repérage - Sylvie Castaing - Chez

DYSPRAXIES
Apports théoriques
Et
Réflexions pédagogiques
1

2
Sources

Sources
Livres:
– Michel Mazeau
• « Déficits visuo-spatiaux et dyspraxies de l’enfant, du trouble à la rééducation.
• Neuropsychologie et troubles des apprentissages, du symptômes à la rééducation
• Sylvie Breton et France Léger
• « Mon cerveau ne m’écoute pas, comprendre et aider l’enfant dyspraxique »
• CD rom « Anthony, Clémentine, Saïd et les autres…. Une découverte
concrète des troubles spécifiques des apprentissages.
• DVD: « Mieux repérer une dyspraxie visuo-spatiale… comprendre..
Adapter » INS-HEA
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Revues:
– La nouvelle revue de l’AIS
« Les troubles des apprentissages », numéro 27, 3ème trimestre 2004, P. 53.

Sources
Une grande partie des images sont extraites du
diaporama du Claire –Lise Furon,
ergothérapeute
http://clairelise.furon.free.fr/dyspraxie/index.html
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5
Apports théoriques et définitions

Praxies
Définition
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Les praxies sont les programmes moteurs qui nous permettent après
apprentissage d’enchaîner automatiquement nos gestes pour atteindre un
but, comme écrire, dessiner, s’habiller, construire, et d’une façon générale
manipuler les outils.
L’acquisition des praxies représente une économie d’énergie ce qui permet
de faire une autre tâche en même temps.
Dans la dyspraxie, la difficulté praxique oblige à donner beaucoup
d’attention à ces enchaînements pour un résultat médiocre, au détriment des
autres éléments à traiter (écrire et écouter l’enseignant, par exemple).
Les signes d’appel sont précoces dès les réalisations de la maternelle, alors
que le diagnostic fait souvent suite à une histoire d’échec scolaire avec
redoublement chez des élèves qui ont par ailleurs des capacités
d’apprentissage préservées.

Praxies:
Différentes sortes
Praxies constructives
– Jeux de construction
– Travaux « manuels »
– Calligraphie
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Utilisation d’objets
– En situation
– Mimes
Praxies ou prédominent les aspects de sériation temporelle
– Allumer un allumette, mettre une feuille dans une enveloppe
– Tâches de petit secrétariat, cuisine, écriture cursives
Habillage

Enfant dyspraxique (1)
Du fait d’une atypie du développement neurologique
l’enfant est anormalement maladroit:
– Soit globalement (TAC: Trouble de l’acquisition de la
coordination)
– Soit spécifiquement pour certains gestes précis
(dyspraxies).
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Enfant dyspraxique (2)
Malgré un enseignement explicite, un apprentissage
à partir d’essais, d’erreurs, et un entraînement,
certaines praxies correspondant à certains gestes
habituels ne se construisent pas
L’enfant conçoit bien les gestes, mais les réalise
mal
Les gestes restent malhabiles, fluctuants, ratés et
surtout nécessitent un contrôle attentionnel
permanent ce qui entraîne une grande fatigue.
9

Enfant dyspraxique (3)
Un enfant dyspraxique ne peut pas inscrire
cérébralement certaines praxies
correspondant à certains gestes en dépit
d’un exposition et/ou d’un apprentissage
adaptés et réguliers
Il est donc inutile de poursuivre
l’entraînement de ces gestes par les voies
habituelles.
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11
Julie, 8 ans et demi

Dyspraxies
Définition
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« Les dyspraxies, anomalies touchant les fonctions de
planification et de préprogrammation des gestes
volontaires sont des troubles cognitifs graves, trop
souvent méconnus, extrêmement fréquents (…) »
« Il s’agit d’un trouble de la réalisation du geste,
secondaire à l’impossibilité (ou l’anomalie) de
programmer automatiquement et d’intégrer au niveau
cérébral, les divers constituants sensori-moteurs et
spatiaux-temporels du geste volontaire: il n’y a ni
insuffisance d’apprentissage, ni déficit mental; l’enfant
est motivé, non opposant, il connaît le résultat qu’il s’agit
d’obtenir et partage le projet de l’examinateur; »
Dr Michèle Mazeau

