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Bascule<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Cycle II<br />
Les objets et <strong>les</strong> matéri<strong>au</strong>x<br />
Monde construit par l’homme<br />
Voir documents d’accompagnement des programmes, <strong>fiches</strong> connaissances cycle<br />
2 Avoir et 3 : compris fiche n°24 et retenu <strong>les</strong> facteurs qui permettent l’équilibre (masse, position<br />
relative des objets par rapport <strong>au</strong> point d’appui.)<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
1-« Comment maintenir en équilibre une balançoire avec deux masses différentes<br />
à chaque extrémité ? (renard / lapin) »<br />
2-« Comment <strong>les</strong> corneil<strong>les</strong> <strong>au</strong>raient pu se placer pour maintenir l’équilibre ? »<br />
Au début de la séquence<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Résumé<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Lecture fragmentée<br />
1-Jusqu’à la position d’équilibre (l’appel à l’aide Ohé !)<br />
2-Jusqu’à l’arrivée des corneil<strong>les</strong> (page suivante)<br />
3-De l’arrivée de la nuit (position d’équilibre) jusqu’à la fin de l’histoire<br />
de Kimura et Hata,<br />
Didier jeunesse, 2003<br />
Une poursuite entre un lapin et un renard qui se retrouvent en équilibre sur un<br />
pont …<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Lire :<br />
La lecture à voix h<strong>au</strong>te, avec bruitage (onomatopées)<br />
Un travail sur le dialogue (jeu de couleurs, ponctuation, verbes de parole…)<br />
Traces écrites possib<strong>les</strong> en sciences : le résultat des expérimentations.<br />
Commentaire<br />
Commentaires : l’intervention <strong>du</strong> facteur « vent » ne sera pas traitée dans cette<br />
séquence.<br />
Autres albums<br />
Autres albums traitant de la même notion : Un tout petit coup de main de<br />
Tompert (Edition Kaléidoscope). Voir le site de Clermont.fr/cddp15/<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Le bonhomme de<br />
neige<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Cycle II<br />
La matière<br />
Étude d’un changement d’état(glace, e<strong>au</strong> liquide)<br />
Observation des processus de solidification et de fusion<br />
Mise en relation avec des températures<br />
Compétences<br />
Avoir compris et retenu que l’e<strong>au</strong> liquide et la glace sont deux états d’une même<br />
substance, que l’e<strong>au</strong> est liquide à une température supérieure à 0 c et solide à une<br />
température inférieure à 0 c.<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
1 Pourquoi le bonhomme de neige font-il ?<br />
2 Comment conserver le bonhomme de neige ?<br />
3 Pourquoi s’affole-t il ?<br />
4 Quel<strong>les</strong> solutions trouve l’enfant ?<br />
5 A quelle condition le voyage peut-il s’effectuer ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début<br />
Intégralement(1 et 2)<br />
Fragmenté jusque dans la maison, dans la voiture (3, 4, 5 )<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Résumé<br />
BRIGGSRaymond<br />
Grasset jeunesse 1978<br />
10,60€<br />
Par une journée d’hiver , un petit garçon fabrique un bonhomme de neige.<br />
Celui-ci l’emmène vers le Grand-Nord.<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Parler : construire l’histoire<br />
Ecrit narratif : un passage ou l’histoire ;Ecrit argumentatif : réponses <strong>au</strong>x<br />
questions<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Bande dessinée sans texte. Vérification par l’expérimentation lorsqu’il neige.<br />
Le voyage de Plume. Île flottante<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Sacha a rendez-vous<br />
avec Esther<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Cycle II<br />
Les objets et <strong>les</strong> matéri<strong>au</strong>x-Le monde construit par l’homme.<br />
Principe d’Archimède<br />
Propriétés des matéri<strong>au</strong>x : porosité, masse volumique et densité<br />
Etre capable de déterminer ce qui permet à un objet (bate<strong>au</strong>) de flotter.<br />
Choisir un outil en fonction de son usage et mener à bien une construction simple.<br />
