(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

3. Analyser les contenus des échelles existantes (ALTE, échelles des programmes d’études des
provinces et territoires, etc.) à la lumière des catégories et des descriptions du CECR et
développer des descripteurs pour les sous-niveaux dans le contexte scolaire canadien.
Questions à considérer :
• Les six niveaux de référence de l’échelle du CECR conviennent-ils pour le contexte
canadien ou faudrait-il ajouter des sous-niveaux?
• Quels sont les buts poursuivis, c’est-à-dire quels types d’information devront contenir
les niveaux communs de référence : une échelle globale (CECR, p. 25); une grille pour
l’auto-évaluation (CECR, p. 26–27); des aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue
parlée (CECR, p. 28)?
• D’autres échelles pourraient-elles être davantage pertinentes (échelle de la Suisse, échelle
de l’ALTE, etc.) ou faudrait-il prévoir une combinaison de certaines échelles?
• Les descripteurs sont-ils en lien avec l’encadrement théorique?
Opérations à mener :
• Choisir des modalités de rédaction ou d’ajustement des descripteurs.
• Formuler des descripteurs en termes d’énoncés « Je peux » appropriés pour des
apprenants dans le milieu scolaire pour qu’ils rendent compte de chacun des niveaux
de référence en question en s’inspirant d’une variété d’échelles déjà existantes. La
formulation de descripteurs (CECR, p. 149–150) doit être :
– positive
– précise, décrivant « les traits concrets de la performance »
– claire, c’est-à-dire « être transparents et non jargonnants »
– brève
– indépendante, c’est-à-dire décrire « un comportement fondamental ».
Les rédacteurs impliqués dans une telle initiative devraient avoir une connaissance
approfondie des compétences poursuivies et de la clientèle scolaire des différents milieux
d’enseignement (immersion, français de base, accueil, anglais intensif, etc.) en fonction de
chacune des cinq habiletés linguistiques. Certains rédacteurs pourraient intervenir dans plus
d’une habileté. Les rédacteurs pourraient travailler conjointement aux niveaux de référence
que ce soit en anglais, en français ou dans une autre langue, ce qui pourrait accélérer le
processus et les étapes de validation.
• Établir une liste de descripteurs (retenus ou créés) pour chacun des niveaux de référence
et des sous-niveaux retenus.
• Élaborer un questionnaire (voir no 4 ci-dessous) à soumettre aux enseignants et aux
spécialistes de la matière (anglais, français, autres langues) retenus dans l’échantillon
comme population cible, indépendamment des niveaux pour chacune des habiletés
linguistiques.
• Valider le questionnaire auprès de quelques personnes pour assurer une compréhension
univoque des informations (questions ou énoncés) contenues dans le questionnaire.
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