DYSPRAXIE DE L’HABILLAGE
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Habillage
Choix des vêtements et repérage des
différents éléments nécessaires
Orientation propre des vêtements
Orientation par rapport au corps propre
Difficultés à l’enfilage
Difficultés de motricité fine (boutons, lacets..)
Chronologie de l’habillage
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Dyspraxie de l’habillage
Lenteur
Confusions endroit/envers, devant/derrière…
Difficultés à faire correspondre la bonne pièce
d’habillement à la bonne partie du corps
Difficultés à repérer quel segment de membre
correspond à quel « trou » du vêtement
Difficultés pour tous les gestes complexes
nécessités par les fermetures (boutons, pressions,
fermetures éclairs, lacets…)
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Dyspraxie de l’habillage (2)
Ne pas attribuer ces troubles à une carence
familiale
Va nécessiter un long apprentissage
(conditionnement) qui restera fragile et non
transférable à d’autres vêtements
Apprentissage par des techniques de
verbalisation
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Dyspraxie de l’habillage (3)
Remédiation
– Verbalisation systématique, ritualisée donnant à
l’enfant des informations précises et surtout
séquentielle
Phase d’apprentissage comptine/gestes
Nombreuses répétitions
Utilisation en autonomie
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Il Il ne ne s’agit s’agit pas pas d’une d’une acquisition ou ou de de la la constitution d’une d’une praxie, praxie,
mais mais de de l’automatisation d’une d’une stratégie assez assez rigide, rigide, mais mais
fonctionnellement efficace, malgré malgréla la lenteur lenteur induite induite par par la la
décomposition en en de de nombreuses étapes étapes intermédiaires détaillées.

Dyspraxie de l’habillage (4)
Aménagements vestimentaires
– Velcros
– Jogging et caleçons
– Signes distinctifs sur le devant
Ces Ces enfants ne ne se se complaisent pas pas dans dans la la dépendance: ils ils la la
subissent et et en en souffrent. Il Il faut faut les les aider, aider, sans sans les les humilier.
Michèle Mazeau
18

19
La dyspraxie visuo-spatiale

Dyspraxie visuo-spatiale
Introduction
La plus fréquente des dyspraxies
Association d’un trouble du geste de nature
dyspraxique et d’un trouble visuo-spatial
Pathologie se révélant lors des premières
exigences scolaires
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Dyspraxie visuo-spatiale
Définition
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Dyspraxie constructive
Troubles du regard
– Fixation
– Poursuite
– Exploration
Déficits de structuration de l’espace
– Difficultés topologiques
– Perturbation de l’espace feuille
– Perception des obliques perturbée

Repères du développement « normal »
de l’enfant (1)
Cubes:
~ 1 an: empiler deux cubes sur démonstration
~ 18 mois: tour de 3 cubes
~ 2 ans: tour de 4/6 cubes
Graphisme:
~ 2 ans: tracer des traits circulaires
~ 3 ans: tracer des croix sur modèle
~ 4 ans: tracer des carrés
~ 5 ans: triangle; écrire son prénom (GS)
22

Repères du développement
normal de l’enfant (2)
Dessin:
– 3 ans ½ - 4 ans: bonhomme têtard
– 4 ans – 4ans ½: bonhomme en 5
parties distinctes
– 6 ans: apparition du profil
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Vie quotidienne:
– 18 mois: mange seul sa purée
– Vers 3 ans: se déshabille seul
– 2-3 ans: mettre ses chaussettes
– 4 ans ½ - 5 ans: s’habille seul y
compris les boutons
– 6-8 ans: faire un noeud de lacet