Choisir un matéri<strong>au</strong> en fonction de ses propriétés<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Quels matéri<strong>au</strong>x utiliser pour faire un bate<strong>au</strong> ?<br />
Pourquoi le bate<strong>au</strong> flotte-t-il ou coule-t-il ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début de la séquence<br />
Lecture fragmentée<br />
1-Jusqu’à l’utilisation <strong>du</strong> parapluie comme bate<strong>au</strong><br />
2-Jusqu’à la barque <strong>du</strong> loup<br />
3-Jusqu’à la fin<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
De Xavier Bruyère<br />
Pastel-Ecole des Loisirs<br />
10,50€<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Petit poisson voit <strong>du</strong><br />
pays<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Cycle II<br />
La matière<br />
L’e<strong>au</strong> dans la vie quotidienne<br />
Le cycle de l’e<strong>au</strong> dans la nature<br />
Voir Avoir documents compris et d’application retenu que la des matière programmes n’apparaît de 2002 pas et : ne <strong>fiches</strong> disparaît connaissances pas,<br />
même si, parfois, elle n’est pas perceptible<br />
Connaître <strong>les</strong> états de l’e<strong>au</strong> (solide / liquide/gazeux)<br />
Il porte sur <strong>les</strong> pages 13 et 14 : « Qu’arrive-t’-il <strong>au</strong> poisson ? »<br />
- discussion orale <strong>au</strong>tour de ces 2 pages<br />
- replacer <strong>les</strong> éléments photocopiés (le pêcheur, le bate<strong>au</strong> et <strong>les</strong> oise<strong>au</strong>x) sur le<br />
1er dessin de la page 15<br />
- identifier le nuage et arriver <strong>au</strong>x questions : « qu’est-ce qu’un nuage ? »<br />
- « Comment faire tenir un poisson dans un nuage ? »<br />
Au choix :<br />
- Au début de la séquence : entrée dans l’album à différents endroits selon la<br />
compétence travaillée<br />
- Entrée à la fin de l’étude <strong>du</strong> changement d’état de l’e<strong>au</strong>. Dans ce cas, on<br />
effectue une synthèse sur le cycle de l’e<strong>au</strong> et un questionne-ment sur la<br />
vraisemblance<br />
Lecture à partir<br />
<strong>du</strong><br />
de<br />
voyage<br />
la page<br />
<strong>du</strong><br />
4<br />
poisson<br />
(le poisson dans la rivière)<br />
Lecture jusqu’<strong>au</strong>x pages 13 et 14 :<br />
le poisson se retrouve dans un nuage (suite séquentielle)<br />
Bruno Gibert<br />
Autrement jeunesse, 2004<br />
Le voyage d’un poisson rouge <strong>au</strong> gré <strong>du</strong> cycle de l’e<strong>au</strong> …<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Ecrire :Légender <strong>les</strong> images séquentiel<strong>les</strong><br />
Pour l’entrée à la fin de l’étude <strong>du</strong> changement d’état de l’e<strong>au</strong> :<br />
« raconter le voyage <strong>du</strong> poisson » avec réinvestissement <strong>du</strong> vocabulaire relatif<br />
<strong>au</strong> thème de l’e<strong>au</strong><br />
« écris ce qui te paraît possible ou impossible dans cette histoire » (avec un<br />
écrit <strong>au</strong> début de la séquence et un écrit à la fin)<br />
Commentaires : - album sans texte, structure cyclique qui permet une entrée à<br />
n’importe quel endroit.<br />
- la 1ère partie de l’histoire (le traitement des e<strong>au</strong>x usées ) est réservée <strong>au</strong> cycle<br />
3.<br />
Autres albums traitant <strong>du</strong> même thème : Perlette goutte d’e<strong>au</strong> pour une partie <strong>du</strong> cycle de l’e<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Pique-Nique<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Cycle II<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Les manifestations de la vie chez <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x et chez <strong>les</strong> végét<strong>au</strong>x<br />
Nutrition et régimes alimentairesVoir <strong>fiches</strong> connaissances n° 10, 12<br />
Observer et comparer des êtres vivants<br />
Établir des classements<br />
Avoir compris quelques critères de classification<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
