisation matérielle et humaine, classe, date, horaire) (1 page A4) 

46 


- Séances (2 page A4 par séance maximum) 

- Bilan (2 page A4 maximum) 

Bilan élève : échec, réussite par rapport aux caractéristiques fonctionnelles et par rapport 

aux objectifs de situation avec description des comportements, hypothèses explicatives, 

remédiations 

Bilan relation élèves-élèves et élèves-enseignants 

8. Evaluation et bilan de cycle (2 page A4 maximum) 

9. Bilan de stage (4 page A4) 

Analyse réflexive personnelle des actions menées. 

Articulation autour de 2 axes : 

- « Si c’était à refaire » : Identifier 1 ou 2 points saillants à développer en mettant en avant 

les relations pratique –théorie –pratique (thèmes des TD de l’année) 

- Analyse de votre évolution personnelle / expérience de stage / formation, à penser en lien 

avec les transformations élèves. 

10. Annexes libres 

Vous pouvez fournir tout document vous paraissant important pour nous permettre de mieux 

comprendre vos propos, votre démarche. 

11. Références Bibliographique 

47 


Répertoire National des Certifications 

Professionnelles 

Résumé descriptif de la certification 

Sommaire 

INTITULE DU DIPLOME 

Licence, « éducation et motricité » 

Filière « sciences et techniques des activités physiques et sportives » 

RESUME DU REFERENTIEL D'EMPLOI OU ELEMENTS DE COMPETENCES ACQUIS 

Liste des activités visées par le diplôme, le titre ou le certificat et compétences ou capacités 

attestées 

Le titulaire de la licence portant la mention ou spécialité « éducation et motricité » relevant de la 

filière « sciences et techniques des activités physiques et sportives » a vocation à enseigner les 

activités physiques, sportives et d’expression en milieux éducatifs et scolaires 

Il conduit et anime des actions collectives visant la pratique de ces activités dans un but éducatif. 

Il exerce en autonomie une activité d’intervention en assurant la sécurité des pratiquants et des 

tiers 

Ce métier s’organise autour de trois grands types de tâches: 

1 - Diagnostic et conception des interventions dans les activités 

Cela suppose de choisir les pratiques physiques sportives et d’expression et d’établir un projet 

pédagogique en fonction : 

- des objectifs éducatifs ou des programmes établis, 

- des bénéfices que les publics peuvent en tirer en fonction de leur âge ou niveau 

- des conditions matérielles requises pour pratiquer des activités en sécurité 

- de la durée pendant laquelle ces publics vont pratiquer… 

2 – Intervention directe en face à face pédagogique 

Cette activité consiste à conduire les séances et choisir les contenus d’enseignement et 

d’apprentissage en s’adaptant aux différentes situations rencontrées, aux niveaux de pratique et 

aux motivations des publics concernés, puis à évaluer les résultats atteints en fonction des 

objectifs 

3 – Communication 

- Il maîtrise les problèmes éthiques liés aux pratiques proposées dans un cadre éducatif 

- Il dialogue et communique avec l’ensemble des personnes concernées par l’éducation. 

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SECTEURS D’ACTIVITES OU TYPES D’EMPLOIS ACCESSIBLE(S) PAR LE DETENTEUR DE CE 

DIPLÔME, CE TITRE OU CE CERTIFICAT 

Le titulaire de la licence portant la mention ou spécialité « éducation et motricité » relevant de la 

filière « sciences et techniques des activités physiques et sportives » enseigne les activités 

physiques, sportives et d’expression en milieux éducatifs et scolaires. 

Codes des fiches ROME les plus proches : 

MODALITES D'ACCES A CETTE CERTIFICATION 

Descriptif des composantes de la certification 

Les principales composantes de la certification s’organisent autour des axes suivants: 

- Culture technique, technologique et scientifique propre aux activités physiques, sportives et 

d’expression 

- Connaissances et maîtrise des éléments nécessaires au sein des champs scientifiques 

susceptibles d’être mobilisés (Sciences de la vie ; sciences humaines et sociales, sciences de 

l’intervention) 

- Mobilisation des résultats de la recherche dans les domaines concernés. 

- Connaissances techniques et anthropologiques dans le domaine des pratiques physiques 

sportives et d’expression 

- Mobilisation des modèles technologiques construits dans le domaine de ces activités permettant 

l’observation l’analyse, le diagnostic et la formulation de contenus de formation 

- Pratiques des activités physiques, sportives et d’expression mobilisées dans le champ éducatif 

- Connaissance d’une langue vivante, des statistiques, de la technologie de l’information, des 

multimédia… 

- Méthodologie de l’expression écrite et orale 

- Connaissance et expérience des spécificités de l’enseignement et des problématiques éducati ves 

- Pré professionnalisation dans les secteurs éducatifs concernés 

- Didactique et pédagogie des activités physiques, sportives et d’expression. 

- Connaissance et maîtrise des textes réglementaires et institutionnels régissant l’exercice des 

métiers concernés. 

- Ethique professionnelle, responsabilité et sécurité. 

Les modalités d’évaluation sont celles du contrôle continu et/ou du contrôle ponctuel pour 

l’obtention d’ECTS (crédits européens) à raison de 30 crédits par semestre, La licence étant 

attribuée avec 180 crédits ou six semestres. 

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Sommaire 

Equipe de formation 

Licence Sciences et Technologies 

Mention STAPS 

Spécialité « Education et motricité » 

Patrick BAUCHE MCF 02.43.83.26.36 patrick.bauche@univ-lemans.fr 

Christian BONIFAIT PRCE 02.43.83.26.36 christian.bonifait@univ-lemans.fr 

Georges DEROUINEAU PRCE 02.43.83.32.69 georges.derouineau@univ-lemans.fr 

Patrick FANOUILLET PRCE 02.43.83.33.03 patrick.fanouillet@univ-lemans.fr 

Jean Noël LESAGE PRAG 02.43.83.33.24 jean-noel.lesage@univ-lemans.fr 

Jérôme MARCHAIS PRAG 02.43.83.26.35 jerome.marchais@univ-lemans.fr 

Eric REYNAERT PRAG 02.43.83.32.69 eric.reynaert@univ-lemans.fr 

Youenn RIOU PRCE 02.43.83.33.24 youenn.riou@univ-lemans.fr 

Valérie STEFANELLO PRCE 02.43.83.26.36 valerie.stefanello@univ-lemans.fr 

Philippe TETART MCF 02.43.83.32.69 phillippe.tetart@univ-lemans.fr 

Didier TRABLEAU PRAG 02.43.83.33.03 didier.trableau@univ-lemans.fr 

Sylvain VILLARET MCF 02.43.83.32.69 sylvain.villaret@univ-lemans.fr 

Omar ZANNA MCF 02.43.83.33.03 omar.zanna@univ-lemans.fr 

Marilyn TWELL 

marilyn.twell@univ-lemans.fr 

Marie Christine SOULARD Secrétariat 02.43.83.37.86 staps@univ-lemans.fr 

Fax 02.43.83.36.62 

Jacques BRIONES Secrétariat 02.43.83.74.75 

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Plan de Formation & Contrôle des Connaissances - Faculté des ...

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