Signes d’appel
en maternelle (1)
Jeu libre de l’enfant:
– Désintérêt voire rejet des jeux de construction et des puzzles…
– Sentiments puis formules d’échec et d’impuissance
– Recherche des jeux symboliques non praxiques de son âge
– Imaginaire riche, pertinent et adapté
– Sociable, avenant, bons contacts avec les pairs
Difficultés dans toutes les activités manuelles:
– Découpage, collage, pliage, gommettes…
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Signes d’appel
en maternelle (2)
Jeux structuraux avec modèle
– Grande difficulté à assembler les pièces, selon le schéma général, pour
respecter la forme d’ensemble
– Tripote le matériel, tourne les pièces, hésite, déplace, enlève, détruit ce qui
est juste etc..
– Absence d’amélioration d’un essai à l’autre
– Erreurs identiques ou différentes à chaque nouvel essai
– Aggravation de la situation face aux obliques
– Aggravation de la situation face à un modèle, une tâche de copie
25
– Amélioration de la tâche si l’on fait appel aux représentations mentales de
l’enfant (consignes sur ordre oral), puis si on lui fourni des aides
descriptives verbales.

Signes d’appel
en maternelle (3)
Labyrinthes et éléments à relier
Comptines
– Séquentialité des gestes
La psychomotricité
– Consignes spatiales
– Anticipation d’un parcours
– Motricité générale
– Jeux de manipulation (ballon)
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Pré mathématiques
– Difficultés de dénombrement

Signes d’appel en maternelle (4)
Dessin et prégraphisme
– Difficultés graphiques vite repérées
– Retard graphique constant
– Dessin pauvre, mal structuré, non figuratif, appositions d’éléments
vagues, traits mal raccordés, reliés, orientés…
– Pendant la production, projet et représentations mentales
adéquats
– Bonnes représentations corporelles par voies non graphiques
(orales)
– Prise de conscience progressive par l’enfant, menant à un constat
d’échec et d’impuissance.
27
Risque de mauvaise interprétation du trouble
Risque de mauvaise interprétation du trouble

Conséquences et risques
Risques si tous ces signes ne sont pas articulés:
– « il parle beaucoup mais ne fait pas grand-chose »
– « Son langage oral fait illusion, c’est un vernis…»
– « il ne fait pas le bonhomme-têtard, il est immature »
– « Il ne fait pas le rond et le carré: il n’a pas les compétences
intellectuelles de son âge ».
28
Proposition d’un d’un maintien en en maternelle qui qui pourtant est est
inapproprié

29
Accompagnement Cycle 1

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Dyspraxie constructive et trouble spatial
Support de jeux de constructions variés et
adaptés à l’âge
– Pas de répétition gestuelle et d’entraînements
– Soutenir ces exercices par une verbalisation
descriptive précise
– Travailler en binôme
30

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Habillage, cantine, goûter
Concentrer les efforts sur l’anorak, la cuillère et la
fourchette
« Dire » à l’enfant comment s’y prendre:
apprentissage d’une petite litanie explicitant la suite
séquentielle des étapes, des actions à réaliser
Éviter de transformer tous les habillages et les repas
en séances de rééducation longue et pénible
Aide de l’adulte souhaitable
31

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Jeux et activités du quotidien
Éviter les « jeux à buts éducatifs » supposés allier rééducation et
plaisir
Conseiller les jeux tels que poupées et dînettes, garages et
voitures, déguisements, jeux de rôles, jeux de faire semblant….
Leur raconter des histoires
Regarder avec eux en commentant films, dessins animés et
émissions
Écouter des chansons
32
Leur permettre de participer aux conversations des adultes

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Troubles du regard
Rééducation orthoptique et/ou ergothérapeute
– Attention visuelle et visuo-spatiale,
– Exploration de l’espace feuille ou écran
– Coordination œil-main
– Suivi du regard
– Organisation des saccades de gauche à droite
– Organisation des saccades de retour à la ligne
33
En classe, contournement des situations
confrontant l’enfant à sa difficulté