« Quels sont <strong>les</strong> modes de vie des anim<strong>au</strong>x ? »<br />
« Comment classer <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x ? »<br />
« Quels sont <strong>les</strong> régimes alimentaires de certains anim<strong>au</strong>x ? »« Qu’est-ce<br />
qu’une bonne alimentation pour l’être humain ? »<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début de la séquence<br />
Lecture de l’album<br />
Observation des illustrations<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Ruth Brown<br />
Gallimard jeunesse, 1992<br />
10,93€<br />
Des anim<strong>au</strong>x d’un terrier sont perturbés par un pique-nique.<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Lecture<br />
Champ lexical sur la peurTravail d’anticipation<br />
Commentaire<br />
Autres albums traitant de la même notion : « Mais où est donc Ornicar ? » (G.<br />
Autres albums Sterh)<br />
« Poussin noir » (Rascal) – http://www3.acclermont.fr/cddp15/lr/docs_tel/poussin_noir.<strong>pdf</strong><br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
L’arbre, le loir et <strong>les</strong><br />
oise<strong>au</strong>x<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Cycle II<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Croissance et/ou repro<strong>du</strong>ction des anim<strong>au</strong>x (oise<strong>au</strong>x) et des végét<strong>au</strong>x (arbre et<br />
plantes)<br />
Adaptation Observer, identifier des êtres et vivants décrire <strong>au</strong>x quelques conditions caractéristiques <strong>du</strong> milieu (hibernation/migration)<br />
de la vie animale et<br />
végétale.<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Que deviennent/où sont <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x en hiver ?<br />
Quel<strong>les</strong> sont <strong>les</strong> modifications de l’arbre et des plantes <strong>au</strong> cours des saisons ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
En début (lecture intégrale) ou en fin de séquence (après observation des<br />
saisons « réel<strong>les</strong> »)<br />
Images sans texte. L’album, de par sa structure cyclique peut être commencé à<br />
n’importe quelle page (soit en hiver pour s’interroger sur le devenir des<br />
anim<strong>au</strong>x, soit à la saison à laquelle la classe est sur la séquence)<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
D’Iela Mari<br />
L’école des Loisirs<br />
Album sans texte : un arbre et son environnement <strong>au</strong> fil des saisons.<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Photocopie de l’arbre à chaque saison pour un travail sur la légende.<br />
Si la lecture est placée en début, <strong>les</strong> légendes s’appuieront sur un travail de<br />
comparaison ;<br />
Si la lecture est en fin, le travail s’appuiera sur l’année écoulée où <strong>les</strong><br />
changements de la végétation <strong>au</strong>ront été observés<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Les Bizardos<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Cycle II<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Diversité <strong>du</strong> vivant et diversité des milieux<br />
Observation et comparaison des êtres vivants en vue d’établir un classement<br />
Les Déterminer manifestations et classer de quelques la vie chez anim<strong>au</strong>x l’enfant en (<strong>les</strong> fonction mouvements, des critères rôle <strong>du</strong> squelette et<br />
morphologiques (le squelette)<br />
Etre capable de comprendre quelques caractéristiques <strong>du</strong> fonctionnement de<br />
son corps (mouvement, squelette, la position relative des os <strong>les</strong> uns par rapport<br />
<strong>au</strong>x <strong>au</strong>tres)<br />
1- « Est-ce que le squelette peut bouger tout seul ? »<br />
2- « Comment faire bouger un squelette ? »<br />
3- « Quelle est la place de chaque os dans le squelette ? »<br />
4- « Est-ce que tous <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x ont un squelette ? »<br />
Au début de la séquence<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Sélectionner <strong>les</strong> pages :<br />
1- la page de garde<br />
2- la page de garde<br />
