(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

Buts poursuivis
La société européenne devenant de plus en plus interactive veut prendre en considération
la mobilité des individus pour des raisons liées au travail, aux études, ou à l’enrichissement
personnel et aux loisirs. Même si certaines personnes ne voyagent pas, les communications
dépassent les frontières linguistiques et se font de plus en plus présentes grâce aux
technologies telles que l’internet. Les jeunes ont des expériences d’apprentissage
enrichissantes et ils veulent une reconnaissance officielle de ces expériences. Le PEL doit
aussi répondre à ce besoin croissant de qualifications transférables d’un pays à un autre en
plus de consigner de façon exhaustive l’ensemble des expériences de son titulaire dans le
domaine de l’apprentissage des langues.
Le PEL veut également favoriser la mise en place d’une « citoyenneté démocratique
européenne » permettant de valoriser toutes les langues que l’apprenant connaît tout en
l’aidant à devenir conscient de son patrimoine culturel, à construire les connaissances
(savoirs), les habiletés (savoir-faire) et les attitudes (savoir-être) dont il a besoin pour
atteindre sa maturité de citoyen de l’Europe du 21 e siècle. Il s’agit de remplacer les préjugés
et l’intolérance par la compréhension et l’acceptation, de communiquer avec des personnes
d’origines différentes pour négocier ensemble des objectifs et des stratégies, ou pour gérer
des désaccords et résoudre des conflits de façon pacifique, sans violence ni ressentiment
(Conseil de l’Europe, 1997, p. 3).
Le Portfolio européen des langues vise à motiver les personnes à apprendre des langues
en contexte scolaire et à l’extérieur de la salle de classe. Il s’inscrit dans une stratégie
d’apprentissage visant à développer l’autonomie et la responsabilisation de l’apprenant.
Il devrait fournir un état clair des capacités langagières et interculturelles d’un individu
qui peut s’avérer utile pour poser sa candidature à un poste, entrer dans un organisme
de formation, etc. En ce sens, il devrait faciliter la reconnaissance par les employeurs, les
responsables de l’éducation ou organismes concernés grâce à une documentation simple,
transparente sur le plan transnational et ayant une même valeur dans toute l’Europe
(Conseil de l’Europe, 1997 p. 4).
Les parties du PEL
Le portfolio est un document personnel que l’apprenant garde en sa possession et qu’il met
régulièrement à jour. Le PEL comprend trois parties distinctes : le passeport, la biographie et
le dossier.
La partie passeport du portfolio renferme les diverses évaluations produites par l’enseignant,
l’école ou l’établissement qui permettent d’attester de la reconnaissance des acquis et de la
maîtrise des compétences de l’apprenant, de servir de preuve pour une demande d’emploi
et une offre de services ou encore de rapporter l’octroi d’unités pour l’obtention de crédits
liés à des cours spécifiques. Cette dimension à caractère officiel relève de la fonction
sommative de l’évaluation. Le passeport peut comprendre la reconnaissance nationale et/ou
internationale des compétences langagières à une étape donnée de l’apprentissage en langue
de l’élève.
La partie biographie du portfolio vise à rendre compte de la progression des apprentissages,
à permettre aux apprenants d’acquérir l’habitude de s’auto-évaluer tout en constituant pour
eux une manière d’apprendre et de reconnaître leurs points forts et les points à améliorer par
rapport aux tâches et aux stratégies qui leur sont proposées. Il s’agit de stimuler la réflexion
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