Enfant de 4-5 ans
Graphisme
Rééducation du graphisme si la dysgraphie est
modérée et si le temps de l’enfant le permet
34
École:
– Améliorer la posture et la prise du crayon, pour permettre à
l’enfant de concentrer ses efforts sur l’acte d’écrire
– Pieds à plat sur le sol, pupitre à hauteur appropriée, appui
des avant-bras
– Appui-pied, pupitre adapté, plan incliné, supports fixants,
crayons plus gros triangulaire, auxiliaire sur crayon

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Graphisme
35
École:
– Entraînement graphique quotidien
– Progression classique insistant sur la taille des lettres, les
boucles, les orientations des segments
– Description verbale de l’enchaînement ou la succession
des étapes pour réaliser la lettre
– Important travail sur l’organisation de l’espace feuille
– Le plus souvent savoir renoncer à un graphisme manuel
réellement fonctionnel dans son utilisation scolaire
– Se fixer des objectifs modestes
– Donner plus de temps lors de la réalisation ou réduire les
quantités à produire
– Pas de maintien en maternelle étayé sur le retard graphique

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Construction de la notion de nombre
36
Éviter ou limiter les activités de comptage et de
dénombrement d’une collection
Ou les faire pratiquer sous le contrôle et
l’étayage de l’adulte
Ne pas l’inciter à utiliser ses doigts comme
collection-témoin pour calculer
Apprentissage par cœur de la comptine des
mots-nombres pour construire la notion de
cardinalisation et les premières opérations

Enfant de 4-5 ans (cycle 1)
Autres activités
37
Frises, dessins, coloriages, découpages,
collages, manipulations diverses, jeux de
construction, pliages:
– Ne pas insister
– Le dispenser de certaines activités
– L’aider (enseignant, AVS, EVS)
– Le solliciter pour verbaliser, expliquer oralement,
commenter les actions et réalisations de ses pairs
– Ne pas dévaloriser ses bonnes capacités verbales
du fait qu’il parle beaucoup mais ne réalise pas
grand-chose.

38
Repérage et aménagements
pédagogiques au cycle 2

Écriture
Manifestations des difficultés
Repérage
Remédiation et contournements
39

Écriture
Manifestations possibles des difficultés
Calligraphie: automatisation du geste lente à acquérir,
inversions, difficultés pour certains tracés (diagonales), extrême
fatigabilité.
Organisation dans l’espace: repérage dans la feuille, le
cahier, lors de la copie; difficulté d’alternance du regard du
tableau à la feuille; difficulté à respecter les interlignes
40
Écriture comme outil pour les autres matières, la
production d’écrits, la prise de note: persistance d’une écriture
lente et coûteuse, hésitante, non automatisée. Difficultés à
organiser les idées, fautes d’orthographe et d’accord possibles.

Ecriture: repérage
– Coordination bimanuelle, visuo-motrice,
découpage
– Écriture, dictée, copie, répétition, écriture
spontanée, écriture des chiffres
– Relations spatiales, perception directionnelle,
praxies visuo-constructives, exploration
visuelle, suivi oculaire
41

Repérage
Coordination bimanuelle
42

Repérage
Découpage
43

Repérage
Coordination visuo-motrice
44

Repérage
Coordination visuo-motrice
45

Repérage
Coordination visuo-motrice
46

Repérage
Coordination visuo-motrice
47

Repérage
Écriture
48
Enfant de 10 ans ; 6 ème avec un an d’avance;
Dysgraphie dyspraxique

Repérage
Écriture, copie
Copie pénalisée par les
troubles du regard
8 ans
49

Repérage
Répétition
8 ans
CE1
50

Repérage
Écriture des chiffres
Trouble de la réalisation graphique:
– De nature praxique (difficulté à former les chiffres)
– Spatiale (chiffres effectués en miroir)
51

52
Repérage
Interprétation des progrès de l’enfant en graphisme

Repérage
Relations spatiales
Repérage topologique:
Relier des points d’après modèle
53