3- la page 11 (le chien ratatiné en tas d’os)<br />
4- <strong>les</strong> pages 18, 19 et 20 (planche des différents os)<br />
Janet et Alban AHLBERG<br />
Folio Benjamin<br />
5,23€<br />
Deux squelettes promènent leur chien la nuit …<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Commentaire<br />
Commentaires : - l’exploitation en sciences se fera après une lecture intégrale<br />
et un travail de compréhension (relation texte/images …)<br />
- album faisant partie d’une série (3)<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
7 souris dans le noir<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Les 5 sens<br />
Cycle II<br />
Avoir compris qu’à ghaque fonction sensorielle correspond un organe<br />
Compétences<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
•Pourquoi <strong>les</strong> souris ont-el<strong>les</strong> des difficultés pour identifier l’objet étrange<br />
?<br />
•Comment l’identification <strong>au</strong>rait-elle été plus rapide et plus efficace ?<br />
•Que peut-on connaître à partir <strong>du</strong> toucher ? (lisse, rugueux, doux…+H25<br />
Au début<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Lecture de l’album ou lecture d’images<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
E YOUNG<br />
Milan 1998<br />
11,50€<br />
7 souris aveug<strong>les</strong> tentent tour à tour de formuler des hypothèses par rapport à un objet étran<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Lecture : interprétation <strong>du</strong> titre.<br />
-Lecture fragmentée jusqu’à la page 35 : anticipation.<br />
-Vocabulaire : propriétés <strong>du</strong> toucher.<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Autres albums traitant de la même notion : Conte avec un aveugle<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Folpaillou<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Cycle II<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Les manifestations de la vie chez <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x et chez <strong>les</strong> végét<strong>au</strong>x<br />
Voir :- <strong>fiches</strong> connaissances n° 4, 5,6,7,8 et 14<br />
-Documents Etre capable d’accompagnement d’observer, d’identifier des programmes et de décrire : quelques Enseigner caractéristiques <strong>les</strong> sciences à de<br />
la vie végétale : naissance et croissance, nutrition et repro<strong>du</strong>ction<br />
Avoir compris et retenu ce qui distingue le vivant <strong>du</strong> non vivant en se référant<br />
<strong>au</strong>x manifestations de la vie végétale<br />
« Est-ce qu’un bout de bois peut donner un arbre ? »<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au choix : - <strong>au</strong> début de la séquence (avec émission d’hypothèses et avant <strong>les</strong><br />
expérimenta- tions)<br />
- <strong>au</strong> cours de l’observation des différentes façons de faire naître <strong>les</strong> végét<strong>au</strong>x<br />
(cultures en classe)<br />
- à la fin de cette découverte<br />
Lecture fragmentée :<br />
1-Jusqu’à la page 16 (la fin de l’hiver) : « le vieux bâton transi de froid dans<br />
l’ombre de la haie »<br />
2- Jusqu’à la fin<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Résumé<br />
De Sandra HORN Illustré par Ken BROWN<br />
Gallimard jeunesse, 1995<br />
3,00€<br />
C’est l’histoire d’un épouvantail qui s’enracine pour devenir un arbre<br />
splendide…<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
1- « Que va t-il se passer dans la suite de l’histoire ? Imaginer ce que va<br />
devenir le bâton. »<br />
2- « Ce qui arrive à l’épouvantail paraît possible ou non ? Pourquoi ? »<br />
Commentaire<br />
Commentaires : - la découverte des grandes fonctions <strong>du</strong> vivant <strong>au</strong> cycle 2 se<br />
poursuit <strong>au</strong> cycle 3 par l’étude de la naissance, croissance et repro<strong>du</strong>ction<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Le petit bate<strong>au</strong> de<br />
Petit Ours<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Cycle II<br />
Les objets et <strong>les</strong> matéri<strong>au</strong>x-Le monde construit par l’homme.<br />
