(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

être stables et constants. L’axe horizontal a pour objectif de décrire la performance de la
communication de l’apprenant. Il contient des catégories et des descriptions en fonction
d’un modèle de compétences (langagières et/ou interculturelles) dont on utilise les
composantes pour spécifier les descripteurs des niveaux de compétences. Cette dimension
vise à assurer la validité de contenu et de construit des tâches qui devront rendre compte de
la performance de l’apprenant.
Opérations à mener :
• Identifier les théories de la conception de l’apprentissage et les modèles de compétences
langagières et de compétences culturelles et interculturelles qui vont servir d’assise à
l’enseignement, à l’apprentissage et à l’évaluation de la langue dans le contexte scolaire
canadien.
• Identifier les buts de l’échelle et les types d’information qu’elle devra contenir pour
répondre aux buts poursuivis.
• Déterminer le nombre de niveaux communs de référence, et sous-niveaux, qu’il faudrait
privilégier pour rendre compte de la compétence des jeunes apprenants en milieu
scolaire, de la maternelle à la 12 e année.
2. Choisir la méthodologie de validation
La méthodologie utilisée pour l’élaboration des niveaux communs de référence, des
sous-niveaux et de leurs descripteurs doit être rigoureuse. Pour le CECR, on a mis en
œuvre une combinaison systématique de méthodes intuitives, qualitatives et quantitatives
(CECR, p. 24).
• Les méthodes intuitives « n’exigent aucun recueil méthodique de données. Elles [visent]
l’interprétation de l’expérience » (CECR, p. 150).
• Les méthodes qualitatives « impliquent des ateliers de travail (…) avec des groupes
d’informateurs [(enseignants, consultants)] et une interprétation qualitative plutôt que
statistique des informations recueillies » (CECR, p.151).
• Les méthodes quantitatives « supposent une quantité importante d’analyse statistique et
une interprétation prudente des résultats » (CECR, p. 151).
Opérations à mener :
• Identifier la clientèle cible (un échantillon représentatif) pour la validation.
– Les experts établissent la liste des descripteurs qui seront soumis à l’approbation des
spécialistes de la matière (voir no 3 ci-dessous).
– Les spécialistes de la matière et les futurs utilisateurs classent les descripteurs en
fonction de chacun des niveaux de référence retenus (voir no 4 ci-dessous).
• Déterminer le choix des analyses statistiques qui vont assurer la gradation des
descripteurs par niveau de référence (voir no 5 ci-dessous).
– Identifier le type de document final et son contenu.
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