(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

Introduction
À l’heure actuelle, différents cadres de référence sont disponibles dans plusieurs pays, y
compris au Canada, en ce qui concerne le développement des compétences langagières et
la définition de niveaux de compétence pour appuyer l’enseignement, l’apprentissage et
l’évaluation des apprenants, jeunes ou adultes. Au Canada, les partenaires en éducation,
ainsi que certaines instances explorent, à l’heure actuelle, le potentiel pédagogique du Cadre
européen commun de référence (CECR) à titre d’outil de référence.
Un cadre conceptuel est souhaitable lorsqu’un ou plusieurs établissements veulent avoir une
compréhension univoque des objectifs à poursuivre et des modalités d’intervention efficaces
pour les atteindre. Tel que mentionné dans l’étude de Vandergrift :
L’adoption d’un cadre commun de référence pour les langues procurerait aux provinces et aux
territoires un système transparent et cohérent de la description de la compétence langagière.
En plus de fournir des paramètres permettant aux systèmes d’éducation partout au Canada de
calibrer la compétence langagière, un cadre commun de référence pour les langues permettrait à
tous les intervenants de s’entendre sur le sens de la notion de compétence fonctionnelle.
(Vandergrift, 2006, p. 7)
Dans le cas de l’enseignement des langues dans le contexte canadien, un cadre de référence
aurait pour but de délimiter et de préciser les termes attribués au développement des
compétences langagières et interculturelles en milieu scolaire. Il permettrait ainsi de
constituer une base de référence pour décrire des niveaux de compétence.
Le CECR pourrait servir d’outil de référence à divers intervenants et permettrait de faciliter
leur compréhension des compétences langagières même s’ils œuvrent dans des milieux
différents. Un cadre serait également utile pour les responsables de l’élaboration des
politiques puisqu’il leur permettrait de comparer entre différents milieux, et aux chercheurs
parce qu’il assurerait la transmissibilité des données recueillies dans des perspectives
inter-reliées ou des contextes offrant des caractéristiques similaires. En fait, un tel cadre
permettrait de limiter la subjectivité de l’interprétation des résultats de l’apprentissage.
Le présent document s’adresse aux responsables de l’élaboration des politiques et aux
concepteurs de programmes d’études qui souhaitent se référer au CECR tout en ne perdant
pas de vue les politiques linguistiques et les programmes innovateurs qui existent en
enseignement des langues au Canada. Il comprend trois sections principales :
• une analyse du CECR en tant que cadre de référence dans le contexte canadien;
• des suggestions pour l’exploitation du CECR dans le contexte canadien;
• des éléments à considérer pour exploiter les niveaux communs de référence et le
portfolio des langues dans le contexte canadien.