Principe d’Archimède<br />
masse volumique et densité<br />
Compétences<br />
Etre capable de déterminer ce qui permet à un objet (bate<strong>au</strong>) de flotter.<br />
Choisir un matéri<strong>au</strong> en fonction de ses propriétés et mener à bien une<br />
construction simple.<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Pourquoi le bate<strong>au</strong> flotte-t-il ou coule-t-il ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début de la séquence<br />
Lecture fragmentée<br />
1-Jusqu’à la page15<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
2-Jusqu’à la fin<br />
Eve Bunting et Nancy Carpenter<br />
Pastel-Ecole des Loisirs<br />
5,23€<br />
Un petit ours grandit et ne peut plus se servir de son petit bate<strong>au</strong> pour naviguer.<br />
Résumé<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Frédéric<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Compétences<br />
Cycle II<br />
Le monde <strong>du</strong> vivant<br />
Les manifestations de la vie chez <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x et chez <strong>les</strong> végét<strong>au</strong>x<br />
Nutrition et régimes alimentaires<br />
Voir Etre capable <strong>fiches</strong> connaissances d’observer, d’identifier n° 10, 12 et de décrire quelques caractéristiques de<br />
la vie animale<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
« Pourquoi <strong>les</strong> mulots font-ils des provisions pour l’hiver ? »<br />
« Est-ce que tous <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x hibernent en hiver ? »<br />
« Que mangent <strong>les</strong> mulots ? »<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début de la séquence<br />
Lecture fragmentée<br />
1-Jusqu’à la page 13 « l’ hiver arriva […] à l’abri sous <strong>les</strong> pierres »<br />
2-Jusqu’à la page 19 « Et tes provisions Frédéric ? »demandèrent-ils ?<br />
3- Jusqu’à la fin<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Résumé<br />
Léo Lionni<br />
Ecole des loisirs, 1967<br />
Pendant que <strong>les</strong> <strong>au</strong>tres mulots font des provisions pour l’hiver, Frédéric fait<br />
provision de soleil, de couleurs et de mots<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
1-« Que va t-il se passer sous <strong>les</strong> pierres ? »<br />
2-Imagine ce que va faire Frédéric avec ses provisions « de soleil pour l’hiver,<br />
quand il fera froid et sombre », de couleurs et de mots<br />
3-Poésie<br />
4- Recherche documentaire :<br />
-<strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x qui hibernent<br />
-l’alimentation des anim<strong>au</strong>x<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
En bate<strong>au</strong> <strong>les</strong> amis !<br />
Cycle<br />
Concept ou notion<br />
scientifique<br />
Cycle II<br />
Les objets et <strong>les</strong> matéri<strong>au</strong>x-Le monde construit par l’homme.<br />
Principe d’Archimède<br />
masse volumique et densité<br />
Compétences<br />
Etre capable de déterminer ce qui permet à un objet (bate<strong>au</strong>) de flotter.<br />
Choisir un outil en fonction de son usage et mener à bien une construction<br />
simple.<br />
Quel questionnement<br />
scientifique ?<br />
Pourquoi le bate<strong>au</strong> flotte-t-il ou coule-t-il ?<br />
Place et rôle<br />
de l’album ou<br />
sites<br />
ressources<br />
Quand ?<br />
Comment<br />
Au début de la séquence<br />
Lecture fragmentée<br />
1-Jusqu’à l’arrivée <strong>du</strong> blaire<strong>au</strong><br />
2-Jusqu’<strong>au</strong> n<strong>au</strong>frage<br />
3-Jusqu’à la fin<br />
Auteur<br />
Editeur<br />
Prix<br />
Résumé<br />
D’Ingrid et Dieter Schubert<br />
Grasset Jeunesse<br />
Un castor construit des bate<strong>au</strong>x pour transporter ses amis mais son rade<strong>au</strong> ne<br />
supporte pas la charge.<br />
6,00€<br />
Lecture en rése<strong>au</strong> : accumulation-chute (avec La Moufle)<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Commentaire<br />
Autres albums<br />
Groupe de travail littérature et sciences <strong>au</strong> cycle 2 : V. MOREL, N. CABIROL, P. BRETON et E. JUNCA<br />
