(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

Chapitre 4 : L’utilisation de la langue et l’apprenant/utilisateur
Le chapitre 4 présente le contexte de l’utilisation de la langue (domaines et thèmes
de communication), des activités de communication et des tâches communicatives
pour les habiletés de production, de réception, d’interaction et de médiation de même
que les opérations rattachées à la communication langagière. Ce chapitre est des plus
pertinents puisque les approches d’enseignement privilégiées dans les divers pays
européens présentaient des écarts considérables et nuisaient à la mobilité des individus
et à la validation des apprentissages. Le fait de présenter la planification des activités de
communication en termes de « tâches » permet de mettre les connaissances au service des
savoir-faire. De façon générale, ce chapitre rejoint les pratiques dans le contexte canadien.
À considérer — Les domaines d’enseignement et les situations d’apprentissage devront
tenir compte de l’âge des apprenants dans le contexte scolaire canadien.
Chapitre 5 – Les compétences de l’utilisateur/apprenant
Ce chapitre présente les compétences langagières que l’utilisateur/apprenant doit acquérir
ou développer.
Compétences générales
Ces compétences abordent : a) le savoir en tant que connaissance du monde, le savoir
socioculturel, la prise de conscience interculturelle; b) les aptitudes et le savoir-faire en tant
qu’aptitudes pratiques et savoir-faire, aptitudes et savoir-faire interculturels; c) le savoirêtre
en tant qu’attitudes, motivations, et ainsi de suite; et d) le savoir-apprendre en tant
qu’une capacité à intégrer de nouvelles connaissances et une prise de conscience langagière.
Ce chapitre examine les dimensions connues des savoirs et des savoir-faire et, en plus,
redonne au savoir-être et au savoir-apprendre la priorité qu’ils méritent, car ces savoirs
ont trop souvent été peu développés dans les approches de l’enseignement des langues en
Europe. La conception du développement du « savoir culturel » est définie en Europe en
termes de « connaissance du monde » ce qui rejoint la culture dite de civilisation (Culture
avec un grand « C »). De plus, les compétences générales sont définies hors du champ des
compétences langagières. En ce sens, elles deviennent complémentaires à l’enseignement
sans devenir essentielles.
À considérer — Le terme « aptitude » pour référer à des « habiletés » est inapproprié. Il
semble que ce soit une erreur de traduction puisqu’en anglais on utilise les mots « skills »
et « ability to ». Dans l’éventualité d’un cadre commun au Canada, il serait important de
créer un lexique afin de clarifier certains termes.
À considérer —Les enjeux des interactions sociales entre des apprenants de diverses
langues et cultures en lien avec la mobilité des personnes et la mondialisation des
communications mériteraient d’être pris en considération pour tenir compte du
développement de la recherche depuis la publication du CECR en 2001. De plus,
plusieurs aspects des savoir-être et des savoir-apprendre sont, à l’heure actuelle, les objets
d’apprentissage dans les programmes d’études canadiens.
Compétences en communication langagière
Les compétences en communication langagière comprennent la compétence linguistique,
la compétence sociolinguistique et la compétence pragmatique (qui se subdivise en
compétence discursive et fonctionnelle).
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