Repérage
Relations spatiales
Difficulté de
traitement de
l’information
visuelle et
spatiale
La copie n’aide pas
l’enfant
54

Repérage
Perception directionnelle
55

Repérage
Perception directionnelle
56

Repérage
Praxies visuo-constructives
57

Repérage
Praxies visuo-constructives
58

Repérage
Praxies visuo-constructives
59

Repérage
Praxies visio-constructives
60

Repérage
Praxies visuo-constructives
61

Repérage
Praxies visuo-constructives
62

Repérage
Praxies visuo-constructives
63

Repérage
Praxies visuo-constructives
64

Repérage
Exploration visuelle
65

Repérage
Exploration visuelle
66

Repérage
Exploration visuelle
67

Repérage
Suivi oculaire
68

Ecriture
Remédiations et
contournements
pédagogiques
69

Ecriture
Remédiations et contournements pédagogiques
Améliorer la posture assise et la prise du scripteur
pour permettre à l’enfant de concentrer ses efforts
sur l’acte d’écrire:
70
– Pieds à plats sur le sol, pupitre à hauteur
– Appui des avants bras, épaules basses
– Ajout d’un appui-pieds
– Utilisation d’un pupitre adapté
– Plan incliné, supports fixants, systèmes de maintien du
support
– Crayons plus gros, triangulaires et auxiliaire sur crayon
– Matériel adapté

71
Outils scolaires adaptés

72
Outils scolaires adaptés

73
Outils scolaires adaptés

74
Outils scolaires adaptés

75
Outils scolaires adaptés

76
Améliorer la manipulation des outils
scolaires

Ecriture
Remédiations et contournements pédagogiques
Apprentissage de la calligraphie
– Repérer systématiquement les contours du
support
– Structurer l’espace avec un code couleur
– Élargir les interlignes ou les marquer d’un code
couleur
– Entrées multi-sensorielles et verbalisation
– Méthode Jeannot
77

Calligraphie
Structuration de l’espace
78

79
Entrée visuo-haptique

80
Entrée visuo-haptique

81
Méthode Jeannot

Méthode Jeannot (2)
1 ère étape, apprentissage de deux images
82

83
Méthode Jeannot (3)

Apprendre à tracer les chiffres
Lors de la difficulté avec les obliques,
apprendre les chiffres en écriture digitale
84

Ecriture
Remédiations et contournements pédagogiques
En général
– Accorder plus de temps et/ou réduire la quantité
à écrire
– Pour la dyspraxie visuo-spatiale, l’entrée visuelle
est toxique: pas de modèle ou de tâche de copie
– Recours possible à l’ordinateur pour faciliter le
geste et amoindrir le coût de l’écriture
85

86
Faciliter

Apprentissage du clavier
Apprentissage conduit par un rééducateur
expérimenté
Les touches-lettres doivent être masquées
d’emblée
87

88
Clavier caché

Entraînement
Apprendre la copie différée
Entraînement clavier caché, pour l’apprentissage du clavier, et
écran caché pour éviter les allers-retours visuels fatigants
89

Limites de l’ordinateur
Nécessité d’une aide au transport, à l’installation, au
branchement, à l’ouverture de tel ou tel dossier etc….
Nécessité d’imprimer certains documents: bruit de
l’imprimante, temps
Nécessité d’une aide au rangement du bureau de
l’ordinateur, à certaines procédures de sauvegarde,
préparation de certains documents…
90
Ces Ces limites imposent pratiquement toujours
l’intervention d’un adulte (Auxiliaire de de Vie Vie Scolaire)