Coordination: M. Régnier Hervé, IEN Orléans Nord
Tom et son ombre<br />
Sciences et Technologie<br />
Cycle<br />
Notions<br />
Compétences<br />
Monde de la matière et des objets<br />
Cycle II<br />
Structuration <strong>du</strong> temps : reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes,<br />
utiliser des repères relatifs <strong>au</strong>x rythmes de la journée, situer <strong>les</strong> événements <strong>les</strong> uns par<br />
rapport <strong>au</strong>x <strong>au</strong>tres (distinguer succession et simultanèité), comparer des évènements en<br />
fonction de leur <strong>du</strong>rée.<br />
Avoir compris et retenu: quelques caractéristiques <strong>du</strong> fonctionnement de son corps,<br />
quelques règ<strong>les</strong> d'hygiène.<br />
Auteur,<br />
illustrateur,Editeur,<br />
coût<br />
Résumé<br />
Zoé et Henri Galeron<br />
Gallimard jeunesse<br />
11,00 €<br />
Tout content de pouvoir rentrer seul de l'école, Tom découvre qu'il a peur de son ombre.<br />
Habilement, il arrive à la semer... L'ombre reste seule, per<strong>du</strong>e. Elle va devoir faire preuve<br />
d'imagination pour parvenir à se déplacer et retrouver le petit garçon. Mais pendant tout<br />
ce temps, celui-ci <strong>au</strong>ra bien vieilli.<br />
Place de l'Album<br />
Au cycle 2 : exploitation des illustrations en noir et blanc et questionnement à propos de<br />
leur véracité.<br />
Vérification par l'expérience (exemple page 9).<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Travailler sur <strong>les</strong> peurs et <strong>les</strong> phobies à partir des illustrations.<br />
Mettre en évidence le côté rassurant <strong>du</strong> texte qui adoucie l'impacte de l'image.<br />
Rédiger des textes à partir de certaines illustrations très imaginatives.<br />
Mettre en rése<strong>au</strong> avec certains contes et illustrateurs.<br />
Activités connexes<br />
Liens internet<br />
Exploitation plus poussée <strong>du</strong> concept scientifique <strong>au</strong> cycle 3 ( le ciel et la terre) et<br />
approffondissement de l'étude <strong>du</strong> texte (cycle de la vie humaine...)<br />
http://alecole.ac-poitiers.fr/sites/lagrange/spip.php?article410<br />
http://materalbum.free.fr/al26indien/fichiers.htm<br />
Réalisation des <strong>fiches</strong>: Mesdames: Pascale BRETON, Marie BOUGARD, Hélène VALLA sous la responsabilité de M. Régnier<br />
Hervé, IEN Orléans Nord<br />
CPRES45 03/2007
Docteur Dog<br />
Sciences et Technologie<br />
Cycle<br />
Notions<br />
E<strong>du</strong>cation à la Santé<br />
Cycle II<br />
•Le monde <strong>du</strong> vivant, manifestation de la vie chez l'enfant, importance des règ<strong>les</strong> de vie<br />
et d'hygiène: habitudes quotidiennes de propreté, d'alimentation<br />
Compétences<br />
Auteur,<br />
illustrateur,Editeur,<br />
coût<br />
Résumé<br />
•Avoir compris et retenu: quelques caractéristiques <strong>du</strong> fonctionnement de son corps,<br />
quelques règ<strong>les</strong> d'hygiène.<br />
Babette Cole<br />
Seuil jeunesse<br />
12,50 €<br />
Le chien de la famille Gumboyle est médecin. Grâce à lui ses proches sont en pleine<br />
santé. Mais son départ pour un congrès va tout bouleverser. A son retours, Docteur Dog,<br />
constate <strong>les</strong> dégâts. Exténué, il s’enfuit sur une île déserte, mais le Gumboyle ne sont<br />
jamais loin.<br />
Place de l'Album<br />
•Exploitation ponctuelle en fonction des occasions de la vie de la classe (poux, gastro,<br />
vers maladie …)<br />
•Comparer <strong>les</strong> représentations initia<strong>les</strong> des enfants avec <strong>les</strong> illustrations puis des<br />
documents d'études scientifiques.<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Activités connexes<br />
•Rédiger progressivement un code de bonne santé (carnet de santé indivi<strong>du</strong>el ou collectif<br />
et comment éviter certaines maladies)<br />
•Réalisation d'une exposition en faveur d'une é<strong>du</strong>cation à la santé et à l'hygiène.<br />
•Dégager le côté humouristique de l'album. Point de départ d'une recherche<br />
documentaire.<br />
•Intervention des partenaires: CPAM <strong>du</strong> Loiret<br />
