(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

leurs descripteurs afin de s’assurer de leur pertinence et de leur justesse dans le contexte
canadien de la maternelle à la 12 e année.
6. Est-ce que cette validation des niveaux communs de référence dans le contexte canadien
compromettrait la reconnaissance internationale d’une attribution d’un niveau de
compétence en langue?
Il est impossible de le confirmer pour le moment, mais des mesures peuvent être prises pour
que les niveaux de référence dans le contexte canadien soient en lien avec les niveaux du
CECR. Il importerait, lors de l’élaboration d’outils de validation, d’inclure des descripteurs
spécifiques au contexte canadien et d’en assurer le calibrage aux fins d’analyses statistiques.
7. Est-ce que les descripteurs des niveaux communs de référence du CECR peuvent servir
à guider le processus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation sur une base
quotidienne?
Tels que présentés dans la grille pour l’auto-évaluation (CECR, p. 26–27), les niveaux
communs de référence donnent une idée globale des apprentissages attendus des apprenants
pour chacun des niveaux de l’échelle. Pour une utilisation quotidienne en salle de classe, les
descripteurs généraux doivent être accompagnés de descripteurs plus spécifiques et, pour
ce faire, il s’agirait de développer des sous-niveaux selon le système d’arborescence proposé
dans le CECR.
8. Peut-on recueillir des copies-types à partir de niveaux communs de référence exprimés
sous forme de descripteurs globaux?
En règle générale, les productions des apprenants sont recueillies à partir de descripteurs
spécifiques liés à la population cible. Ces productions sont ensuite soumises au jugement
d’experts (méthode Angoff ou autre) afin de déterminer à quel niveau de compétence elles
appartiennent. C’est alors qu’elles servent de guide pour aider les éducateurs d’une instance
ou d’un pays à développer une compréhension univoque de ce que les descripteurs donnés
veulent dire en termes de comportements observables.
9. Est-il nécessaire de valider les niveaux de référence, leurs sous-niveaux et leurs
descripteurs?
Lorsqu’il s’agit des valeurs reliées à l’évaluation des apprentissages, toute société doit rendre
des comptes sur la justesse et la fidélité des outils d’évaluation utilisés pour porter des
jugements sur les compétences des apprenants et prendre les décisions qui vont influencer
leur cursus scolaire, universitaire ou autre. Les valeurs fondamentales telles que justice,
équité et égalité pour les élèves et des valeurs instrumentales telles que la cohérence, la
rigueur et la transparence de l’évaluation doivent être respectées (Comité consultatif mixte,
1993).
D’un point de vue éthique, l’évaluation des apprentissages conduit à prendre des décisions
qui peuvent être lourdes de conséquences pour les apprenants. L’imputabilité traduit la
responsabilité collective d’assurer la qualité de l’évaluation quant aux buts poursuivis et aux
contextes d’apprentissage auxquels sont soumis les élèves. Tout écart nuit à la crédibilité de
l’évaluation et devient susceptible d’être contesté.
32