Lecture
Manifestation des
difficultés
Remédiations et
contournements
91

Lecture
Manifestations possibles des difficultés
Lecture plus lente à acquérir mais devenant progressivement
fonctionnelle
Difficultés de perception visuelle nuisant à l’analyse de la position des lettres
et des mots sur la feuille
92
Décodage: confusions des lettres ou des syllabes, découpage des mots en
syllabes très lent, erreurs de conversion phonies/graphies, parfois difficultés de
compréhension
Fluidité: lecture lente et coûteuse en attention; fatigante; saut de mots ou de
lignes entraînant une lecture saccadée, une perte du sens de la phrase
Repérage et organisation dans l’espace: ne sait pas ou commencer, ne suit
pas la séquence de gauche à droite et haut/bas, se perd dans le texte, ne sait pas
où ni comment y chercher ou y retrouver de l’information

Lecture
Remédiations et contournements pédagogiques
Faciliter le décodage du texte
– Plan vertical ou plan incliné afin de faciliter la
recherche visuelle
– Police de caractère toujours identique
– Grossir les caractères
93
– Éviter de surcharger les feuilles avec des dessins,
des illustrations, des décors d’arrière-plan
– Un exercice par page.

Améliorer la lisibilité des documents
La petite fille au capuchon rouge emmène une galette et un petit pot de beurre à sa grand-mère qui habite
loin dans la forêt. Derrière un arbre, elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup! Le petit chaperon
rouge n’est pas vraiment effrayé …
La petite fille au capuchon rouge emmène une
galette et un petit pot de beurre à sa grand-mère
qui habite loin dans la forêt. Derrière un arbre,
elle aperçoit deux yeux brillants : c’est un loup !
94
Le petit chaperon rouge n’est pas vraiment
effrayé …

95
Réfléchir à la lisibilité des documents

96
Améliorer la lisibilité exercices proposés

97
Améliorer la lisibilité des documents produits

98
Améliorer la lisibilité des documents produits

Lecture
Remédiations et contournements pédagogiques
Faciliter la fluidité de lecture et la prise de repères
dans le texte:
99
– Espacer les mots dans les phrases, les lignes, sur la page
– Surligner en succession convenue et répétitive de trois ou
quatre couleurs
– Repères pour indiquer le début du texte (point de couleur,
flèche, dessin, picto)
– Encourager l’enfant à suivre le texte avec son doigt, ou
proposer des repères tactiles (et visuels) sous la ligne (règle
ou cordelette cirée) ou cache de couleur contrastée qui ne
laisse apparaître qu’une seule ligne à la fois

Améliorer la lisibilité des documents
Exemple:
Comic sans MS 12
Double séparation entre les mots
Interligne de 1,5
Une ligne sur deux surlignée ou succession
convenue de trois ou quatre couleurs…
10
0

10
1

10
2

10
3
Repères tactiles et visuels

10
4
Repère tactile et visuel

Lecture
Remédiations et contournements pédagogiques
10
5
Permettre l’accession au sens du
texte:
– Permettre l’écoute de livres – CD ou de fichiers
MP3 ou la lecture par l’adulte et les pairs
– Utilisation d’un lecteur MP3 (option dictaphone)
pour l’écoute des consignes
– Enregistrer l’ensemble des documents ou
informations au magnétophone, l’enfant réalisant
ensuite un travail de tri, de synthèse et de
structuration à partir des données orales

http://www.litteratureaudio.com/
10
6
Livres audio gratuits à écouter ou télécharger
A écouter et à télécharger
407 livres audio gratuits
Genres: arts, biographies, contemporains, contes et
nouvelles, correspondance, essais, histoire, jeunese,
mythologie, philosophie, poésie, policiers, relaxation,
religion, romans (complets ou extraits), sciences,
société, théâtre, voyages….