Liens internet<br />
Réalisation des <strong>fiches</strong>: Mesdames: Pascale BRETON, Marie BOUGARD, Hélène VALLA sous la responsabilité de M. Régnier<br />
Hervé, IEN Orléans Nord<br />
CPRES45 03/2007
Toujours Rien?<br />
Sciences et Technologie<br />
Cycle<br />
Notions<br />
Compétences<br />
Auteur,<br />
illustrateur,Editeur,<br />
coût<br />
Résumé<br />
Le monde vivant. Manifestation de la vie chez <strong>les</strong> végét<strong>au</strong>x : naissance croissance.<br />
Notion <strong>du</strong> temps et de mesures<br />
La germination et le monde végétal<br />
Christian Voltz<br />
Edition <strong>du</strong> Rouergue<br />
10,50 €<br />
Cycle II<br />
Observer, identifier et decrire quelquesmanifetations de la vie végétale.<br />
Un homme, Monsieur Louis, plante une graine et revient plusieurs jours de suite<br />
constater l'évolution de sa plantation. Il a une certaine patience dont il fait part, mais elle<br />
a des limites. Un oise<strong>au</strong>, témoin de ces commentaires, est là le jour où une jolie fleur<br />
s'épanouit alors que Monsieur Louis n'est pas venu depuis deux jours. Il la cueille pour sa<br />
copine. Lorsque Monsieur Louis revient, il s'étonne qu'il n'y ait toujours rien.<br />
Place de l'Album<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Activités connexes<br />
Liens internet<br />
Au départ d'un travail sur <strong>les</strong> notions en question ou en lecture fragmentée tout <strong>au</strong> long<br />
de la croissance des végét<strong>au</strong>x dans la classe.<br />
Problème de la germination : <strong>les</strong> semis des haricots faits en classe donneront-ils une fleur<br />
qui ressemble à celle de l'album?<br />
A propos des illustrations : raconter l'histoire (sans tenir compte <strong>du</strong> texte)<br />
Emettre des hypothèses en lecture fractionnée ( page de la lune, que va devenir cette<br />
graine?)<br />
A propos <strong>du</strong> texte : présentation de l'écrit (choix de la police, de la couleur, de<br />
l'emplacement dans la page, répétition de mots...), graphie évoquant le mouvement, le<br />
sentiment...<br />
Possibilité d'exploiter : dès le cycle 1; en poésie , calligrammes (CE1); en arts visuels<br />
(détournement de l'objet, différentesmatières)<br />
Mise en rése<strong>au</strong> avec l'histoire <strong>du</strong> bonbon (voir cycle1)<br />
Mesurer la croissance de la plante à l'aide de bandes de papier (GS) puis à la règle<br />
(CP/CE1) pour faire un histogramme.<br />
crdp.ac-clermont.fr/cddp15/jardinons/docword/Toujours%20rien.doc<br />
http://www.ien-landivisi<strong>au</strong>.ac-rennes.fr/litteratureC1C2/analyseswebbb/toujourodde.htm<br />
http://pedagogie.actoulouse.fr/ia81tice/primaide/carm<strong>au</strong>x/PRESTE_fichiers/cx_stage_preste_toujours.htm<br />
http://www.lecture.org/outils/lectures%20expertes/LE/toujoursrien.htm<br />
http://onl.inrp.fr/ONL/trav<strong>au</strong>xthematiques/livresdejeunesse/ouvrages/ouvrages_proposes/<br />
toujours_rien/ndex_html<br />
Réalisation des <strong>fiches</strong>: Mesdames: Pascale BRETON, Marie BOUGARD, Hélène VALLA sous la responsabilité de M. Régnier<br />
Hervé, IEN Orléans Nord<br />
CPRES45 03/2007
Les sciences naturel<strong>les</strong> de Tatsu<br />
Nagata<br />
12 albums (crocodile, castor, fourmi, baleine, chouette, renard,<br />
grenouille, t<strong>au</strong>pe, gorille, hérisson, cochon, escargot)<br />
Sciences et Technologie<br />
Cycle<br />
Notions<br />
Monde vivant<br />
Cycle II<br />
Le monde vivant. Manifestation de la vie chez <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x : diversité des êtres vivants et<br />
de leur milieu.<br />
Compétences<br />
Observer, identifier et decrire quelquesmanifetations de la vie animale ( établir une carte<br />
d'identité de l'animal étudié).<br />
Auteur,<br />
illustrateur,Editeur,<br />
coût<br />
Tatsu Nagata<br />
Seuil jeunesse<br />
8,50 €<br />
Résumé<br />
Ex: la fourmi. Be<strong>au</strong>coup d’humour et de fraîcheur pour découvrir le monde des fourmis.<br />
Tatsu Nagata, scientifique reconnu <strong>au</strong> delà des frontières japonaises, réussit brillamment<br />
