(CECR) dans le contexte canadien - Conseil des ministres de l ...

1.3 Tableau comparatif du CECR dans les contextes
européen et canadien
Le tableau ci-dessous présente des aspects particuliers de l’enseignement, de l’apprentissage
et de l’évaluation des langues dans les contextes européen et canadien en abordant le statut
des langues, les politiques linguistiques, la mobilité, le programme d’études, la conception
de l’apprentissage, les contenus des apprentissages et l’évaluation.
Tableau 1 : Tableau comparatif du CECR dans les contextes européen et canadien
Fondements CECR – Contexte européen CECR – Contexte canadien
Statut des
langues
Politiques
linguistiques :
Vision
– Plus de 47 pays, donc plus de 20 langues
étrangères
– Chaque pays possède une ou deux langues
officielles
– Reconnaissance du « plurilinguisme » et du
« pluriculturalisme » pour une compétence
qui se différencie du multilinguisme et du
bilinguisme
Mobilité Première fonction du CECR :
– Faciliter la mobilité des individus et viser
la compréhension entre les pays par
une meilleure connaissance des langues
nationales, régionales et étrangères
– Un pays
– Deux langues officielles
– Reconnaissance des langues autochtones
– Prise en compte de la diversité dans les langues
internationales
– Reconnaissance et promotion du bilinguisme dans
une approche tenant compte du plurilinguisme et
du multiculturalisme des individus car le Canada
veut aussi développer le « capital linguistique »
des élèves en tant « qu’enfants du monde »,
puisque les jeunes sont de plus en plus en contact
même dans leur propre milieu avec des personnes
qui représentent une multitude de nations
– Intérêt à tenir compte de la mobilité des élèves en
reconnaissant les compétences en langues de la
maternelle à la 12 e année
Programmes
d’études
– Proposer des niveaux communs de référence
afin de permettre aux pays européens de
reconnaître les compétences en langues
des individus et faciliter une approche
d’apprentissage commune
– Dans un contexte où les programmes d’études
relèvent généralement des ministères de
l’éducation nationale de chacun des pays
– Dans un contexte où les programmes d’études et
l’attribution des diplômes sont la responsabilité
des ministères de l’éducation de chacune des
provinces et de chacun des territoires du pays