Lecture
Remédiations et contournements pédagogiques
Recherche dans un texte ou un documentaire
– Prendre connaissance de la question ou de la
consigne avant de lire le texte
– Surligner les éléments pertinents de différentes
couleurs au fur et à mesure de la lecture
10
7

10
8
Laure Duportets

10
9

11
0

11
1
Laure Duportets

11
2
Mathématiques

Mathématiques
Manifestations possibles des difficultés
11
3
Difficultés de dénombrement: oublie certains éléments, recompte plusieurs fois
les mêmes, manque de synchronisation entre le chiffre nommé et l’objet touché
Écriture des chiffres et des symboles: inversions, reproduction incorrecte
particulièrement pour les signes comprenant des diagonales ( x, )
Opérations arithmétiques et décomposition des nombres: ne peut aligner
correctement les chiffres en lignes, en colonnes, ne sait pas dans quel sens lire
les opérations, comprend difficilement le sens des opérations et la valeur du
nombre
Résolution de problèmes écrits: à la lecture des problèmes écrits, il identifie
difficilement les éléments signifiants, a des difficultés à faire des déductions, des
inférences ou à suivre un séquence logique
Géométrie, plans et graphiques: difficultés majeures à se repérer dans l’espace, à
reproduire les figures, à utiliser correctement les outils comme la règle ou le
compas, à différencier les figures en 3D

11
4
Dénombrement

11
5
Écriture des chiffres et pose des opérations

Pose des opérations
8 ans 1/2
11
6
10 ans, CM2

Mathématiques
Remédiations et contournements pédagogiques
Activités de dénombrement
11
7
– Ne pas laisser l’enfant seul face à cette tâche
– Alléger la double tâche
– Lui apprendre différente stratégie
– Miser très tôt sur la comptine numérique
– Favoriser et systématiser les apprentissages par
voie auditivo-verbale
– Proposer des collections témoins

Mathématiques
Remédiations et contournements pédagogiques
Écriture des chiffres
– Apprentissage selon la même méthode, systématisation de
la routine et litanie orale
– Machine à calculer avec imprimante
11
8
Opérations simples
– Ne pas laisser l’enfant compter sur ses doigts
– Apprentissage par cœur des faits numériques
– Expérimentation concrète pour favoriser la représentation
mentale du nombre et pour illustrer les concepts associés
aux opérations

Mathématiques
Remédiations et contournements pédagogiques
Opérations sur papier
11
9
– Ajouts de repères visuels, de couleurs
– Utilisation de papier quadrillé
– Pour les opérations simples, préférer une présentation en ligne
– Utilisation d’un logiciel d’aide à la pose des opérations, de la
calculatrice
Résolution de problèmes écrits
– Illustrer la démarche en expliquant chacune des étapes à suivre
– S’appuyer sur l’oral: verbalisation des idées et explicitation de la
démarche avec ses propres mots
– Puis apprendre progressivement à intérioriser ses verbalisations, à
traduire les images en mots et à développer un langage intérieur
qui le guidera dans sa résolution de problèmes

12
0
Opérations sur papier

12
1
Opérations sur papier

12
2
Posop

Mathématiques
Remédiations et contournements pédagogiques
Géométrie
12
3
– Savoir que cette activité restera probablement
difficile
– Travailler d’abord sur des objets à trois
dimensions: explorer et manipuler pour stimuler la
formation d’images mentales de ces objets
– Utiliser des outils adaptés
– Logiciel tel que « Trousse de Géo Tracé »

Trousse Géo tracé
Par téléchargement
www.inshea.fr
– Onglets « Ressources » puis « Production »
– Possibilités de télécharger des exercices
12
4

12
5
Trousse Géo tracé

12
6
Trousse Géo tracé

Les partenaires extérieurs
12
7
Psychomotricité: coordinations motrices, organisation gestuelle
et spatiale, posture, schéma corporel, latéralité
Ergothérapie: Activités de la Vie Quotidienne et habiletés
manuelles, répercussions fonctionnelles, environnement
Orthoptie: motricité conjuguée, antécédent de strabisme,
coordination vision-posture et vision-mouvement
Orthophonie: dépistage, bilan et rééducation des troubles de la
voix, de la sphère bucco-faciale, de la déglutition, de
l'articulation, de la parole, du langage et de la communication
orale et écrite, ainsi que des mathématiques.