en très peu de mots à dire l’essentiel et à donner <strong>au</strong>x tout-petits l’envie de découvrir la<br />
nature et de la préserver.<br />
Le texte est ré<strong>du</strong>it à l’essentiel, et c’est admirable. Chaque double page comporte une<br />
seule phrase in<strong>format</strong>ive et une illustration très simple et souvent humoristique,<br />
admirablement coloriée. On touche là le documentaire parfait pour <strong>les</strong> petits qui, n’en<br />
doutons pas, ressortiront plus savant après cette découverte.<br />
Tatsu Nagata se met en scène en début et en fin d’album.<br />
Place de l'Album<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Présenter un album atypique à la fois documentaire par son écrit (<strong>au</strong>teur scientifique) et<br />
fictionnel par ses illustrations.<br />
•Vérification par l'expérience (exemple page 9).<br />
•Prendre de la distance par rapport <strong>au</strong> type d'illustrations humouristiques en décalage<br />
avec le statut scientifique <strong>du</strong> texte. Point de départ d'une recherche documentaire.<br />
•Lecture intégrale comme point de départ ou complément d'observation d'un animal dans<br />
son environnement.<br />
•Lecture fragmentée en comparant la présentation de l'<strong>au</strong>teur à des documents<br />
scientifiques ou des élevages.<br />
Activités connexes<br />
Liens internet<br />
http://www.sitartmag.com/tatsu.htm<br />
Réalisation des <strong>fiches</strong>: Mesdames: Pascale BRETON, Marie BOUGARD, Hélène VALLA sous la responsabilité de M. Régnier<br />
Hervé, IEN Orléans Nord<br />
CPRES45 03/2007
Devine qui fait quoi<br />
Sciences et Technologie<br />
Cycle<br />
Notions<br />
Découverte <strong>du</strong> Monde Vivant<br />
Cycle II<br />
Manifestation de la vie chez <strong>les</strong> anim<strong>au</strong>x : la locomotion. Interactions avec<br />
l'environnement.<br />
Compétences<br />
Observer, identifier et decrire quelques caractéristiques de la vie animale : locomotion.<br />
Determiner et classer quelques anim<strong>au</strong>xebn fonctions de critères morphologiques.<br />
Auteur,<br />
illustrateur,Editeur,<br />
coût<br />
Gerda Muller<br />
Ecole des loisirs<br />
5,50 €<br />
Résumé<br />
Dans une maison à la campagne, un jour d'hiver où tout est recouvert par la neige, des<br />
traces de pas. Ces traces de pas permettent de reconstituer le déroulement de la journée.<br />
Une multitude d’indices permettent de trouver facilement des solutions. Un album sans<br />
texte original, où le jeune lecteur devra lui-même reconstituer l’histoire de cette journée.<br />
Place de l'Album<br />
Au départ d'un travail sur <strong>les</strong> notions en question ou suite à des observations de traces<br />
dans la nature (forêt, neige …)<br />
Dire - Lire - Ecrire<br />
Activités connexes<br />
Liens internet<br />
•Observation, questionnement et analyse des images.<br />
•Emissions d'hypothèses et interprétation.<br />
•Dégager la signification d'une illustration rencontrée dans un album en justifiant son<br />
interprétation à l'aide des éléments présents dans l'image ou des situations qu'elle<br />
suggère.<br />
•Exploiter <strong>les</strong> pages de garde pour trouver des réponses <strong>au</strong>x questionnemnts : fabrication<br />
d'un jeu de cartes à partir de ces illustrations.<br />
•Travail sur le plan et <strong>les</strong> déplacements<br />
•Travail en artsvisuels sur <strong>les</strong> traces et <strong>les</strong> empreintes<br />
peysseri.club.fr/DOCUMENTS/Albums/Martigues2004.<strong>pdf</strong><br />
http://apella.ac-limoges.fr/litterature/spip.php?article46<br />
http://perso.orange.fr/lsa-17/RESEAUX/ateliers/expo_crdp.htm<br />
www.ac-versail<strong>les</strong>.fr/.../ienargenteuil/zep_rep/stage_postes_rep_juin_2006/Thomas/action_2006_A_Thomas.<strong>pdf</strong><br />
http://crdp.ac-besancon.fr/cddp39/Agiem/Dossier-empreintes-competences.htm<br />
Réalisation des <strong>fiches</strong>: Mesdames: Pascale BRETON, Marie BOUGARD, Hélène VALLA sous la responsabilité de M. Régnier<br />
Hervé, IEN Orléans Nord<br />
CPRES45 03/2007
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