5. Comment construire le projet – architecture et ... - Tele-Tandem
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<strong>5.</strong> <strong>Comment</strong> <strong>construire</strong> <strong>le</strong> <strong>proj<strong>et</strong></strong> <strong>–</strong> <strong>architecture</strong> <strong>et</strong> aménagement du <strong>proj<strong>et</strong></strong><br />
Une fois l’idée trouvée, il reste à <strong>construire</strong> <strong>le</strong> <strong>proj<strong>et</strong></strong>. Par définition, un <strong>proj<strong>et</strong></strong> se découpe en 4<br />
différentes phases :<br />
• la définition : il s’agit de l’émergence de l’idée du <strong>proj<strong>et</strong></strong> (voir fiche 5 sur la page précédente),<br />
trouver ensemb<strong>le</strong> l’idée du <strong>proj<strong>et</strong></strong>, <strong>le</strong> cas échéant la présenter aux groupes classe<br />
• la planification perm<strong>et</strong> de préparer la réalisation du <strong>proj<strong>et</strong></strong> : recherches <strong>et</strong> échanges sur <strong>le</strong><br />
thème, organisation <strong>et</strong> planification des actions à entreprendre<br />
• la réalisation du <strong>proj<strong>et</strong></strong> : dans <strong>le</strong>s classes partenaires lors d’un travail en commun avec un<br />
événement particulier qui marque l’aboutissement du <strong>proj<strong>et</strong></strong><br />
• l’évaluation perm<strong>et</strong> de revenir sur ce qui a été fait, vécu, appris, de revivre <strong>et</strong> de r<strong>et</strong>rouver<br />
<strong>le</strong>s émotions vécues ensemb<strong>le</strong> <strong>et</strong> de <strong>le</strong>s inscrire pour en garder des traces.<br />
Ces différentes phases se décomposent à <strong>le</strong>ur tour en étapes menant à la réalisation fina<strong>le</strong> du <strong>proj<strong>et</strong></strong><br />
<strong>et</strong> s’organisent autour du ca<strong>le</strong>ndrier des rencontres à distance <strong>et</strong> présentiel<strong>le</strong>s ; à chaque phase, à<br />
chaque étape <strong>le</strong>s deux enseignants définissent ce que <strong>le</strong>s élèves font ensemb<strong>le</strong> ou séparément, ce<br />
qui peut être coordonné à distance ; bref, ils définissent un plan d’action.<br />
Au-delà de la structuration en phases <strong>et</strong> en étapes, commune à tous <strong>le</strong>s <strong>proj<strong>et</strong></strong>s, <strong>le</strong> <strong>proj<strong>et</strong></strong> Te<strong>le</strong>-<br />
<strong>Tandem</strong> s’articu<strong>le</strong> aussi <strong>et</strong> surtout autour de situations d’interactions entre <strong>le</strong>s élèves, c'est-à-dire<br />
autour des moments où <strong>le</strong>s élèves coopèrent, « font ensemb<strong>le</strong> », que ce soit à distance ou pendant<br />
l’échange ; ces points de rencontre constituent, en quelque sorte, la clé de voûte de la réalisation<br />
commune mais aussi de l’échange. Par ail<strong>le</strong>urs, compte tenu des compétences limitées des élèves<br />
dans la langue seconde, chacune de ces situations constitue pour eux un p<strong>et</strong>it défi ; une bonne<br />
préparation en amont est nécessaire pour que l’échange puisse se faire entre <strong>le</strong>s élèves. Dans l’idéal,<br />
une évaluation après l’échange devrait perm<strong>et</strong>tre de p<strong>le</strong>inement exploiter la situation de<br />
communication entre Français <strong>et</strong> Al<strong>le</strong>mands <strong>et</strong> de faire prendre conscience aux élèves des<br />
apprentissages pour <strong>le</strong>s fixer. Ces situations devront donc être bien définies, en concertation avec<br />
l’enseignant partenaire, notamment à partir des besoins des élèves pour communiquer avec <strong>le</strong>urs<br />
partenaires. A partir des besoins s’articu<strong>le</strong>nt <strong>le</strong>s objectifs : objectifs-<strong>proj<strong>et</strong></strong> (c'est-à-dire ce que <strong>le</strong>s<br />
élèves doivent faire pour que la préparation du <strong>proj<strong>et</strong></strong> progresse) <strong>et</strong> <strong>le</strong>s objectifs d’apprentissage,<br />
qu’ils soient langagiers, multimédia ou sociaux. La phase de travail à distance se prête<br />
particulièrement bien à une exploitation maxima<strong>le</strong> de la situation de communication avec une phase<br />
de préparation en amont <strong>et</strong> une phase d’évaluation (repérage <strong>et</strong> fixation des apprentissages) en aval.<br />
Chaque situation d’interaction peut perm<strong>et</strong>tre ainsi de <strong>construire</strong> une séquence.
L’exemp<strong>le</strong> suivant (voir l'annexe) illustre l’articulation des étapes selon <strong>le</strong>s phases du <strong>proj<strong>et</strong></strong>,<br />
l’identification de situations d’interaction <strong>et</strong> des exemp<strong>le</strong>s d’objectifs-<strong>proj<strong>et</strong></strong> déclinés en objectifs<br />
d’apprentissage langagiers, multimédia <strong>et</strong> sociaux.<br />
Fiche de réf<strong>le</strong>xion 6 : préciser l’ossature du <strong>proj<strong>et</strong></strong>
Fiche de réf<strong>le</strong>xion 7 : Organiser <strong>le</strong>s différentes étapes en situations d’apprentissage