(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

pour tous les pays puisqu’il définit les valeurs de justice, d’équité et d’égalité, de rigueur et
de transparence.
À considérer — Pour le Canada, un cadre de référence assurerait une cohérence en
enseignement des langues et une reconnaissance des acquis en langue. Le document
Principes d’équité relatifs aux pratiques d’évaluation des apprentissages scolaires au Canada
(Comité consultatif mixte, 1993), développé au Canada traite de ces valeurs.
Annexe A : Élaboration de descripteurs de compétence
Cette annexe s’adresse plus spécifiquement aux docimologues c’est-à-dire aux personnes qui
ont la responsabilité d’élaborer des échelles de niveaux de référence et des descripteurs en
plus de les valider dans les divers milieux scolaires
L’Annexe A présente les méthodologies d’élaboration des échelles et la formulation des
descripteurs. Elle traite des aspects techniques de l’évaluation et par conséquent, elle
s’adresse davantage aux spécialistes de la mesure et de l’évaluation. Elle fournit une
démarche rigoureuse pour répondre aux valeurs fondamentales et instrumentales de
l’évaluation et pour fournir des descripteurs de niveaux de compétence générale.
À considérer — Cette section montre qu’il est important d’éviter de simplifier le travail
pour des raisons de coûts engendrés par la généralisation à de vastes populations, de
faire les choix les mieux adaptés à son contexte et de procéder à une validation des
descripteurs en lien avec les objectifs poursuivis quant à leur utilisation en divers
milieux. De plus, comme les descripteurs européens ne sauraient situer les compétences
en un point précis sur une échelle unique, ce sont des descripteurs plus spécifiques qui
devraient introduire des différenciations plus nuancées (Coste, 2007, p. 22).
Annexe B : Les échelles de démonstration
Les échelles de démonstration en provenance d’un projet de recherche suisse sont très
utiles pour les pédagogues puisque ces échelles offrent des descripteurs pour les habiletés
de réception, d’interaction et de production. Le projet de recherche suisse a été validé
auprès d’environ 300 enseignants et 2800 apprenants représentant approximativement 500
classes du premier et du second cycle du secondaire, de l’enseignement technique et de la
formation continue qui ont été impliqués dans l’élaboration de l’échelle de compétence.
Annexe C : Les échelles de DIALANG
Cette section est destinée à l’auto-évaluation par les apprenants adultes autonomes. Les
échelles couvrent les six niveaux de référence du CECR et permettent aux enseignants
d’utiliser des critères de performance concrets et observables en salle de classe ou dans les
productions des apprenants
Le projet DIALANG « est un système d’évaluation à l’intention des apprenants en langues
qui souhaitent avoir une information diagnostique sur leur compétence » (CECR, p. 161).
Les principaux usagers sont les apprenants qui étudient les langues de manière autonome ou
dans un cursus formalisé. Le système se compose d’auto-évaluation, de tests de langue et de
rétroaction disponibles pour plusieurs langues européennes.
À considérer — Le projet est une source de référence importante, principalement en
ce qui concerne les spécifications pour l’auto-évaluation et l’apprentissage auto-dirigé.
Les spécifications décrites aux pages 165 à 172 du CECR mériteraient d’être adaptées
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